新課程理念測(cè)試題5頁(yè)

1、新課程理念測(cè)試題 一、填空題1.新課程的三維目標(biāo)是 知識(shí)與技能目標(biāo)、 過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。2.新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的以  教師  、 課堂 、 書本 為中心的狀況。3.在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與 、 樂(lè)于探究  、 勤于動(dòng)手 。4.對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 的評(píng)價(jià)體系。5.各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫 、  教學(xué) 、  評(píng)估  和  考試命題 的依據(jù)。6.新課程指出，要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào) 甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

2、二、單項(xiàng)選擇題1. 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： (C ) A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦2在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體3 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）A.計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段B.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段4展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程5

3、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試6校本教研的主體是（C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)7.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)8.課程改革的基本目標(biāo)是推行 （C ） A.現(xiàn)代教育 B.減負(fù) C.素質(zhì)教育 D.科技教育 9.信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（B） A.開設(shè)活動(dòng)課程 B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育C.邊緣學(xué)科的開設(shè) D.開設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程 10.下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（D ） A.可評(píng)估性 B

4、.可伸縮性 C.可完成性 D.家長(zhǎng)可參與性 11.下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（A ） A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試 B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答 C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì) D.選取課題，開展研究 12.與自主性學(xué)習(xí)類似的說(shuō)法是（B ） A.被動(dòng)學(xué)習(xí) B.主動(dòng)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.他主性學(xué)習(xí) 13.既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（C） A.國(guó)家課程 B.學(xué)校課程 C.地方課程 D.校本課程 14.1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（A ） A.關(guān)于教師地位的建議 B.教師培訓(xùn) C.學(xué)校質(zhì)量 D

5、.今日之教師 15.下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是 （D ） A.教師是教育教學(xué)的研究者 B.教師是“平等中的首席” C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 D.教師是研究成果的消費(fèi)者 16.不是一般意義上的“回顧 ”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（A ） A.教師個(gè)人的自我反思 B.教師集體的同伴互助 C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng) D.教師培訓(xùn) 17學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（C）.綜合課程 .顯性課程 .活動(dòng)課程 .核心課程18.在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（B）.接受學(xué)習(xí) .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) .自主學(xué)習(xí) .學(xué)校學(xué)習(xí)19.屬

6、于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（A）課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱 教學(xué)計(jì)劃 課程宗旨20.當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（B）.操作性目標(biāo) .體驗(yàn)性目標(biāo) .過(guò)程性目標(biāo).知識(shí)性目標(biāo)21.國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）.基礎(chǔ)目標(biāo) .提高目標(biāo) .加強(qiáng)目標(biāo) .體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)22.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（ C  ）.1999年    &#

7、160;  .2000年        .2001年     .D2002年三、 判斷題（正確的打“”，錯(cuò)誤的打“×”）。1.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（×）2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）3. 課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（×）4素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（×） 6實(shí)現(xiàn)

8、課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（）7.校本教研即師本研究。（×）8.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（ ）四、簡(jiǎn)答題 1課改的主要任務(wù)是什么？     答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。 2新課程改革的核心理念及其基本含義。    答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生

9、）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。 3本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？ 答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。 4.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？ 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)之中。 其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。 5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。 答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。 6.實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。 7

11、.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？ 答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。 第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更

12、好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。 8.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn) 答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。 9.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么. 答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，

13、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 (2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。 (3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 (4)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。 (5)評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記

14、、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 (6)評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。 (七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。10.在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答：(1)學(xué)生是發(fā)展的人: 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。學(xué)生具有巨大的潛能。學(xué)生是處于發(fā)