生物進化的原因(第一課時)

1、生物進化的原因（第一課時）一、教材分析（一）本課的地位、作用、意義生物進化的原因 一節(jié)課是八年級下第七單元第二章 生物的進化 中第三節(jié)的內(nèi)容。自從 02 年克市各初中學(xué)校全面推開新課改工作后，各學(xué)科的初中教學(xué)都在課堂中發(fā)生了很大變化。 生物學(xué)科也不例外。 本次課改充分考慮了學(xué)生發(fā)展的需要，社會的需求和生物科學(xué)的發(fā)展等，打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建了以“人與生物圈”為主線的新課程體系。其中十大主題中，第八主題“生物的多樣性”即是此體系中的重要組成部分。生物多樣性是生物進化的結(jié)果。本章內(nèi)容生物的進化即是在學(xué)生已學(xué)過的八年級上冊第六單元生物的多樣性及其保護的基礎(chǔ)上，在前面剛學(xué)完了第一章生物的生殖、發(fā)育

2、、第二章生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，很自然地過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即“生物進化”的有關(guān)內(nèi)容。可以說，以上知識內(nèi)容是本章的基礎(chǔ)，本章內(nèi)容又是前面知識的延續(xù)。本章共分三節(jié)。第一節(jié)地球上生命的起源 ，第二節(jié)生物進化的歷程 ，第三節(jié)生物進化的原因 ，這些內(nèi)容都是生物科學(xué)研究的重要領(lǐng)域。三節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序， 也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 本課是全章的重點內(nèi)容， 它對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 形成生物進化的基本觀點， 樹立辨證唯物主義自然觀等都有重要作用和意義。因此，安排 2 課時完成，本節(jié)課為第一課時。（二）教學(xué)目標(biāo)1、 知識目標(biāo)：（ 1）了解英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境

3、變化而改變的事例。（ 2）模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。2、 能力目標(biāo)：（ 1） 通過相關(guān)生物進化事例的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用生物知識解釋自然現(xiàn)象的能力。（ 2） 通過模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生實際操作、動手能力及合作探究意識。3、 情感態(tài)度價值觀：通過對具體事例的分析，使學(xué)生學(xué)會關(guān)注環(huán)境，樹立環(huán)保意識。（三）教學(xué)重點和難點1、教學(xué)重點：模擬保護色的形成過程的探究實驗。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。本節(jié)的模擬探究實驗是實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的一個有效途徑。而且，這種實驗對學(xué)生、老師都提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，將此內(nèi)容設(shè)為本節(jié)的重點。為保證這一環(huán)節(jié)充分有效地實施，特將“通過模擬實驗分析生物進化的原因”的知識內(nèi)容留

4、作課后及下節(jié)課討論。2、教學(xué)難點：模擬實驗的組織教學(xué)。二、 學(xué)情分析1、知識基礎(chǔ)：八年級下的學(xué)生在前期已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對生物的多樣性、遺傳變異、生命的起源和進化等知識有了一定的了解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進入本課的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但對于生物是如何進化的等觀點，學(xué)生會感到難解，更何況這些觀點也是科學(xué)界爭論的焦點。因此，這部分內(nèi)容也是本課的重、難點。2、能力基礎(chǔ)：本課主要是一堂活動探究課。對于八年級下的學(xué)生來講已多少具備了探究意識和能力，但仍存在不足，因此，教師要加強課前、課中、課后的指導(dǎo)和監(jiān)督。3、情感基礎(chǔ)：通過生物學(xué)科近兩年的德育、環(huán)保意識的滲透，學(xué)生已認(rèn)同了環(huán)保的重要性以及自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任

5、。所以，本課涉及到的情感問題，學(xué)生會較容易理解并認(rèn)可。三、教學(xué)方法依據(jù)新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)中教師要始終注意自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，采用以下教法：1、情境教學(xué)法：通過具體事例、活動等創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，啟迪學(xué)生的思維。2、合作探究、模擬實驗法：圍繞本課重、難點問題，組織學(xué)生進行小組合作探究實驗和討論。師生互動、生生互動。在師生共同營造的和諧、寬松、民主的氣氛中，使學(xué)生在探究知識的同時，逐步提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。3、啟發(fā)式教學(xué)法：為避免學(xué)生成為一臺被動的接收器，教師要時刻注意在教學(xué)中不能包辦代替，應(yīng)適時地給以啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。4、統(tǒng)計法：通過實驗，使學(xué)生

6、初步學(xué)會利用簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來表述結(jié)果。四、學(xué)法教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了不教。要想達到這種境界，就需要教師在教學(xué)過程中，始終重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮他們的主體作用。本節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用以下學(xué)法：1、預(yù)習(xí)法2、觀察分析法3、自主思考法五、教學(xué)手段多媒體課件展示相關(guān)資料。如，英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖體色變化的圖片資料；有關(guān)保護色的視頻、圖片資料等。六、課前準(zhǔn)備1、以小組為單位（ 4-6 人），選出小組長，并事先對他們進行認(rèn)真的培訓(xùn)。2、小組長負(fù)責(zé)，安排好本組成員分工合作：（1）每組準(zhǔn)備一塊單一色系的布料或紙張（ 80cm×80cm）；（2）150 張（其中 50 張備用）各

7、種色彩的小紙片（注：要有與彩色布料或紙張顏色一致的紙片，且數(shù)量要多準(zhǔn)備些）。3、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)模擬實驗，并試著找出困惑與不解之處。七、教學(xué)過程本節(jié)課內(nèi)容較復(fù)雜，且還有很多內(nèi)容是人們關(guān)注和爭論的焦點。所以，在教學(xué)中，教師要緊緊圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動。我將本課定位在師生共同探索，共同學(xué)習(xí)的氛圍中，不過分注重知識的傳授， 而把建構(gòu)生物進化的基本觀點作為重點，突出對學(xué)生進行運用證據(jù)進行研究和分析判斷的思維方式的培養(yǎng)上?；诖耍O(shè)計如下過程：教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計思路利用多媒體進行圖片 展示：從生命的起源生學(xué)生通過觀看圖片，并回引課物的進化及進化的歷程，憶思考舊知識，漸漸進入引出：生物是 如何進 化本

8、課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用多媒體展示前面學(xué)過的知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的問題意識。的？多媒體演示，對兩種現(xiàn)象案例： 18 世進行對比。同時，引出討利用多媒體演示所產(chǎn)生的論題，進行小組討論：強烈感官效果，使學(xué)生體驗紀(jì)英國曼徹黑色樺尺蠖的出現(xiàn)對于后到兩種真實事例的反差， 進斯特地區(qū)兩代的生存有何意義？黑各小組長組織，開展好小而分析出事件背后深層次種體色樺尺色樺尺蠖的數(shù)量由少數(shù)逐組討論，教師參與、指導(dǎo)。的原因。激起學(xué)生的環(huán)保意蠖的數(shù)量隨漸變?yōu)槎鄶?shù)，而淺色樺尺最后，由各組學(xué)生代表發(fā)識；環(huán)境的改變蠖的數(shù)量逐漸減少，主要言，教師評價總結(jié)。培養(yǎng)小組合作意識和分析、而改變的現(xiàn)受什么影響？請試著解解決問題的能力。象。釋

9、樺尺蠖體色變化的 原因，你從中受到什么 啟發(fā)？生物進化的原因：生物通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自主進化的基礎(chǔ)： 通過對以上現(xiàn)象、問題的學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)思考得出結(jié)論，培養(yǎng)他們自遺傳變異分析，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)“生下，自主思考分析生物進主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)主體性生物進化物進化的原因”?；脑?。的發(fā)揮。的外在動力：環(huán)境的改變知識遷移保護色設(shè)置情境問題：如果你是一位生物學(xué)家，要想使英學(xué)生發(fā)散思維設(shè)想并討國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺論、發(fā)言尺蠖又恢復(fù)為常見類型，你認(rèn)為該怎樣做？由樺尺蠖體色變化的案例引出“保護色”。多媒體演示自然界中一些常見的保 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下， 一護色的實例，進而引出“模 步步進入探究狀態(tài)。擬保護

10、色的形 成過程 實驗”各小組長組織好本組同學(xué)做好準(zhǔn)備工作：展開布通過此過程，意在對學(xué)生進行環(huán)保意識的教育， 達到情感的升華。通過層層遞進的教學(xué)過程的設(shè)計，將學(xué)生帶入探究狀態(tài)。以小組為單位， 4 6 人一料或紙張，作為“生物”這是本節(jié)課的重點。 學(xué)生通組開始實驗。事先培訓(xùn)過的“生活環(huán)境”。組長是過參與 “捕食” 的過程，親模擬實驗的小組長做好組織工作，監(jiān)督人，組員是“捕食自體驗“保護色形成的過教師參與其中，共同活動，者”，小紙片是“獵物” 。 程”，并在活動中學(xué)會組織、并適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，開始快速合作、探究。有序地實驗，并做好記錄展示交流教師評價總結(jié)小組活動情討論評價況。留疑：根據(jù)今

11、天的實驗，你能試著分析生物的保護色是怎樣形成的嗎？自然留疑界中還有類似“保護色”的這種為適應(yīng)環(huán)境而生存的現(xiàn)象嗎？統(tǒng)計。各組展示交流實驗統(tǒng)計結(jié)果及經(jīng)驗，并分析教材通過組與組間的展示交流，第 61 62 頁（ 13）討 達到資源共享。論題。在課的結(jié)尾，給學(xué)生留下一學(xué)生課后討論思考，并分個問號，使他們感到意猶未組收集相關(guān)資料，以備下盡，從而產(chǎn)生一種繼續(xù)探究節(jié)課交流。的欲望。八、教學(xué)反思1、新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)， 力圖使學(xué)生變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)。本節(jié)首先通過讓學(xué)生課前準(zhǔn)備實驗材料，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，并提前進入探究狀態(tài)；接著讓學(xué)生將自己置身于“生物圈”中，體驗實驗過程，在活動中探究，在活動中感悟科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法；最后，在課的結(jié)尾，通過設(shè)置遺留問題，再次激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到，這節(jié)課雖然結(jié)束了，但科學(xué)探究的腳步卻永遠不會停止。2、新課程要求我們的教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。 此理念在本節(jié)課中也得到了體現(xiàn)。通過自主思考，分組活動，教師參與指導(dǎo)，小組討論，合作交流表達等形式，促進了師生間、學(xué)生間的互動；同時，營造了民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中探究、學(xué)習(xí)，并達到情感的升華。3、新課程強