人教版三年級語文上冊教學(xué)計劃_2

1、人教版三年級語文上冊教學(xué)計劃一、班級情況分析：本班共有學(xué)生 69人。學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，主動 識字的愿望非常強(qiáng)烈，字詞的自學(xué)能力較強(qiáng)，并已基本養(yǎng)成 良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱 讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外 讀物，能與他人交流自己的感受和想法。有愿意與人交流的 意識，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。在說話方面，能 主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。對周圍的事物有 好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語 句較連貫。片段寫作已經(jīng)沒有太大困難，為下一步的完整習(xí) 作打下了較好的基礎(chǔ)。二、教材的基本結(jié)構(gòu)：本冊共有課文32篇，其中精讀課

2、文24篇，略讀課文 篇。此外，教材后面還附有 8篇選讀課文。每個單元包括導(dǎo) 語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇 略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認(rèn)識和要求學(xué)會的 字，還有課后練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語，既將前后 的課文連接起來，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在部 分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五 單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)， 分別是“我們的課余生活”活中的傳統(tǒng)文化”教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。它們依次 是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛 的中華文化、壯麗的祖國山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們 的愛。每個專題內(nèi)涵豐富，貼近

3、兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)， 蘊(yùn)涵教育價值。要求認(rèn)識 200個字，會寫300個字。要求認(rèn) 識的字排在橫條里，要求會寫的字排在方格里，這些字一般安排在精讀課文后。此外，教材在語文園地一、四、五、七 還歸類安排了一些要求認(rèn)識的字。每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄 目：“口語交際”“習(xí)作” “我的發(fā)現(xiàn)” “日積月累”；第五個欄目是機(jī)動欄目，為“寬帶網(wǎng)”“趣味語文” “展示臺”或“成語故事”，這四項內(nèi)容分別在八個語文園地中交叉安 排兩次。三、教材的特點(diǎn)（一）圍繞專題組織單元，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的整合性。前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合”的編寫 思想，在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到老師們的充分肯定。

4、本冊教材 在繼承中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、至帰文園地，各項語文 活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進(jìn)一步加 強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。1. 強(qiáng)化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。從本冊開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi) 容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語還布置學(xué)習(xí)過程中的一些任 務(wù)，為課文和語文園地的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語都配有表 現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。2加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自 然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要 求和方法，使精讀課

5、文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā) 揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。3、聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。（二）結(jié)合專題安排“綜合性學(xué)習(xí)”，落實課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo) 的課程理念和提出的課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為和識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口 語交際并重的一個內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課程的價值追求，即全 面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。正如課標(biāo)所指出的那樣，開展語文 綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué) 科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法 的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步 獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，更能在

6、發(fā)展學(xué)生主動探 索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮重要作用。（三）改進(jìn)課文和課后練習(xí)的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 轉(zhuǎn)變。1. 改進(jìn)課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。靈活地在課文之前、課文之中或課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴 的口吻，提出思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到 讀書時應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀 習(xí)慣。2. 改進(jìn)課后練習(xí)的設(shè)計。課后練習(xí)，都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，弓I導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓 勵大家討論、交流。與低年級教材“我會讀”“我會寫” 的設(shè)計思想一脈相承，結(jié)合中年級學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，本冊教 材在課后練習(xí)的設(shè)計上，改變了過去以布置、要求的語

7、氣提 出思考練習(xí)內(nèi)容的敘述方式，采用了以激勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的第一人稱敘述方式。其中，有的是以“我能”“我要”的方式引領(lǐng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的成果。有的是以“我們來討論討論 ”“我們來交流交流 ”這樣一些富有 激情的話語引導(dǎo)大家合作學(xué)習(xí)。有的用富有活力和個性的兒 童化語言，激勵學(xué)生認(rèn)真朗讀課文。3. 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語言。本冊教材采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，且較好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇、主動積累的思想。一是在課 后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積累。二是教材之后列出詞語 表，體現(xiàn)對積累詞語的重視。三是加強(qiáng)了朗讀、背誦訓(xùn)練， 而且增加了自由度。4. 緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練 筆”。隨著學(xué)生會認(rèn)、會寫的字的增多，學(xué)生寫話的愿望日益增強(qiáng)。順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的這一特點(diǎn)，本冊在二、四、六、 八單元分別安排了的四次小練筆，以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系， 增加學(xué)生練筆的機(jī)會?！靶【毠P”以學(xué)生自主練習(xí)為主，教師可以鼓勵他們注意運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫作 方法，但不要拔高要求，不要把它當(dāng)作語文園地中的 “習(xí)作” 來對待。（四）改進(jìn)“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)整合，加強(qiáng)“口語交際”和“習(xí)作”， 本冊教材把“口語交際”和“習(xí)作”這兩個板塊提前。并增 設(shè)“趣味語文”“成語故事”兩個欄目，語文園地中的內(nèi)容 依次為：“口語