淺析師幼互動(dòng)問題

1、自考本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題 目淺析師幼萬動(dòng)問題專 業(yè)學(xué)前教育學(xué)生姓名劉欣準(zhǔn)考證號(hào)010612105729指導(dǎo)教師朱楠二。一四年三月摘要 1一、帥幼互動(dòng)的含義 2二、帥幼互動(dòng)的意義 2（一）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)帥幼積極互動(dòng) 2（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高帥幼互動(dòng)質(zhì)量 2（三）創(chuàng)設(shè)良好的帥幼互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高 3三、帥幼互動(dòng)中存在的問題及原因分析 3（一）帥幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突 3（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代 3（三）師幼互動(dòng)中幼兒的興趣被限制 4（四）帥幼互動(dòng)模式單一 5四、建構(gòu)有效帥幼互動(dòng)的策略 5（一）尊重理解幼兒，促進(jìn)產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象 5（二）走進(jìn)孩

2、子的心靈世界，積極與幼兒進(jìn)行情感的交流 6（三）注重鼓勵(lì)與表揚(yáng)，共創(chuàng)良好的帥幼互動(dòng)精神環(huán)境 6（四）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用 7（五）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)余圍 7（六）因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式 7結(jié)語 9參考文獻(xiàn) 10致謝 11摘要：當(dāng)前，帥幼互動(dòng)是幼兒教育過程中一項(xiàng)不容忽視的教育因素，它對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要的意義。在幼兒園一日生活中，帥幼互動(dòng)尤為重要，它融入到 各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒所提出的問題、 質(zhì)疑作出巧妙的解答，直接影響到 幼兒各方面健康和諧地發(fā)展。和諧的帥幼互動(dòng)能夠有力地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā) 展，而不和諧的帥幼互動(dòng)則可能對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響

3、。從目前我國幼兒園帥幼互動(dòng)的整體狀況看，確實(shí)還存在著一些不和諧因素，對(duì)幼兒的身心發(fā)展 起著消極影響。本文通過分析我國當(dāng)前帥幼互動(dòng)中存在的問題及原因，在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，建構(gòu)有效的帥幼互動(dòng)策略，建立和諧的帥幼互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)幼 兒的身心健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：帥幼互動(dòng)；問題；研究11一、帥幼互動(dòng)的含義帥幼互動(dòng)，顧名思義就是幼兒教師與幼兒之間所產(chǎn)生的活動(dòng)， 它是一種特許 的人際交往、互動(dòng)，具體是指教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種 程度的相互作用和影響。在幼兒園教育當(dāng)中，帥幼互動(dòng)是一種基本形態(tài)，因?yàn)閹?幼互動(dòng)貫穿丁幼兒在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)， 對(duì)幼兒的身心起著重要的影響 作用；帥幼互動(dòng)也

4、是教師和幼兒之間人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要形式，因?yàn)闊o論是教師還是幼兒，都有與社會(huì)其他人發(fā)生互動(dòng)，比如家長(zhǎng)、朋友、其他社 會(huì)人士，但是帥幼互動(dòng)就特指發(fā)生在帥幼雙方間的一切交互作用和影響，區(qū)別丁其他互動(dòng)。不同以往幼兒教育的重點(diǎn)是偏向幼師的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的幼兒教育則更加注 重帥幼關(guān)系、師幼互動(dòng)的發(fā)展情況，實(shí)踐證明，如果沒有良好的帥幼互動(dòng)，即使 有先進(jìn)的教育理念、和教育方案、教育目標(biāo)，也不能體現(xiàn)它們的價(jià)值。我們要活 楚了解到，帥幼互動(dòng)能夠促使我們的幼兒教育更加優(yōu)化， 讓幼師在有限的時(shí)間里， 更好地讓幼兒學(xué)到應(yīng)該了解的內(nèi)容，讓幼兒更好的成長(zhǎng)。帥幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒全 面發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，我們必須重

5、視并積極探究如何更好地做到帥幼互動(dòng)。二、帥幼互動(dòng)的意義（一）給予幼兒平等的言語權(quán)，促進(jìn)帥幼積極互動(dòng)帥幼互動(dòng)貫穿丁幼兒在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)， 帥幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)幼兒 的發(fā)展有著難以估量的重要影響，甚至?xí)绊懫淙蘸蟮某砷L(zhǎng)。無論是教師還是幼 兒，都是具有獨(dú)特個(gè)性的，彼此之間的相處互動(dòng)就是個(gè)性與個(gè)性的碰撞，用自己的個(gè)性去影響對(duì)方的個(gè)性，良好的帥幼互動(dòng)可以促進(jìn)教師和幼兒之間的相互理 解，有助丁減少摩擦，給予幼兒平等的言語權(quán)，提高其自主性和創(chuàng)造性，這對(duì)幼 兒的身心健康發(fā)展起著非常重要的奠基作用。（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高帥幼互動(dòng)質(zhì)量加強(qiáng)帥幼互動(dòng)，可以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，一方面，教師可以調(diào)整自我角色

6、， 將自己由簡(jiǎn)單的管理者和知識(shí)傳授者向幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)良好的師生關(guān)系，這樣可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高教育的有效性。 另一方，良好的師生關(guān)系對(duì)丁教師來說， 可以有效控制教師的焦慮，減輕他們的 心理壓力。良好的帥幼互動(dòng)可以促使教師和幼兒從教育中得到快樂，提高帥幼互動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的帥幼互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高幼兒園教育綱要中明確指出：“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在 集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”?！敖處煹膽B(tài)度和管理方 式應(yīng)有助丁形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”。增強(qiáng)帥幼互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良

7、好的帥幼互動(dòng)心理環(huán)境，積極的帥幼關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的自 律和人際關(guān)系能力的發(fā)展，特別是小班的幼兒，他們年紀(jì)偏小，正處丁對(duì)教師的 無原則的服從階段，因此，讓他們?cè)谄降群椭C、融洽友好的人際環(huán)境中獲得教育 和發(fā)展就顯得尤為重要。三、帥幼互動(dòng)中存在的問題及原因分析（一）帥幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突教師的行為都是遵守成人世界的規(guī)則，幼兒的行為則大多是根據(jù)本能和自我 感受。在實(shí)際操作中，教師更多是從成人的立場(chǎng)去處理與幼兒之間的相處，自行認(rèn)定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，幼兒要跟著自己所教的來做才是正確 的，但是那往往會(huì)事與愿違。對(duì)丁與自己本能所抗拒的事情,幼兒大部分都是直 接或間接選擇反抗，從而

8、導(dǎo)致沖突的發(fā)生。這種沖突主要體現(xiàn)在以下幾種情況： 當(dāng)幼兒的行為違反了教師所制定的規(guī)則， 教師需要維護(hù)所設(shè)立的規(guī)則；當(dāng)教師向 幼兒傳授知識(shí)技能的時(shí)候，教師是依照一開始就已經(jīng)指定好的“規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)”判 斷幼兒的行為是否適合，比如說，在操場(chǎng)自由活動(dòng)時(shí)間，某個(gè)小朋友玩起了泥巴， 用泥巴捏成不同的物品，其他孩子看見了覺得有趣，也動(dòng)手玩起來，但是該班的 老師看見后，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥幼兒：“你們?cè)趺赐婺喟停颗K死了，快把泥巴丟掉，不 要玩不干凈的東西！”或許孩子們會(huì)在教師的威嚴(yán)之下依依不舍地丟掉手上的東 西，但是長(zhǎng)久下去，孩子們也會(huì)產(chǎn)生排斥心理，可能到下一次，孩子們就不會(huì)聽 話了。帥幼互動(dòng)中所產(chǎn)生的沖突，很多時(shí)候是因

9、為幼兒所作出的反應(yīng)與教師所期 待的，所認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)不一致的時(shí)候，就會(huì)容易導(dǎo)致教師認(rèn)為幼兒做了不正確的行 為，產(chǎn)生誤解?？偟膩碚f，大部分教師是不允許分歧和不一致的存在，因此，幼 兒行為的“失范”是引起帥幼沖突的關(guān)鍵。（二）游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代幼兒教育活動(dòng)中，游戲是必不可少的，而且游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒 在游戲中的主體地位是不應(yīng)該被替代的， 但是實(shí)際情況上，并不是所有幼兒教師 都能讓幼兒在游戲中發(fā)揮其主動(dòng)性，教師在游戲中會(huì)過度充當(dāng)“引導(dǎo)者”，在不知不覺的引導(dǎo)下取代幼兒的主體地位， 導(dǎo)致幼兒參加游戲都是被動(dòng)性參加。 特別是在游戲當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況時(shí)，

10、為了按照規(guī)則來做，大部分教師都會(huì)強(qiáng)行把幼兒拉回原來預(yù)定的軌道，例如，折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出飛機(jī)， 有個(gè)小朋友按照自己的作 法去折飛機(jī)。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)他沒有跟著自己來折，就說：“你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折?！崩蠋熯呎f邊手把手地教這位小朋友應(yīng)該怎樣折，但是這位小朋友 也只是看著，等老師走了之后，他還是把紙展開，按照自己的方式重新折。正是 教師對(duì)幼兒行為的左右，幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，幼兒在游戲中的 主體地位沒有得到足夠的重視，從而不能從游戲當(dāng)中得到真正的快樂。幼兒的主 體地位被替代的主要原因是大部分幼兒教師一直都是以權(quán)威、教育者的身份在進(jìn)行游戲，教師為了更容易、

11、更方便、更輕松地管理，會(huì)更加偏向由自己安排游戲 中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是由幼兒自行決定、自由發(fā)揮。可以說，幼兒在游戲中的 主體地位被替代，完全按照教師所涉及的游戲思路進(jìn)行， 除了會(huì)大大挫傷幼兒的 主動(dòng)性和積極性，容易減弱幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的發(fā)展， 還會(huì)造成幼兒長(zhǎng)大 之后成為一名模仿者而不是創(chuàng)造者，更不用說享受游戲所帶來的樂趣。因此，讓 幼兒成為游戲的主體，主動(dòng)參與游戲，對(duì)游戲有選擇權(quán)和決定權(quán)，是帥幼互動(dòng)的 另一個(gè)重要內(nèi)容。（二）帥幼互動(dòng)中幼兒的興:趣被限制每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的主體，他們對(duì)世界的探索和認(rèn)知的方式是各不相 同的，因此他們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)都是有所不同。在現(xiàn)實(shí)中，教師在組織集體活

12、動(dòng)的時(shí)候，控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過程， 給活動(dòng)制定不少規(guī)則，而這些規(guī) 則實(shí)際上是教師依照自己的眼光所制定的。 同時(shí)，因?yàn)椴荒芡瑫r(shí)進(jìn)行全部幼兒所 感興趣的，很多教師就會(huì)直接選擇他們所認(rèn)為幼兒都喜歡的。楊女士的女兒小瑩 以前很喜歡畫畫，但是她發(fā)現(xiàn)近段時(shí)間小瑩不再畫畫， 原來小瑩上幼兒園總會(huì)帶 著自己的蠟筆,即使不是在上美術(shù)課，只要是興致來了都會(huì)畫上幾筆,上大班之 后，老師每次看見小瑩在不是規(guī)定的繪畫時(shí)間里畫畫都會(huì)阻止她，還說她在擾亂班里秩序，長(zhǎng)時(shí)間的限制使小瑩對(duì)繪畫產(chǎn)生厭倦，甚至對(duì)繪畫產(chǎn)生反感。其實(shí)， 幼兒往往是憑借自己的興趣，通過對(duì)感興趣的事物來獲知外界的信息， 獲得新的 認(rèn)識(shí)，而且幼兒更愿

13、意接觸自己所感興趣的事情， 也對(duì)幼兒能在活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行 具有非常重要的影響。在實(shí)際當(dāng)中，教師與幼兒是一對(duì)多的關(guān)系，如果讓幼兒自 由發(fā)展自己的興趣就需要教師更加多的時(shí)間和精力， 但是并不是每個(gè)教師都會(huì)愿 意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力培養(yǎng)幼兒的興趣， 大部分教師為了應(yīng)付日常工作，已經(jīng) 沒有過多的精力去讓幼兒自由選擇其興趣， 因此大部分教師為了統(tǒng)一管理，都會(huì) 限制幼兒的興趣。教師要注意自己在帥幼互動(dòng)中的角色定位， 要重視和保護(hù)不同 幼兒的獨(dú)特性，要真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，使得課堂教學(xué)生動(dòng) 活潑，讓幼兒在課堂上興趣盎然，發(fā)揮其積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（四）帥幼互動(dòng)模式單一在幼兒園的帥幼互動(dòng)中，

14、教師與幼兒的互動(dòng)很多時(shí)候都是傾斜式互動(dòng)的，教 帥是作為教育者、管理者、照顧者，而幼兒都是作為被教育者、被管理者、被照 顧者，都是一方對(duì)另一方的作用，教師掌握著帥幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。 從教師和幼兒 的關(guān)系來看，幼兒是被動(dòng)接受教育，因?yàn)樽陨砟芰€比較弱的關(guān)系，為了防止發(fā) 生意外，幼兒的活動(dòng)都是被嚴(yán)格限制。李先生的兒子讀大班，有天他接兒子放學(xué) 的時(shí)候發(fā)現(xiàn)兒子換褲子了，而且兒子一臉的不開心，之后他問兒子換褲子和不開 心的原因，原來，在操場(chǎng)玩游戲的時(shí)候，他想自己回教室喝水，但是老師不批準(zhǔn)， 他就偷偷地回去，不小心把水杯碰倒了，弄濕了褲子，不但給同學(xué)取笑，還被老 師說了一頓。在實(shí)際中，很多事情都是必須經(jīng)過教師

15、的同意， 但是并不是每一個(gè) 合理的請(qǐng)求都能被滿足，比如包括能不能再玩一次自己想玩的游戲， 能不能離開 自己的位置去取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，教師和幼兒之間 缺少那種彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及 幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見解等平行互動(dòng)方式。長(zhǎng)久的指令式、權(quán)威式的帥幼互動(dòng)會(huì) 導(dǎo)致幼兒缺乏主觀能動(dòng)性，有的心理能力差的幼兒就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼， 甚至?xí)?對(duì)接受教育產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利丁幼兒的身心發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師 的思想、語言、行為往往表現(xiàn)出一種“強(qiáng)加丁人”的傾向，致使課堂互動(dòng)極易發(fā) 展成為一種單向的演講或“獨(dú)白”，教師與幼兒之間缺乏真正的雙向交流

16、、溝通 和對(duì)話。四、建構(gòu)有效帥幼互動(dòng)的策略（一）尊重理解幼兒，促進(jìn)產(chǎn)生師生共鳴現(xiàn)象在幼兒教育中，尊重是最為重要的原則，教師在教育過程中必須尊重幼兒， 充分考慮幼兒的個(gè)性化和身心發(fā)展以及興趣的需求，充分尊重保護(hù)幼兒自尊心。 另外，教師要針對(duì)不同特點(diǎn)的孩子實(shí)施不同的教育。良好的帥幼互動(dòng)，還必須依靠教師加強(qiáng)與幼兒的溝通，比如教小朋友畫畫時(shí)，同樣是畫圓，他可能會(huì)說：“老 師我畫了一個(gè)太陽，老師我畫了一塊大餅，老師我畫了一個(gè)籃球。”這時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)可幼兒的作品，支持小朋友：“你們畫的真好，你的太陽如果可以加上顏色就更好看了，你的皮球畫上花紋就更好了。 ”小朋友聽到就會(huì)更加開心，也會(huì) 更用心去學(xué)，去動(dòng)手。

17、溝通是很重要的，但是幼兒的表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，因此， 教師要更加注意讓幼兒表達(dá)自己的意愿， 多說說自己所喜歡的，所想要的，讓幼 兒能根據(jù)自己的主觀愿望，興趣需求，用自己喜歡的方式，主動(dòng)積極參與到活動(dòng) 中，從互動(dòng)中獲得快樂和成功感，從而與教師產(chǎn)生共鳴，這樣可以更進(jìn)一步提高 教育質(zhì)量。尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)，挖掘閃光點(diǎn)，產(chǎn)生師生共 鳴現(xiàn)象（二）走進(jìn)孩子的心靈世界，積極與幼兒進(jìn)行情感的交流人人都需要理解，幼兒也不例外，由丁幼兒時(shí)時(shí)刻刻都需要成人的保護(hù)， 他 們更需要成年人給予理解、關(guān)懷、體貼和愛心。因?yàn)楸磉_(dá)能力還比較弱，所以幼 兒的情感表達(dá)更多是通過行為舉止表現(xiàn)出來的。 教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的

18、帥幼互動(dòng)，一 方面，教師需要多角度觀察，注意每個(gè)幼兒表達(dá)情感的方式，從中深入了解幼兒 的情感狀態(tài)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒；另一方面，也要多與幼兒進(jìn)行心靈情 感上的交流，教師可以與孩子約一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行情感交流會(huì)，多用開放式的問題詢問孩子，比如：為什么？你怎么想怎么看？教師要多一份耐心傾聽， 而且應(yīng)以孩子的講話方式與孩子溝通會(huì)更有效的，要了解孩子的心態(tài)和真實(shí)情 感，培養(yǎng)幼兒積極向上的性格。（三）注重鼓勵(lì)與表揚(yáng)，共創(chuàng)良好的帥幼互動(dòng)精神環(huán)境幼兒園指導(dǎo)綱要中指出“尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等 方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個(gè)幼兒都能感受到安全、 愉快和成功?！睒?gòu)

19、建積極良好的帥幼互動(dòng)，教師要充分的貫徹綱要的思想，從心 里要關(guān)注并尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異， 平等對(duì)待每一個(gè)幼兒,允許幼兒?jiǎn)柎嬖谶@ 樣或者那樣的差異，包括各種能力的強(qiáng)弱，為幼兒創(chuàng)造平等自由的精神環(huán)境。 同 時(shí)，增加幼兒的自信是很重要的，自信心是需要通過各種成功和肯定來強(qiáng)化的， 因此教師要善丁肯定幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)過程的成功，鼓勵(lì)他們克服各種困難，比幼兒才會(huì)更愿意、更大膽向教師如在進(jìn)餐中，有些幼兒可能不想吃或者吃得少，教師可以先給幼兒少盛一些飯， 當(dāng)幼兒很快吃完，教師及時(shí)給予表揚(yáng)：你能吃這么多，你真能干，真棒！有了一 次成功的體驗(yàn)后，幼兒馬上會(huì)添第二碗飯，久而久之小朋友的吃飯問題就會(huì)有明 顯改進(jìn)。適

20、當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，會(huì)使得幼兒感覺到被尊重，被理解，從而產(chǎn)生安全 感和信任感，當(dāng)處丁安全穩(wěn)定核心的環(huán)境當(dāng)中，表達(dá)自己的意愿，這樣更能有效促進(jìn)帥幼互動(dòng)。（四）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每個(gè)幼兒都有自主選擇、自由活動(dòng)的權(quán)利，教師要 調(diào)整好角色定位，不能單單作為教育者、管理者、照顧者，要淡化權(quán)威意識(shí)，多 以合作者的身份加入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與幼兒的討論交流，與幼兒建 立平等的“朋友式”師生關(guān)系，比如在一個(gè)班的手工課上，老師讓大家自由發(fā)揮， 有位小朋友很快就搭建出一架飛機(jī)，老師看見了走過去并請(qǐng)教小朋友，小朋友疑 惑地說：“老師，你怎么不會(huì)。”老師微笑對(duì)他說：“老師也有不

21、會(huì)的東西，不會(huì) 就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘∨笥巡坏_始教老師搭飛機(jī)，還主動(dòng)幫助其 他小朋友，以后游戲也特別認(rèn)真，動(dòng)手能力也越來越強(qiáng)。啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒多思考， 多判斷，多發(fā)現(xiàn)，多解決，幫助幼兒發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們更有價(jià)值的學(xué) 習(xí)行為發(fā)生，使得幼兒能真正成為活動(dòng)的主體。教師也要多鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng) 與交往，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作與分享，促進(jìn)良好的同伴交往行為的形成。（五）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動(dòng)余圍實(shí)踐可知，幼兒在愉快的情感余圍中更愿意學(xué)習(xí)， 也學(xué)得更快，做什么事情 都是很積極的，反之，在不愉快的情感余圍中，幼兒會(huì)出現(xiàn)各種消極行為，會(huì)產(chǎn) 生抗拒心理，不想動(dòng)，也不想學(xué)。而且幼兒年紀(jì)小，

22、不可能完全理解教師的每一 句話，很多時(shí)候幼兒會(huì)從老師的體態(tài)語來進(jìn)行判斷， 教師一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)、一個(gè) 信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)溫柔的撫摸都能向孩子傳遞親切溫馨的情感， 幫助幼兒更好地融入教學(xué)活動(dòng)中。 因此，要形成良好的帥幼互動(dòng)，教師就應(yīng)該接 納與尊重幼兒，學(xué)會(huì)欣賞孩子，相信孩子，善丁發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，也要 特別重點(diǎn)關(guān)注那些具有負(fù)面情緒的幼兒， 了解他們有負(fù)面情緒的原因，為他們消 除負(fù)面情緒，讓他們學(xué)會(huì)積極面對(duì)困難，面對(duì)生活。主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、信任、 互愛的輕松愉快的情感余圍，在積極的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。（六）因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式在幼兒園開展的教育活動(dòng)大多是集體活動(dòng)

23、，但是不同的幼兒個(gè)性是不一樣 的，教師要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)別差異進(jìn)行因材施教， 這樣才是符合教育公平要求的。另外，實(shí)際當(dāng)中教師與幼兒的互動(dòng)多數(shù)都是傾斜 式互動(dòng)的，模式過丁單一也會(huì)約束幼兒的發(fā)展， 因此教師應(yīng)該從多角度出發(fā)，在 確保預(yù)設(shè)課程開展的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣和需要，適時(shí)地把幼兒關(guān)注的 事情和活動(dòng)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，并且多給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己以不同 的組合方式或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的活動(dòng)，比如 多分小組開展模擬各種情景，教師也可以作為情景的一部分融入其中， 讓他們從 模擬練習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)溝通和合作，這樣才能更加有效的促進(jìn)積極的帥幼互動(dòng)的形 成。結(jié)語帥幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子，重新認(rèn)識(shí)教育， 重新定位教師的過程，需要我們共同努力建構(gòu)有效的帥幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒和諧 健康的發(fā)展。為了建立良好的帥幼互動(dòng)，教師必須破除傳統(tǒng)的觀念，不能用成人 的眼光去判斷幼兒的行為，尊重幼兒的需求和選擇，多從幼兒的角度思考問題， 同時(shí)還要以互動(dòng)為主要教育理念， 積極引導(dǎo)幼兒的互動(dòng)