課堂教學(xué)對話情況調(diào)查報告

1、課堂教學(xué)對話情況調(diào)查報告課堂教學(xué)對話情況調(diào)查報告 1著名教育家葉瀾教授曾說過：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與 對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教 師才能實現(xiàn)對學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過對話，學(xué)生的個性 才會有彰顯的平臺因此，有效教學(xué)只有通過有效對話才能 得以實現(xiàn)。可實際教學(xué)中，教師對課堂有效對話認(rèn)識還很模 糊，很多“對話仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的 對話教學(xué)成了困擾教師的一個難題，因此對課堂教學(xué)對話情 況進(jìn)行了調(diào)查分析。一目前對話教學(xué)存在的主要誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體 課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的開展是課程的出發(fā)點和歸宿，因此課程 資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對話活動的實施都應(yīng)該以是

2、 否促進(jìn)學(xué)生的開展為原那么。課堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將 自己對教材的理解按照預(yù)先設(shè)計的教案強加給學(xué)生，根本忽 略對學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗等資源的有效運用。教師只 有從學(xué)生的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體， 創(chuàng)設(shè)真實的情境，以“學(xué)生的主體意識去審視自己每一個 教學(xué)行為的合理性，審視對話教學(xué)是否能促使師生之間以及 生生之間就已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行交流和情感上的溝 通，從而到達(dá)豐富學(xué)生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的， 才能切實提高對話教學(xué)的有效性。誤區(qū)二：有問有答即有效對話 隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌現(xiàn)象變成了“滿 堂問，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)局部教師雖然從形式上給予學(xué)生 對話的權(quán)利

3、，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教 師預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)而是“主宰 。雖然課 堂有問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接 近預(yù)先設(shè)計好的答案，對話教學(xué)不過成了“對話圈套 ，對 話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。誤區(qū)三：對話操作的泛化 課堂對話的真正價值，在于對學(xué)生成長需要的滿足和提 升。通過課堂教學(xué)，通過生生之間的差異交流，通過教師的 點撥乃至于師生間的對話使學(xué)生獲得自我反思和自我提升 的時機。在實施教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的生成實 際，不斷調(diào)整，展開對話教學(xué)。二改良措施1. 營造寬松民主的對話平臺營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氣氛。對話教學(xué) 的前提是師生平等

4、和教學(xué)民主，離開了個體的平等，離開民 主的教學(xué)氣氛，就不能實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。教師首先要做 個忠實的聽眾，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表獨特的見解，營造一個 自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、 交流， 或發(fā)表自己的見解， 或補充同學(xué)的發(fā)言， 或互相啟發(fā)， 或相互辯駁教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c 撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的 評價，教師的這種即時性的鼓勵性評價無疑是對學(xué)生最好的 鼓勵和贊賞。教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然 而然、充滿真情實感的賞識過程中，學(xué)生就會有一種愉悅的 情感體驗，就能積極參與師生對話。2. 設(shè)計有效的對話話題話題確立的好壞直

5、接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起 來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學(xué)是面向 全體學(xué)生的開展，所以教師設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話 說而不是局部同學(xué)動起來，要符合學(xué)生的實際和“最近開展 區(qū)，這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又 能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力 求話題具有探索性和開發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和 創(chuàng)新能力得到開展。3. 提供足夠的對話時間為使對話真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和對 話時間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在課 堂中的主體地位。有時教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往 慌忙開始而后就匆匆打斷，從而使對話流于形式，根

6、本沒有 意義。課堂有效對話不僅僅是讓學(xué)生說，還要引導(dǎo)學(xué)生深入 地說，更要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。4. 尊重個性感受。每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世 界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同 的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、 智者見智的個性化理解。教師就要充分尊重學(xué)生與眾不同的 想法、疑問和觀念，切不可將學(xué)生的思想和情感納入自己既 定的軌道，把結(jié)論強加于學(xué)生是與有效對話背道而馳的。只 要學(xué)生不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到教師 的尊重和鼓勵。 這樣，課堂對話才能到達(dá)一定的深度和廣度。 課堂教學(xué)對話情況調(diào)查報告 2著名教育家葉瀾教授曾說過：教

7、學(xué)的本質(zhì)意義是交往與 對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，教 師才能實現(xiàn)對學(xué)生真正有效的引導(dǎo)；通過對話，學(xué)生的個性 才會有彰顯的平臺因此，有效教學(xué)只有通過有效對話才能 得以實現(xiàn)。 可實際教學(xué)中， 教師對堂有效對話認(rèn)識還很模糊， 很多“對話仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話 教學(xué)成了困擾教師的一個難題，因此對堂教學(xué)對話情況進(jìn)行 了調(diào)查分析。一目前對話教學(xué)存在的主要誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)生并非學(xué)習(xí)的主體 標(biāo)強調(diào)學(xué)生的開展是程的出發(fā)點和歸宿，因此程資的選 擇、目標(biāo)的制定、堂對話活動的實施都應(yīng)該以是否促進(jìn)學(xué)生 的開展為原那么。堂中，發(fā)現(xiàn)教師更多地只是將自己對教材的 理解按照預(yù)先設(shè)計的教案

8、強加給學(xué)生，根本忽略對學(xué)生已有 的知識、生活經(jīng)驗等資的有效運用。教師只有從學(xué)生的角度 設(shè)計合理的對話活動， 以語言材料為載體， 創(chuàng)設(shè)真實的情境， 以“學(xué)生的主體意識 去審視自己每一個教學(xué)行為的合理性， 審視對話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的 知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行交流和情感上的溝通，從而到達(dá)豐富學(xué) 生原有的知識生活經(jīng)驗和情感的目的，才能切實提高對話教 學(xué)的有效性。誤區(qū)二：有問有答即有效對話 隨著新改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌現(xiàn)象變成了“滿堂 問，可實踐觀察中發(fā)現(xiàn)局部教師雖然從形式上給予學(xué)生對 話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢掌握在教師 預(yù)設(shè)的框框中。教師不是“主導(dǎo)而是“主宰 。雖

9、然堂有 問有答，但其實質(zhì)卻是教師牽著學(xué)生的鼻子一步一步接近預(yù) 先設(shè)計好的答案，對話教學(xué)不過成了“對話圈套 ，對話教 學(xué)就這樣在堂上被虛化了。誤區(qū)三：對話操作的泛化 堂對話的真正價值，在于對學(xué)生成長需要的滿足和提 升。通過堂教學(xué)，通過生生之間的差異交流，通過教師的點 撥乃至于師生間的對話使學(xué)生獲得自我反思和自我提升的 時機。在實施教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)堂的生成實際， 不斷調(diào)整，展開對話教學(xué)。二改良措施1 營造寬松民主的對話平臺 營造寬松民主平等的、充滿愛心的堂氣氛。對話教學(xué)的 前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了個體的平等，離開民主 的教學(xué)氣氛，就不能實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。教師首先要做個 忠實的聽

10、眾，認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)表獨特的見解，營造一個自 由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交 流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)， 或相互辯駁教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c 撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要及時給予有效的良性的 評價，教師的這種即時性的鼓勵性評價無疑是對學(xué)生最好的 鼓勵和贊賞。教師的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心且充滿新意。在自然 而然、充滿真情實感的賞識過程中，學(xué)生就會有一種愉悅的 情感體驗，就能積極參與師生對話。2 設(shè)計有效的對話話題 話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動起， 進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學(xué)是面向全體 學(xué)生的開展，所以教師

11、設(shè)計的話題必須讓每個同學(xué)有話說而 不是局部同學(xué)動起，要符合學(xué)生的實際和“最近開展區(qū) 這樣既能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的心理狀態(tài)，又能夠促 進(jìn)教和學(xué)之間的互動。為使對話充滿靈性，教師要力求話題 具有探索性和開發(fā)性，從而使學(xué)生的思維、想像力和創(chuàng)新能 力得到開展。提供足夠的對話時間 為使對話真正有效，就必須給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和對 話時間，使他們成為堂學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生在堂中 的主體地位。有時教師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌忙 開始而后就匆匆打斷， 從而使對話流于形式， 根本沒有意義 堂有效對話不僅僅是讓學(xué)生說，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說，更要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解4 尊重個性感受。每一個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己獨特的內(nèi)心世 界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一事情，就會有各自不同的 感受和體會，