人教版一年級數(shù)學(xué)《加減混合》說課稿

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除加減混合說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)一年級上冊中的加減混合 。一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容及重點難點與上一節(jié)課學(xué)習(xí)的連加、 連減相同，加減混合也是由兩個計算步驟構(gòu)成的一個連續(xù)的計算過程， 但不同的是對于一年級學(xué)生來說既要記住第一步計算結(jié)果， 又要在第二步計算時應(yīng)對跟第一步不同的運算方法有一定的難度。所以掌握加減混合運算過程是本課的重點和難點之一。另一方面，教材有意地呈現(xiàn)了對比性很強(qiáng)的兩組情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，情境圖既有現(xiàn)實性和趣味性， 又能直觀地展示加減混合算式的計算過程和算理， 充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于

2、生活， 又巧妙地利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)知識。 但教材是組合型的情境圖出現(xiàn)的， 學(xué)生對圖中原來物體的個數(shù)很難理解， 所以如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看這種組合型的情境圖也是本節(jié)課教學(xué)的另一重難點 。從學(xué)生的角度考慮，在以往的教學(xué)中，由于加法先入為主，所以學(xué)生會形成思維定勢，錯誤地認(rèn)為加減混合應(yīng)該要先算加法再算減法，因此改正學(xué)生的這一思維定勢， 正確地掌握加減混合的運算順序也是本節(jié)課的難點。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上的分析， 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點， 我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個方面。1、知識與技能目標(biāo) ：理解加減混合所表示的意義，掌握計算順序，能正確地進(jìn)行 10 以內(nèi)數(shù)的加減混合計算。2、過程與方法目標(biāo) ：經(jīng)

3、歷從具體情境中抽象出加減混合算式的過程，直觀地理解加減混合算式的意義。在學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷觀察、比較、抽象和概括等思維過程，發(fā)展思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受加減混合計算與生活的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。二、教法學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)中，我將借助多媒體，運用直觀教學(xué)、啟發(fā)談話、討論研究等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過用眼看、動腦想、開口說，使主動性、積極性得學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除到充分的發(fā)揮。三、教學(xué)過程為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我擬定教學(xué)過程如下：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、回憶法則這一環(huán)節(jié)主

4、要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行，通過拼圖的游戲讓學(xué)生口述連加連減運算過程， 回憶它們的運算順序都是從左往右，架起了新舊知識的橋梁，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，把握教學(xué)起點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。2、建構(gòu)新知、對比認(rèn)識本課中，學(xué)生將首次接觸這種組合型的情境圖，而借助中間的箭頭明確看圖順序和理解圖意對于學(xué)生來說都是很難的。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我將從自主探究、辨析交流、比較歸納三個層次進(jìn)行教學(xué)?；诮滩闹械膬山M圖是由易到難的原則， 所以教學(xué)上我將采取先放后扶的教學(xué)策略。教學(xué)例 1 時，由于組合情景圖中，原有天鵝的只數(shù)、飛來的只數(shù)和飛走的只數(shù)都是顯而易見的， 所以學(xué)生能獨立看明白

5、圖意， 但要把圖意轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行表述， 對于一年級學(xué)生來說還是需要一個過程的。所以指導(dǎo)學(xué)生清楚地說出圖意是本例題教學(xué)的關(guān)鍵。 我將直接出示第一組主題圖，以圖中箭頭為突破口，以說為教學(xué)手段，先讓學(xué)生知道這是一幅組合圖，然后放手讓學(xué)生通過嘗試“說”來明白圖意。如果有學(xué)生在表述時能說出“原來”和“現(xiàn)在”這些關(guān)鍵詞，老師將馬上給予肯定， 并適時利用這一課堂生成引導(dǎo)全班學(xué)生完整地說出圖意是“湖面上原來有 4 只天鵝，飛來了 3 只，又飛走了 2 只，現(xiàn)在湖面上還剩下多少只天鵝？” 如果沒有學(xué)生提到這兩個詞， 老師也將適時點撥指導(dǎo)他們把“原來”和“現(xiàn)在”這兩個詞加進(jìn)去，以幫助學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系。由于學(xué)

6、生對圖意的準(zhǔn)確理解， 這時候再讓學(xué)生列出算式并說出計算過程，自然就水到渠成了。根據(jù)學(xué)生的反饋，重點抓住第一步的得數(shù) 7，說說在圖中表示什么意思，同時明確算第二步時，要用第一步算出的得數(shù)“ 7”減去“ 2”，從而使學(xué)生加深對計算方法的理解，增強(qiáng)對計算過程的感受。在這一環(huán)節(jié)，我特別重視“說”的訓(xùn)練，目的是通過“說”增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氛圍，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高教學(xué)效果，學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)生在“聽與說” 的過程中很自然地領(lǐng)會了主題圖的含義、明確數(shù)量關(guān)系、理解計算步驟，從而掌握了加減混合的算理與算法。例 2 的教學(xué)，由于組合圖中的天鵝是先飛走

7、一部分的， 所以原來的只數(shù)不易看出，有學(xué)生會認(rèn)為原來有 2 只，也有人會認(rèn)為原來有 4 只，所以此處我安排學(xué)生先看圖交流討論 “到底湖面上原來有幾只天鵝？” 對于學(xué)生的討論結(jié)果，老師不會給予肯定或否定， 而是播放這樣的一段動畫，讓學(xué)生通過觀察明確此圖中原來的只數(shù)既包括湖面上的兩只， 也包括飛走的那兩只，所以原來應(yīng)該有 4 只天鵝。接下來的說圖意、提問題、說計算順序，我將交給學(xué)生自主完成。而在運算方法的學(xué)習(xí)上，為了解決“由于看不見第一步計算的結(jié)果而導(dǎo)致第二步計算受阻”的現(xiàn)象。我還采用“畫一畫，寫一寫”為輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生畫出第一步的運算，寫出它的結(jié)果，有效解決“連續(xù)口算”這一難點，提高計算的準(zhǔn)確

8、性。當(dāng)然，學(xué)生熟練計算后，這種輔助手段就可以不用了。俄國著名教育家烏申斯基說過 : 比較是一種思維的過程 , 也是一種教學(xué)的策略。所以，學(xué)習(xí)完這兩題后，我將引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式，通過對比，找出它們的相同點和不同點。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：無論是先加后減還是先減后加， 都是加減混合運算。 在計算加減混合算式的時候，一定是從左往右依次計算。3、鞏固內(nèi)化、解決問題練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，我安排三個層次的練習(xí)。1、第一組的看圖列式和第二組的連線題是基本練習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中， 進(jìn)一步鞏固加減混合算式的計算方法， 同時提高他們計算

9、和表達(dá)的能力。2、第三組計算大比拼和第四組是綜合練習(xí)。其中第四組是常見的乘車問題，我先讓學(xué)生獨立看圖完成。在學(xué)生匯報過程中，我鼓勵學(xué)生比較兩幅圖，質(zhì)疑：為什么第一幅圖中車上原來是 4 人，而第二幅中車上原來是 6 人呢？在學(xué)生討論后， 我再播放這樣的一段動畫， 讓學(xué)生明確圖二中那兩個人是剛下車的， 也要算在原來的人數(shù)里， 所以圖二中車上原來有 6 人。3、第五組靈活運用是拓展練習(xí)。出示這樣的一組算式，2+4- （） =58-4+ （） =68- （） +3=7 2+5+ （） =99-5+()=93+()-3=5讓學(xué)生思考解決，并說出自己的想法。這樣的練習(xí)通過逆向思學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，

10、僅供學(xué)習(xí)和參考,如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除維的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確加減混合最后的得數(shù)跟第一步的得數(shù)有密切的聯(lián)系，算準(zhǔn)第一步的得數(shù)是關(guān)鍵。這樣安排練習(xí) 有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4、總結(jié)方法、評價反思引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)方法，評價學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的總結(jié)，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果， 更注重了他們在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，為他們的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。四、課堂評價。在教學(xué)過程中，送給小組卡片，后邊藏著加減混合的算式，課的最后，小組成員只有算對了才能拿回去，這樣的課堂評價，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行， 還鞏固了加減混合算式的計算方法，提高教學(xué)效果。五、板書設(shè)計以兩組情境圖為主， 配以相應(yīng)的算式和計算過程， 對關(guān)