高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)及其策略探索研究

1、高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)及其策略探索研究 摘要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)從其“社會(huì)針對(duì)性”與“個(gè)體針對(duì)性”雙重內(nèi)涵指標(biāo)展開。在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)過程中，存在指導(dǎo)思想片面化、評(píng)價(jià)主體單一、忽視過程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失等誤區(qū)。積極探索科學(xué)評(píng)價(jià)策略，應(yīng)從幾個(gè)方面著手：更新觀念，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)主體多元化，搭建各主體互通互認(rèn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)立交橋；評(píng)價(jià)方式多元化，更加注重過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。 關(guān)鍵詞：高職教育；工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；質(zhì)量評(píng)價(jià)；策略 中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1673-9094-c-（2013）07-0070-04 “工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式

2、是新時(shí)期高職教育的必然選擇，其內(nèi)涵的豐富性和實(shí)踐的艱巨性也在不斷地顯現(xiàn)出來。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施迫切需要關(guān)注其質(zhì)量評(píng)價(jià)及其策略等微觀層面，這就要求我們準(zhǔn)確把握工學(xué)結(jié)合育人模式質(zhì)量?jī)?nèi)涵，認(rèn)真審視、反思在其評(píng)估中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，探索其質(zhì)量評(píng)價(jià)策略，提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式質(zhì)量?jī)?nèi)涵的界定 教育大辭典從一般意義上對(duì)教育質(zhì)量的界定是“教育水平高低和效果優(yōu)劣程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言提出高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)該考慮多樣性和避免由一個(gè)尺度衡量高等教育質(zhì)量。 評(píng)價(jià)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量應(yīng)

3、將其“社會(huì)針對(duì)性”與“個(gè)體針對(duì)性”指標(biāo)統(tǒng)籌兼顧，核心是著眼于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)向則是社會(huì)和企業(yè)的需求，旨在為社會(huì)行業(yè)輸送具有勝任力的“職業(yè)人”，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，從而滿足個(gè)體生活所需與終身職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。這就要求，在評(píng)價(jià)這一教學(xué)模式質(zhì)量時(shí)，應(yīng)厘清其質(zhì)量?jī)?nèi)涵、秉持科學(xué)的質(zhì)量觀，將“工學(xué)結(jié)合”質(zhì)量觀的社會(huì)適應(yīng)性、個(gè)體發(fā)展性、整體系統(tǒng)性、特色創(chuàng)新性統(tǒng)一于其評(píng)價(jià)的整個(gè)過程中。 二、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的誤區(qū) 從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐來看，雖然業(yè)內(nèi)從未停止對(duì)其探索，努力以更科學(xué)的范式、標(biāo)準(zhǔn)、方法促進(jìn)其健康發(fā)展，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，仍存在諸多誤區(qū)阻礙其更好運(yùn)行。 （一）評(píng)

4、價(jià)指導(dǎo)思想片面化 雖然工學(xué)結(jié)合作為高職院校培養(yǎng)高技能實(shí)用人才的重要模式，但在實(shí)際教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中，過多的指標(biāo)指向于專業(yè)知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，以具體的分?jǐn)?shù)衡量培養(yǎng)對(duì)象的受教育水平，以量化的思維邏輯來定位工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量層次。這種邏輯的評(píng)價(jià)，學(xué)生內(nèi)在綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、交際與組織協(xié)調(diào)能力等方面的提高就很難以分?jǐn)?shù)的形式量化出來，從而影響整個(gè)質(zhì)量體系的全面評(píng)價(jià)；過于重視近期效益、忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，過于重視外在價(jià)值、忽視內(nèi)在價(jià)值，是其另一誤區(qū)所在，即過于重視學(xué)生即時(shí)技能知識(shí)的掌握熟練度、對(duì)口就業(yè)率，而忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終身職業(yè)潛能的考量；過于重視該教學(xué)模式給學(xué)校、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)等帶來什么樣的外在價(jià)值，而

5、忽視了給予該教學(xué)模式的核心主體學(xué)生自身帶來什么有利于其健康、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。 （二）評(píng)價(jià)主體單一，尚未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制 工學(xué)結(jié)合是多主體共同參與的系統(tǒng)工程。此模式跨越政界、教育界、商界等，關(guān)涉政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多個(gè)主體。人才培養(yǎng)模式改革需要遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律和自身價(jià)值規(guī)律，即“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。但在工學(xué)結(jié)合的實(shí)際評(píng)價(jià)中，學(xué)校一方大多從校內(nèi)價(jià)值取向出發(fā)評(píng)價(jià)其質(zhì)量水平，評(píng)價(jià)結(jié)果往往片面化，得不到社會(huì)、企業(yè)、政府等其他主體的認(rèn)可；政府、社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)往往是過于宏觀與模糊的，針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映其質(zhì)量的真實(shí)面貌

6、；企業(yè)積極性不高，大多以企業(yè)營(yíng)利價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)對(duì)待工學(xué)結(jié)合這一教學(xué)模式，而忽視本模式具有的社會(huì)公益價(jià)值與對(duì)本企業(yè)行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人力資源支撐價(jià)值；學(xué)生對(duì)此缺乏話語(yǔ)權(quán)，沒有權(quán)利表述其中的優(yōu)劣，最多也就私下里議論一下，想一想而已，他們的感受與評(píng)價(jià)向來是被忽視的。 對(duì)于工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評(píng)價(jià)，由于不同主體價(jià)值觀、利益關(guān)注點(diǎn)不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，致使工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的面貌千差萬別、難以辨認(rèn)。而在現(xiàn)實(shí)中，各主體之間各自為政，難以形成合作、交流機(jī)制，缺少合作的組織構(gòu)建與合作制度，對(duì)其也很難產(chǎn)生一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，眾說紛紜，從而形不成教育合力，使得應(yīng)有的工學(xué)結(jié)合育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值大

7、打折扣。 （三）忽視過程性評(píng)價(jià)，個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失 很多對(duì)工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評(píng)價(jià)只在一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束才開始，多采用某一項(xiàng)目的技能考核、理論測(cè)試，而整個(gè)教學(xué)過程中很多有價(jià)值的信息則會(huì)丟失、進(jìn)入不到整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系之中，諸如學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的交際能力、組織能力、克服因難的能力與專研能力以及堅(jiān)強(qiáng)毅力等，這些都是終結(jié)性評(píng)價(jià)難以捕捉的，而這些往往卻是評(píng)價(jià)一個(gè)“職業(yè)人”最可靠、最真實(shí)的信息，也是衡量整個(gè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程質(zhì)量的重要指標(biāo)。 個(gè)性化評(píng)價(jià)缺失是當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)的另一誤區(qū)。其一表現(xiàn)在各專業(yè)、工種的評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化，往往用同樣的標(biāo)準(zhǔn)體系、方式方法一刀切地度量，各專業(yè)、工種的特性被忽視，使

8、評(píng)價(jià)實(shí)際價(jià)值缺失；其二表現(xiàn)在對(duì)每位培養(yǎng)對(duì)象的評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化關(guān)懷，由于個(gè)體存在知識(shí)技能基礎(chǔ)的差別，氣質(zhì)類型、個(gè)性特點(diǎn)也不盡相同，存在智力結(jié)構(gòu)多元化，前測(cè)與后測(cè)不加對(duì)照地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)傷害到個(gè)體職業(yè)的個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)志趣追求的熱情，也難以展現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式多元育人價(jià)值的根本特性。 三、形成科學(xué)多元化的“工學(xué)結(jié)合” 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略 從工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量?jī)?nèi)涵出發(fā)，反觀其當(dāng)前存在的評(píng)價(jià)誤區(qū)，積極探索科學(xué)多元并存的評(píng)價(jià)策略勢(shì)在必行。 （一）更新觀念，構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)體系 更新觀念，樹立正確的工學(xué)結(jié)合質(zhì)量觀是科學(xué)、準(zhǔn)確實(shí)施評(píng)價(jià)的前提。首先要提高對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)，將之放在至關(guān)重要的位置，視其

9、為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的生命線，貫穿于該教學(xué)模式的全過程、各環(huán)節(jié)之中；其次，將工學(xué)結(jié)合的“社會(huì)針對(duì)性”與“個(gè)體針對(duì)性”兩大價(jià)值取向兼顧，不可偏頗、顧此失彼；再次，要將評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性與個(gè)性化相統(tǒng)一，明確工種之間、培養(yǎng)對(duì)象之間共性與個(gè)性所在，以其共性制訂相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)其個(gè)性，制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與等級(jí)指標(biāo)。 鑒于各類工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式本質(zhì)、目的的一致性，也為增進(jìn)各主體對(duì)工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)過程、結(jié)果的認(rèn)同感，能在人才評(píng)判上達(dá)成相對(duì)一致的意見，本文認(rèn)為，教育主管部門制訂適用于各專業(yè)、各工種的工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)體系是必要的。此指標(biāo)體系的制訂，需博采眾家之言，廣泛聽取來自學(xué)校、企業(yè)行業(yè)、學(xué)

10、生等各方的意見，將質(zhì)量評(píng)價(jià)共性因素分析歸納，制訂出各方相對(duì)認(rèn)可、易于操作的一般指標(biāo)體系。需要指出的是，該指標(biāo)體系“宜簡(jiǎn)不宜繁、宜粗不宜細(xì)”，并且要與個(gè)性化指標(biāo)體系共同用于工學(xué)結(jié)合質(zhì)量的評(píng)價(jià)之中。 （二）評(píng)價(jià)主體多元化，搭建各主體互通互認(rèn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)立交橋 由于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的系統(tǒng)多元化，政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、培養(yǎng)對(duì)象等既是該模式的參與者也是該模式利益既得者，由于主體利益不同，對(duì)待其質(zhì)量的價(jià)值取向也就不同。為避免評(píng)價(jià)的片面化，在一般評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，建立多元主體共同參與的，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元主體互通機(jī)制勢(shì)在必行。在多元主體中，如何調(diào)動(dòng)發(fā)揮企業(yè)、社會(huì)積極參與到質(zhì)量評(píng)價(jià)中來是關(guān)鍵的一環(huán)

11、，來自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)、恰如其分，而且可以幫助學(xué)校及教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，影響教學(xué)導(dǎo)向，使職業(yè)教育教學(xué)更貼近企業(yè)和社會(huì)的需求。他們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的表現(xiàn)和對(duì)畢業(yè)留用學(xué)生適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)；讓學(xué)生成為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體之一，使學(xué)生由單純的評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體合二為一，將評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生、學(xué)生與企業(yè)之間平等的互相交流的過程，成為教育過程的一個(gè)階段和一種方式，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)的過程中，更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的差距，學(xué)到別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

12、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更充分地展示才能；學(xué)校應(yīng)作為整個(gè)評(píng)價(jià)過程中的核心主體與聯(lián)絡(luò)溝通者存在，在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合過程中應(yīng)持有雙贏和多贏的正確態(tài)度，調(diào)動(dòng)各主體的積極性，才能保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性，也能使各主體均獲益。 （三）評(píng)價(jià)方式多元化，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合 1998年，在巴黎召開的世界高等教育會(huì)議上通過的21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言就指出，高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)該考慮多樣性和避免由一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量。對(duì)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的評(píng)價(jià)，為保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、實(shí)效性，同樣應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式多元化、多種評(píng)價(jià)形式并存的原則。 定

13、量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兼顧，以學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)為主，突出職業(yè)能力與綜合職業(yè)素質(zhì)的提升在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的重要性。對(duì)于理論知識(shí)的考核宜采用閉卷考試與答辯相結(jié)合的量化評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，就某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作也可以按照該產(chǎn)品的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行打分評(píng)判。這種評(píng)價(jià)是在某一學(xué)習(xí)、實(shí)踐階段完成后的評(píng)價(jià)，是對(duì)前一階段理論知識(shí)、實(shí)踐技能掌握的體現(xiàn)。雖然這種量化的評(píng)價(jià)方式能更加直接、便捷地反映出學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，但這種定量式的評(píng)價(jià)只停留在結(jié)束點(diǎn)上，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程及某點(diǎn)完結(jié)后的評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)控，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作過程中所表現(xiàn)出的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等隱性的品質(zhì)的評(píng)

14、價(jià)難以進(jìn)行，對(duì)其職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力也難以評(píng)測(cè)。這就要求采取定性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，將多個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)統(tǒng)攝于工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的整體中。基于教學(xué)工作、人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)越來越受到教育界的重視，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的，它是在一個(gè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，通過學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。這種過程性、開放性的評(píng)價(jià)方式，更能全面、真實(shí)地反映工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的面貌，以及彌補(bǔ)定量評(píng)價(jià)的缺憾，也能對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的預(yù)測(cè)與指導(dǎo)提供幫助，從而促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)過程的全面、可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展，提升人

15、才培養(yǎng)品質(zhì)。 （四）構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，形成“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式優(yōu)化提升機(jī)制 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的評(píng)價(jià)依賴于科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系形成。建立工學(xué)結(jié)合下的質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)以工學(xué)結(jié)合的特性以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系自身的系統(tǒng)性和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性為參照，圍繞整個(gè)高職教育的職業(yè)性、開放性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，構(gòu)建有利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量提升與評(píng)價(jià)的監(jiān)控體系。該監(jiān)控體系應(yīng)堅(jiān)持”內(nèi)主外輔”的原則，即學(xué)校擔(dān)負(fù)起整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控的主要職責(zé)，其他主體的質(zhì)量審核、水平評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證為輔，所有主體分工協(xié)作，政府不是質(zhì)量監(jiān)管的唯一主體。該質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系的職責(zé)或功能大致應(yīng)該包括質(zhì)量決策指揮、管理機(jī)構(gòu)、信息收集與處理、信息反饋、教學(xué)

16、條件的支持與保證以及質(zhì)量文化建設(shè)等。通過建立健全質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管體系，使其評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、實(shí)施組織保障系統(tǒng)、信息處理與分析系統(tǒng)高效科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，既有利于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式整體質(zhì)量提升，更能保證其質(zhì)量評(píng)價(jià)的全面性、真實(shí)性、時(shí)效性與進(jìn)一步優(yōu)化功能。 四、結(jié)語(yǔ) 工學(xué)結(jié)合是高職教育的一個(gè)永恒主題，其質(zhì)量評(píng)價(jià)貫穿始終，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)既可以真實(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，更有利于洞察不足所在，以便及時(shí)彌補(bǔ)，從而促進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量的提升。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)得益于對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)統(tǒng)籌與監(jiān)控，得益于多主體的積極參與，以獲取全方位的信息反饋，得益于多元化評(píng)價(jià)方式的具體操作，以使整個(gè)評(píng)價(jià)全面、真實(shí)。 參考文獻(xiàn)： 1馬樹

17、超.工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（30）. 2陳旭平，熊德敏.工學(xué)結(jié)合成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索j.教育與職業(yè)，2011（3）. 3潘春勝.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系j.中國(guó)高教研究，2010（7）. 4楊延.改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式 促進(jìn)工學(xué)結(jié)合發(fā)展j.中國(guó)高教研究，2007（12）. 5王坤慶.論價(jià)值、教育價(jià)值與價(jià)值教育j.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003（4）. 6王振洪，邵建東.構(gòu)建利益共同體，推進(jìn)校企深度合作j.中國(guó)高等教育，2011（3/4）. 7姜大源.職業(yè)教育情景與情境辯j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（25）. 8楊德廣.高等教

18、育的大眾化、多樣化和質(zhì)量保證j.東南學(xué)術(shù)，2002（2）. exploration and research on the quality evaluation and strategies of higher vocational teaching mode of "combining learning with working" liu feng-yun & gao chang-jiang （jiangsu institute of commerce， nanjing 210007， jiangsu province） abstract： the quality evaluation of the teaching mode of "combining learning with working" should be undertaken from its social pertinence and individual pertinence. during the evaluation process， there is misdirection such as unilateral guiding ideology， single subject of e