常用的識字方法有哪些

1、常用的識字方法有哪些?經(jīng)過教學實踐，我感到如果能在講課文之前，先將生字的音、形解決掉，那么在講解課文過程中就會比較輕松。字義的教學本身就是課文教學的一個內(nèi)容，借助句子弄懂內(nèi)容，通過字義理解全文，使學生不僅理解了課文的內(nèi)容，也在語言環(huán)境中懂得了字義，運用中就會減少錯誤。上周在教識字二時，生字“琴”是以往教學中出現(xiàn)錯誤最多的一個字，總有幾個學生在“今”的下面加上點，所以這次我很慎重地教這個字，再次為學生強調(diào)是“是今天跟著王老師學琴,只有今天練好了，明天才能學習新內(nèi)容?！边@一招果然奏效，上交來的作業(yè)本百分之百全部書寫正確，我特別高興。想把孩子經(jīng)常運用的識字方法來匯總一下，由于平時在辦公室里的時間有限

2、，除了上課就是忙著批作業(yè)、寫家校聯(lián)系本，也沒有時間來靜下心來總結識字的方法，今晚結合自己的經(jīng)驗并借助于網(wǎng)絡資料為大家推薦幾種常用的識字方法：一、插圖識字法在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。二、游戲識字法根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方

3、法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林-“相”，人在云上走-“會”,三個*兒一個槽,一個*兒吃,兩個*兒瞄-“心”。三、字配“畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我們要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。】四、歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓

4、住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。 五、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”

5、;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。 六、形聲識字法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。七、識字加減法加減法是對已經(jīng)學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、

6、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。 八、自編謎語法猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。如學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎；學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，真是有趣。編字謎還可以根據(jù)

7、事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。猜謎語的過程就使?jié)h字在學生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。九、動作演示法孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不

8、但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。十、實物演示法通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系到閱讀和寫作能力的強弱。今天借這個機會我把常用的識字方法推薦給大家，我在平時的教學中會注重這些方法的運用，也請大家注重在生活中對孩子的引導，相信會有好的效果。 恰當運用多種識字的方法，提高識字效率,培養(yǎng)學生的識

9、字能力了解兒童的這些認知特點，再聯(lián)系我們的教學實踐，就明白了，教學不當容易使學生感到枯燥，失去信心。因此，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。 一、掌握三套識字工具是基礎小學語文教育專家袁瑢老師曾講，一個小學生有了獨立識字能力，就等于掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在提高小學一年級識字教學質(zhì)量的體會一文中精當?shù)馗爬ǎ航探o學生識字工具和識字方法是培養(yǎng)學生獨立識字能力的基礎。三套識字工具，一是漢語拼音，這是讓學生掌握字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，這是讓學生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字

10、典，這是讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。不過，教學漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號，教師在教學時要引導學生通過形象思維來記憶。如：教學絞絲旁，就可以手拿一束絲絞一絞，讓學生形象地對照，記住名稱、寫法。二、課堂教學識字方法多樣、靈活低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教

11、學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。1、創(chuàng)設情境識字法興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力，也是激發(fā)兒童從事學習的動力。我常常采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習自選商場一課，要學習14個生字：商場包奶牙毛巾筆作業(yè)本東西。課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。2、圖畫識字法中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡

12、單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發(fā)學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。3、多媒體演示識字法信息技術不斷發(fā)展，有聲有色、有靜有動的CAI課件使學生對課文學習產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件，（如：娃

13、娃丫丫學習軟件等）學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。例如：教學生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學生更易記住字形與字義。4、實物識字法實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學菜園里一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物

14、緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。5、實驗演示識字法部分會意字的識字可以運用實驗演示法。如學習“滅”字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風中（飄），然后落入水盆中，（漂）在水面上。6、動作演示識字法有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大

15、”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。7、故事趣味識字法抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。

16、8、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如 “只差兩點”（口）“十張口，早就有”（古）；“十張口，樹木有”（葉）等。一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。（高）；“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有

17、，勤勞動都離不了。”其中“勤勞動”三個中包含的“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生識字，記住字形。同時又區(qū)別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹（休），許多樹（林）。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。9、順口溜識字法順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記

18、“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花美”。為了幫助學生區(qū)別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴?！?#160;10、歌訣識字法兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”：“一個力字加兩點，一個為字一個辦；為字兩點在上下，辦字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；左字下邊是個工，右字下邊是個口。” 11、韻文識字法在識字教學時，把一些常見的字串聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們在讀、記韻文

19、的同時，也把生字的字形結構牢牢地記在了心中。如：禾中種，土也地，北月背，日寸時，兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。                木子李，弓長張。12、加加減減識字法在學生已經(jīng)學習了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結構的規(guī)律，讓學生像做數(shù)學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術題”，學會生字。如：人門（閃）；人也（他）；口玉（國）；口口（呂）；橋木（喬）；洗水（先）；座坐

20、（廣）；新斤（親）；另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識記“本”時可用“木”加一橫；學習“木”可以用“禾”減一筆，如公么、日由甲¬¬¬目，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。13、拆字、合字識字法根據(jù)合體字的構成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，我們覺得傳統(tǒng)的卡片也有很好的識字教學效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學中左右翻折

21、，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復習，靈活性強。14、辨析比較識字法漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新授時注意比較。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”&

22、#160;15、據(jù)詞定音識字法漢字是一個一個的單字，有很多字，必須與別的字聯(lián)合成詞，才具有一定意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區(qū)別（如，音樂、快樂）。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結合，有利于識字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，組織學生讀句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。然后做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M行工作或

23、活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給學生烙下一個深刻的印記。16、近、反義詞識字法在認識近、反義詞時注重積累，識記生字。如教學：快樂高興，漂亮美麗，左右，前后。教師出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學一個帶一個，學生興趣濃厚。17、形聲字識字法形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”?！扒纭钡男闻耘c太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。“青、清、請、晴、睛”

24、，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。當學生悟出形聲字的規(guī)律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創(chuàng)造性的學習。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟發(fā)學生，還能加上別的偏旁組成新字嗎？學生舉手發(fā)言：加“火”變成炮火的“炮”；加“氵”變成“泡”這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生創(chuàng)新。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調(diào)動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興

25、趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。二、識字教學“四個結合”為了提高識字教學質(zhì)量，識字教學還必須根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個結合”。（一）字的音、形、義結合漢字是由音、形、義三個因素構成的統(tǒng)一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現(xiàn)另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。怎樣才有利于音、形、義的結合呢？首先要依據(jù)具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就是在著重培養(yǎng)學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、

26、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯(lián)系，在此基礎上與字形建立牢固的聯(lián)系，也就是先要讀準字音，了解字義，然后分析字形，使識記字形具有理解性。讓學生在學詞、學句和閱讀中識字，便于結合詞句和上下文準確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯(lián)系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯(lián)系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環(huán)境中教學。學生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。識字教學強調(diào)把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發(fā)，靈活地安排識字教學步驟。一般

27、可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義；講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。（二）識字和認識事物結合兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，使學生建立字詞與事物之間的聯(lián)系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認識。（三）識字和聽、說、讀、寫結合識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說

28、、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現(xiàn)，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。（四）識字和寫字結合寫字

29、是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協(xié)同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。三、識字教學途徑（一）環(huán)境中識字環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習比尾巴一課，我們布置“動物好朋友”，學習

30、菜園里一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。（二）競賽、活動中識字競賽具有很強的刺激性，能滿足學生爭強好勝的心理要求。定期舉行競賽，讓學生的識字情況在競賽中得到交流，評選出“識字大王”，可以進一步使學生做到識字、記字、用字相結合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯別字的競賽，學生都很感興趣。每次競賽前，先給學生規(guī)定好競賽的范圍和比賽的量，讓學生做到心中有數(shù)，準備充足。這樣定時、定量、定范圍的競賽既能滿足好的學生，也能帶動學習困難學生，從而使全體學生的識字達到最佳鞏固效

31、果。如：“報字”競賽。老師或?qū)W生寫出或讀出一個偏旁部首，要學生提出同偏旁的字，看誰報得多，如“木”字旁等。學生將同偏旁字一下子報出很多個。因為事先布置過，學生為爭取多報幾個字，就主動翻書、查字典，調(diào)動了學生學習的積極性。利用學?！皶?jié)”等主題活動也能調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，也可以在午間、課間隨機開展微型游戲活動，如：摘蘋果、找朋友、風車轉、放鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號（三）生活中識字作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，是學習語文的大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。廣告牌、商店

32、名、包裝袋、車站名都是學生學習漢字的活資源。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，課堂上提供展示，交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣，可以滿足學生提前識字的成就感。采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，做識字的有心人，不斷積累、收集，并提供展示的舞臺。如：課間參觀學校，認認各處的標牌。請識字多的同學帶著另一名同學發(fā)作業(yè)本，認姓名。黑板上的課表、學校的通知、告示欄等都是學生識字的載體。這種課內(nèi)和課外相結合的方法，給學生提供了兩條識字的途徑，殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。（四）閱讀中識字心理學家認為，人的612歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，堅持在閱讀中隨文識字，通過漢

33、字與學生反復見面，多讀多識；進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。 識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，

34、那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。 常用的識字方法有哪些?經(jīng)過教學實踐，我感到如果能在講課文之前，先將生字的音、形解決掉，那么在講解課文過程中就會比較輕松。字義的教學本身就是課文教學的一個內(nèi)容，借助句子弄懂內(nèi)容，通過字義理解全文，使學生不僅理解了課文的內(nèi)容，也在語言環(huán)境中懂得了字義，運用中就會減少錯誤。上周在教識字二時，生字“琴”是以往教學中出現(xiàn)錯誤最多的一個字，總有幾個學生在“今”的下面加上點，所以這次我很慎重

35、地教這個字，再次為學生強調(diào)是“是今天跟著王老師學琴,只有今天練好了，明天才能學習新內(nèi)容。”這一招果然奏效，上交來的作業(yè)本百分之百全部書寫正確，我特別高興。想把孩子經(jīng)常運用的識字方法來匯總一下，由于平時在辦公室里的時間有限，除了上課就是忙著批作業(yè)、寫家校聯(lián)系本，也沒有時間來靜下心來總結識字的方法，今晚結合自己的經(jīng)驗并借助于網(wǎng)絡資料為大家推薦幾種常用的識字方法：一、插圖識字法在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大

36、的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。二、游戲識字法根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林-“相”，人在云上走-“會”,三個*兒一個槽,一個*兒吃,兩個*兒瞄-“心”。三、字配“畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我們要根據(jù)學生思維的特點，引

37、導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息?！克?、歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。 五、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，

38、這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。 六、形聲識字法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。七、識字加減法加減法是對已經(jīng)學過

39、的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。 八、自編謎語法猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發(fā)學

40、生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養(yǎng)想象力。如學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎；學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，真是有趣。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。猜謎語的過程就使?jié)h字在學生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。九、動作演示法孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，就用手和

41、腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。十、實物演示法通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系

42、到閱讀和寫作能力的強弱。今天借這個機會我把常用的識字方法推薦給大家，我在平時的教學中會注重這些方法的運用，也請大家注重在生活中對孩子的引導，相信會有好的效果。 恰當運用多種識字的方法，提高識字效率,培養(yǎng)學生的識字能力了解兒童的這些認知特點，再聯(lián)系我們的教學實踐，就明白了，教學不當容易使學生感到枯燥，失去信心。因此，我們在進行識字教學時，就要從內(nèi)容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。 一、掌握三套識字工具是基礎小學語文教育專家袁瑢老師曾講，一個小學生有了獨立識字能力，就等于掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在提高小學一年級識字教學質(zhì)量的體會一文中精當?shù)馗爬ǎ航探o

43、學生識字工具和識字方法是培養(yǎng)學生獨立識字能力的基礎。三套識字工具，一是漢語拼音，這是讓學生掌握字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，這是讓學生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。不過，教學漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號，教師在教學時要引導學生通過形象思維來記憶。如：教學絞絲旁，就可以手拿一束絲絞一絞，讓學生形象地對照，記住名稱、寫法。二、課堂教學識字方法多樣、靈活低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，

44、可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。1、創(chuàng)設情境識字法興趣是最好的老師，是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力，也是激發(fā)兒童從事學習的動力。我常常采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習自選商場一課，要學習14個生字：商場包奶牙毛巾筆作業(yè)本東西。課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準

45、備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。2、圖畫識字法中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發(fā)學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。3、多媒體演示識

46、字法信息技術不斷發(fā)展，有聲有色、有靜有動的CAI課件使學生對課文學習產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件，（如：娃娃丫丫學習軟件等）學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。例如：教學生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學生更易記住字形與字義。4、實物識字法實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一

47、印象。如教學菜園里一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。5、實驗演示識字法部分會意字的識字可以運用實驗演示法。如學習“滅”字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉

48、直了身子像“1”字形，加深了學生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風中（飄），然后落入水盆中，（漂）在水面上。6、動作演示識字法有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。7、故事趣味識字法抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大

49、人 ( ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳?！币部梢跃幊蛇@樣的故事：“一個小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。8、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油

50、，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如 “只差兩點”（口）“十張口，早就有”（古）；“十張口，樹木有”（葉）等。一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。（高）；“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€中包含的“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生識字，記住字形。同時又區(qū)別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹（休），許多樹（林）。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。9、順口溜識字法順口溜識字趣味性更強，在課

51、堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花美”。為了幫助學生區(qū)別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴。” 10、歌訣識字法兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字：如“為”和“辦”：“一個力字加兩點

52、，一個為字一個辦；為字兩點在上下，辦字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；左字下邊是個工，右字下邊是個口?！?#160;11、韻文識字法在識字教學時，把一些常見的字串聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們在讀、記韻文的同時，也把生字的字形結構牢牢地記在了心中。如：禾中種，土也地，北月背，日寸時，兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。                木子李，弓長張。12、加加減減識字法在學生已經(jīng)學習了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結

53、構的規(guī)律，讓學生像做數(shù)學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術題”，學會生字。如：人門（閃）；人也（他）；口玉（國）；口口（呂）；橋木（喬）；洗水（先）；座坐（廣）；新斤（親）；另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識記“本”時可用“木”加一橫；學習“木”可以用“禾”減一筆，如公么、日由甲¬¬¬目，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。13、拆字、合字識字法根據(jù)合體字的構成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，我們覺得傳統(tǒng)的卡片

54、也有很好的識字教學效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊（或右邊）寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢；既可多，又可少；既可授新，又可復習，靈活性強。14、辨析比較識字法漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新授時注意比較。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找

55、朋友的游戲。戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好” 15、據(jù)詞定音識字法漢字是一個一個的單字，有很多字，必須與別的字聯(lián)合成詞，才具有一定意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區(qū)別（如，音樂、快樂）。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結合，有利于識字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，組織學生讀句子：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。然后做“坐

56、下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給學生烙下一個深刻的印記。16、近、反義詞識字法在認識近、反義詞時注重積累，識記生字。如教學：快樂高興，漂亮美麗，左右，前后。教師出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學一個帶一個，學生興趣濃厚。17、形聲字識字法形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的

57、同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”?！扒?、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。當學生悟出形聲字的規(guī)律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創(chuàng)造性的學習。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟發(fā)學生，還能加上別的偏旁組成新字嗎？學生舉手發(fā)言：加“火”變成炮火的“炮”；加“氵”變成“泡”這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)他們的學習興趣，

58、引導學生創(chuàng)新。有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調(diào)動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。二、識字教學“四個結合”為了提高識字教學質(zhì)量，識字教學還必須根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，學習語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律，做到“四個結合”。（一）字的音、形、義結合漢字是由音、形、義三個因素構成的統(tǒng)一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯(lián)系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現(xiàn)另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。怎樣才有利于音、形、義的結合呢？首先要依據(jù)具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯(lián)系，也就是在著重培養(yǎng)學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、理解，進而牢固地掌