智力落后兒童的特點與教育

1、智力落后兒童的特點與教育 李柳1智力落后兒童的特點智力落后教育的一般問題2一、智力落后兒童的特點（一）智力落后兒童的身體、行為特點1 智力落后兒童的身體、行為特點概述智力落后兒童的特點決定于其成因智力落后兒童的特點決定于其落后的程度身體和行為特征的關(guān)聯(lián)（語言發(fā)展遲緩；語言有障礙；語言發(fā)展水平低）2 智力落后兒童的身體形態(tài)、素質(zhì)和機能智力落后兒童的身體形態(tài)：智力落后兒童的臉型 身高等身體形態(tài)的特點 數(shù)據(jù)差異的思考身體機能、身體素質(zhì)的差異分析： 與智力落后者的機體損傷有關(guān) 機會剝奪 意志力原因33 幾種特殊類型的智力落后兒童的身體特點21-三體：面部特點 四肢、手、指特點 其他特征苯丙酮酸尿癥：皮

2、膚特點 毛發(fā) 眼睛 尿有特殊的氣味半乳糖血癥哈羅綜合征其他類型：腦癱患者 侏儒 地方性呆小病 黑朦性癡呆 性染色體異常體綜合征4（二）智力落后兒童的神經(jīng)活動特點1 智力落后兒童高級神經(jīng)活動的特點 大腦皮層接通機能減弱 條件聯(lián)系的分化機能差 保護抑制占優(yōu)勢 兩種信號系統(tǒng)的相互作用有障礙2 智力落后兒童神經(jīng)活動的類型 基本型 興奮型 抑制型5（三）智力落后兒童的認知特點1 智力落后兒童感知覺的特點智力落后兒童感覺的特點：視覺的特點 聽覺的特點 皮膚感覺的特點 嗅覺、味覺的特點 動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺的特點智力落后兒童知覺的特點：知覺速度緩慢、知覺容量小 知覺分化不夠，知覺聯(lián)系少 缺少知覺的主動性和

3、積極性62 智力落后兒童的記憶特點大腦損傷與兒童的記憶障礙： 腦的局部損傷與記憶障礙（腦外傷、癲癇、失語癥） 記憶痕跡理論 遺忘癥的生理病理研究智力落后兒童記憶的特點： 識記緩慢、保持差、再現(xiàn)不完整 識記材料的處理存在困難 記憶的目的性欠缺，有意識記差 意義識記差，機械識記相對較好73 智力落后兒童的注意特點智力落后兒童注意的特點： 注意發(fā)展水平較低 注意的穩(wěn)定性差 注意廣度窄 注意分配能力差多動癥與注意障礙： 多動癥與注意障礙的癥狀（注意障礙；活動過度；行為具有沖動性；學習成績不理想） 84 智力落后兒童的言語特點影響智力落后兒童言語發(fā)展的因素： 兒童語言的獲得 影響智力落后兒童言語發(fā)展的一

4、般因素（生理器官的成熟水平；家庭的語言環(huán)境；兒童的生活經(jīng)驗） 影響智力落后兒童言語發(fā)展的特殊因素智力落后兒童的言語特點： 言語發(fā)生晚，表達能力差；詞匯貧乏，語法簡單；發(fā)音不準吐字不清5 智力落后兒童思維的特點： 思維直觀具體，概括水平低 思維缺乏目的性和靈活性 思維缺乏批評性和獨立性9（四）智力落后兒童的情感意志和個性特點1 智力落后兒童的情感特點智力落后兒童的基本情感需要： 有安全的需要 有接受撫愛的需要 有被接納和尊重的需要 有求得成功的需要 有積極參與社會實踐活動的需要智力落后兒童情緒情感的特點： 情緒不穩(wěn)定，體驗不深刻 情感體驗的強度與引起情感的外部作用強度不一致 控制情感的能力差 高

5、級情感發(fā)展緩慢102 智力落后兒童意志品質(zhì)的特點： 缺少主動性 難以抑制的沖動性 易受暗示和固執(zhí)3 智力落后兒童的個性特點：影響智力落后兒童個性形成和發(fā)展的因素： 遺傳因素的影響；家庭環(huán)境的影響；學校教育的影；社會的影響智力落后兒童需要的特點： 智力落后兒童需要的發(fā)展很不協(xié)調(diào)；存在需要“亢進”現(xiàn)象；需要以自我為中心智力落后兒童興趣的特點： 興趣單調(diào)，范圍狹窄；物質(zhì)興趣占主導(dǎo)地位；直接興趣占優(yōu)勢，間接興趣發(fā)展緩慢；興趣的穩(wěn)定性較差11二、智力落后教育的一般問題（一）智力落后兒童教育的目標和內(nèi)容1 智力落后兒童教育的目標體系海外曾經(jīng)有關(guān)的關(guān)于智力落后教育目標概述：美國的有關(guān)描述 我國臺灣的有關(guān)描述

6、中國關(guān)于智力落后教育的目標的描述：1987年目標的描述 2007年目標的描述智力落后教育的目標體系：智力落后教育的總目標（發(fā)展智力落后者的身心機能，克服其身心缺陷；自我服務(wù)；學會處理人際關(guān)系、懂得公民的權(quán)利和義務(wù)；學得一技之長） 海外不同程度的智力落后者的教育目標（輕度智力落后者的教育目標；中度智力落后者的教育目標；重度智力落后者的教育目標） 我國不同程度的智力落后者的教育目標 不同發(fā)展階段智力落后者的教育目標（小學部教育目標；中學部培養(yǎng)目標；幼兒部教育的目標）122 我國智力落后兒童教育的內(nèi)容確定智力落后教育內(nèi)容的原則： 教學內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的需要 教學內(nèi)容力求適應(yīng)智力落后兒童的發(fā)展

7、階段 教學內(nèi)容的選擇應(yīng)照顧到智力落后兒童的經(jīng)驗 教學內(nèi)容的選擇要有實用價值教育內(nèi)容的編排方式：一是傳統(tǒng)的學科中心制度式，就是把教學內(nèi)容分成不同的學科或科目，然后按照科目去組織內(nèi)容的一種方式。一種是始自杜威的兒童中心制，就是以兒童為本位，以活動為出發(fā)點、打破學科的界限，將學習內(nèi)容組織為若干系統(tǒng)單元。這個模式也稱作生活中心制。我國智力落后教育內(nèi)容的編排方式我國智力落后教育的內(nèi)容：1987年智力落后教育的內(nèi)容概述（常識課；語文課；數(shù)學課；音樂課；美工課；體育課；勞動技能課） 2007年智力落后教育內(nèi)容概述（一般性課程的說明；選擇性課程的說明）13（二）智力落后兒童教育的原則1 制定智力落后兒童教育的

8、教學原則的必要性教學原則的涵義：根據(jù)教育目的以及教學過程的特點和規(guī)律制定的在教學過程中必須遵循的基本要求。掌握教學原則的必要性：學習教學原則的理論與實踐意義 提高管理水平 規(guī)范教材的編寫2 制定智力落后兒童教學原則的依據(jù)： 從智力落后兒童自身的發(fā)展特點出發(fā) 從智力落后教育的特點出發(fā) 從智力落后教育目的出發(fā) 從智力落后教育的實踐出發(fā)143 智力落后兒童教育的教學原則身心機能協(xié)同發(fā)展原則： 身心肌能協(xié)同發(fā)展的涵義（在智力落后教育的教學過程中，教師應(yīng)當最大限度的使智力落后兒童的身體和心理機能獲得協(xié)調(diào)地發(fā)展） 本原則的提出依據(jù)（一是目前的實踐要求；二是由于大部分智力落后兒童的身心發(fā)展出現(xiàn)或多或少的脫節(jié)

9、現(xiàn)象，即包括身體形態(tài)在內(nèi)的生理性發(fā)展脫節(jié)于心理性發(fā)展） 如何貫徹本原則（教師要有正確的智力落后兒童的發(fā)展觀；教學內(nèi)容、教學材料的選擇著眼于智力落后兒童的身心發(fā)展；把克服智力落后兒童的身心缺陷，作為一個明確的課題）15個別化教學原則： 本原則提出的依據(jù)（智力落后學生的個別差異：智力落后程度的差異；智力落后形成原因的差異；智力落后兒童神經(jīng)活動類型的差異；學習能力的差異；需要興趣的差異） 如何貫徹本原則（兒童在沒有一定的準備之前，在學習上不對兒童做硬性的要求；教師要對自己的學生進行全面的了解，做到心中有數(shù)；針對學生的特點組織班級集體；針對學生的特點進行組織課堂教學）16直觀化教學原則： 本原則提出的

10、依據(jù)（依賴于個體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程） 如何貫徹本原則（研究智力落后學生認知發(fā)展的水平，選擇恰當?shù)闹庇^物；使用直觀教具的注意事項；不能忽視語言、動作直觀的運用）充分練習原則：充分練習原則的涵義 本原則提出的依據(jù)（充分練習是技能形成所必需的；智力落后兒童的技能形成更為困難） 貫徹本原則的要求（充分認識練習在智力落后兒童學習過程中的重要意義；練習方法要正確；練習要及時；集中練習掌握方法，分散練習形成技能；練習方法要科學、多樣化；練習要由易到難，遵循小步子大循環(huán)的原則；每次練習的量要適中）17積極創(chuàng)設(shè)情感情境原則： 本原則的提出依據(jù)（傳統(tǒng)的教師期待實驗；愉快更保證學習的效果；智力落后兒童更需要關(guān)愛）

11、如何貫徹本原則（教師的學生觀要提到人道主義的高度；教師對學生要有愛心、信心和恒心；教師應(yīng)時刻期待學生的發(fā)展；在教學過程中，教師要積極創(chuàng)造情感情境）184 不同程度的智力落后兒童教育的注意事項輕度智力落后教育的注意事項： 要注意培養(yǎng)智力落后兒童的自信心，調(diào)動他們的學習積極性 提高教學活動的興趣 使用小步子大循環(huán)的教學方法中度以上的智力落后教育的注意事項： 教學過程形式的低幼化 更多的使用行為改變技術(shù) 要展開各種專門的訓練19（三）智力落后兒童教育的教學過程1 智力落后兒童教學過程的特點智力落后教學的本質(zhì)：認識過程就是教學過程的本質(zhì) 特殊性的表現(xiàn)（認識的目的是特殊的；認識的形式是特殊的；認識環(huán)境的

12、特殊性）智力落后學生認識過程的特點：以直接經(jīng)驗為主 學習遷移能力差 主動探求意識薄弱 批判能力差智力落后教育教學過程的特點：更突出學生的主體地位 以活動為主要形式 教學形式的多樣化 注重發(fā)展身心機能 積極強化希望行為 矯正消退缺陷行為 制定明確的課堂常規(guī)202 智力落后兒童班級教學組織形式的特點集體教學：同時集體教學 連續(xù)集體教學個別教學：連續(xù)集體教學中的個別教學 同時集體教學中的個別輔導(dǎo) 課后對學生進行個別教學 對在普通班級中隨班就讀的兒童進行的個別教學 一對一教學分組教學：分組教學的歷史演化（內(nèi)部分組制；外部分組制） 復(fù)式教學 智力落后教育中常用的分組教學方式（復(fù)式教學模式；不同目標模式；彈性編班模式） 集體教學、分組教學、個別教學的有機穿插和結(jié)合213 智力落后兒童教育備課上課的特點智力落后兒童學校（班）教師備課的特點： 了解每個學生的特殊教育需要 鉆研設(shè)計教學內(nèi)容 設(shè)計具體的教學目標 選擇制作教具（要有明確的教學目的；要充分照顧智力落后學生的實際特點；教具使用的方法要靈活多樣） 計劃教學的全過程（計劃如何采用靈活