淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力王巧琴

1、淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力 王巧琴 淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力王巧琴               2012.3. 5葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能

2、力，總是事倍功半，效果不佳。小學語文教學大綱明確指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能?！币虼?，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應是既立足于大語文教育觀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。 那么，如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力呢？ （一）課內閱讀教學重視學生說的能力，為學生的寫做準備。 為了使表達的內容準確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之

3、前都要有一個構思過程確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語和考慮敘述的先后順序等等由于說話要求隨機應變、見機行事并要立即作出反應，因此經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學生書面語言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發(fā)生因此“說”和“寫”在作文教學中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學規(guī)律的。 1、利用語文學科的基礎訓練中安排的聽話說話對學

4、生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的說話能力。例如：在小學語文第八冊第一組基礎訓練中，聽話說話訓練的題目是聽廣播，說要點在進行教學時我就要求學生聽廣播時，要邊聽邊記住要點；說要點時，要把故事的題目，故事里的主要人物的姓名，故事的起因、經過、結果扼要地說出來。說的時候，要把消息的內容說清楚，還要談談自己的看法或感想。別的同學介紹的時候要認真聽，邊聽邊想，在別人說完以后，可以補充說說自己的意見或感想。當學生基本上能講內容敘述清楚時，我便讓學生模仿著曾經在廣播、電視或報紙上，經常聽到或看到一些新鮮有趣的消息，選擇一條最近聽到或看到的消息，向同學們介紹一下。這一方面鍛煉了學生的口頭說話能力，同時也為學生的習作打

5、下了潛移默化的作用。 2、在多種多樣的活動中對學生進行說話訓練。利用活動課舉行故事會、演講會、相聲會、小品會、即興才藝表演、即興作文接龍等等讓學生在活躍的氣氛中敢于說話、積極說話，從而達到培養(yǎng)學生說話能力的目的。如在班隊課上可以進行一些“情景模擬的生活劇表演”。例如問路、解決鄰里矛盾等，讓學生在娛樂中懂得應養(yǎng)成“語言文明 、得體，且表意清楚”的說話習慣。另外，“學做主持人”，主持班級活動，提高應變能力，養(yǎng)成按語境選擇語言的習慣。在參加學校的少先隊組織的活動時，可以讓學生以“試做導游”的身份，完成春游、秋游及參觀活動，從而養(yǎng)成“認真觀察，準確表達”的說話習慣。甚至還可以結合某些課內閱讀進行“模擬

6、法庭”的游戲，于唇槍舌箭中養(yǎng)成良好的說 話習慣。這些活動既生動活潑，又貼近生活，學生樂于參加。通過活動，學生的身心得以健康發(fā)展，語言運用的良好習慣和能力自然也就養(yǎng)成并提高了。但是，我們必須要注意并做到對學生不規(guī)范的語句、語序和表達方式的糾正，這樣才能為提高學生的作文素質和培養(yǎng)學生較好的作文能力提供高效的服務。 3、利用生生、師生互動的生成資源鍛煉學生的說話作文能力。 （1）優(yōu)化作文寫作環(huán)境。在作文課上創(chuàng)設出一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會

7、出現大批優(yōu)秀的習作。 （2）給予學生“自由”，鼓勵創(chuàng)新式的表達。以往強行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字數、粗暴批改等現象背離了寫作內在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在著的想象力、創(chuàng)造力和表現力得到充分釋放，才能使作文教學與創(chuàng)新教育接軌。當學生有了創(chuàng)作的沖動，有了新穎的構思，教師要放寬對學生文章體裁、敘述方式等要求，要鼓勵他們選擇采用最能表露自己真情實感的方式進行表達。這樣才能使其文章文情融合，沖擊讀者的視線與心靈。  “自由表達”體現語文課程標準的基本精神?！白杂杀磉_”是兒童的天性，“兒童是通過自由表達來達到其對有關事項的參與的?！遍喿x中兒童

8、自由表達，既有助于他們成為一個在個性、才智和身心等方面健康發(fā)展的人，又有助于發(fā)展學生的作文能力 （二）讓閱讀與寫作雙管齊下 從辨證唯物主義的認識論的堅持實踐第一觀點出發(fā)，兒童閱讀所獲取的知識只有通過反復的寫作實踐才能得到鞏固和檢驗。如果把閱讀和寫作分離開來，學生要獲取知識就是天馬行空，緣木求魚。閱讀是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這就是一個知識遷移的過程。如果教師在閱讀教學中把讀和寫有機地結合起來，其教學效果一定會事半功倍。 1、要以閱讀文本為范文，不斷的引領學生從閱讀文本中發(fā)現寫作的方法與技巧，并能進行仿寫，從而使學生獲取豐富的語言和寫作知識。小學語文教材中，很多課文和段落

9、適合于學生的模仿。模仿是兒童的天性。古希臘哲學家亞里斯多德說：兒童模仿前人，獲得最初的知識，模仿就是學習。在這個基礎上我們可以根據閱讀文本的具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子和段落精講，并要求學生在此基礎上仿造一段話、一篇文。如低年級學生可寫一句較完整的句子（具備時間、地點、人、事“四要素”），總分句，關聯句。中年級的學生可模仿開頭、結尾、片斷描寫。高年級學生可模仿優(yōu)秀的寫人、記事、寫景的文章。如學習了燕子就可寫貓、企鵝等等，學習了參觀人民大會堂就可寫參觀工廠、參觀學校等等。教師訓練學生仿寫時目標要明確，范文要有寫作特點，便于模仿。 2、要以閱讀文本為基點，抓住閱讀文本中關鍵句子或經典的段落，讓學

10、生進行擴寫，從而提高學生靈活運用、調控語言的能力。把閱讀與擴寫結合起來就是對學生創(chuàng)造思維的一種培養(yǎng)過程。在擴寫的過程中，可以先讓學生先從一句話開始，漸漸地過渡到一段話，最后再到一篇文章。盡量鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪對象。如在學習了會說話的燈后，可以讓學生任選其中的一盞燈進行想象性的說話。 3、以閱讀文本為導點，讓學生依據現實文本進行的續(xù)寫。對于一些文章情節(jié)生動，故事性強的文章，我們可以稍加指導，讓學生在原文的基礎上繼續(xù)寫下去。這時學生的寫作欲肯定很強，寫起來也會十分順暢。如教學了田忌賽馬這篇課文后，我以田忌

11、賽馬贏了以后為題，讓學生盡情發(fā)揮想象，把這個故事繼續(xù)寫下去。有的學生寫齊威王經過這件事后，經田忌的推薦認識了孫臏，隨將孫臏封為了宰相，協助他共筑國事。有的學生則將之寫成了齊威王知道是孫臏助了田忌一臂之力后，就處處的為難孫臏，以報這失敗之辱。 4、結合閱讀文本的題材、人稱等的不同，可讓學生對閱讀文本進行改寫。針對一些詩歌類的文章我們可以將之改寫為記敘類的文章，或者對于一些運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，寫得生動形象的文章，我們的讓學生根據課本上的材料和生活積累，用第一人稱來改寫某些片段。如在學習了古詩句“兒童急走追黃蝶，飛如菜花無處尋”的基礎上，我就讓學生先在理解重點字詞的基礎上，讓學生再用現

12、代文的形式讓學生將之改寫成一個寫景與敘述相結合的片段。其實不管是擴寫還是續(xù)寫、改寫，都是在閱讀基礎上的一種創(chuàng)造和發(fā)揮。丁有寬先生的“讀寫結合理論”就強調了讀寫結合的重要性。讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。 （三）尋找閱讀文本中時空的延伸空間進行想象作文。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目?？梢婇喿x教學中訓練想象能力，進行想象性作文訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。 （1）巧用“藝術空白”。在語文教材中，有很多“藝術空白“，是培養(yǎng)學生想象能力的良好材料。

13、從中我們要選擇與學生生活學習相關或相近的，讓學生根據自己的生活學習經驗，進行想象性說話、習作許連，不僅能激起學生的想象性說話、習作興趣，而且能拓寬學生想象的時空。如在學習比金錢更重要這篇課文時，可以故意設疑：紅色小轎車的主人在看到自己車的反光鏡被損壞后非但沒責備我，反而非常的敬佩和感謝我，這中間我給他留下的這張條可想而知是一個轉折點。那我究竟會在這條上寫些什么呢？這很顯然是文章中的一個空白點，于是我便讓學生先去感悟這種藝術空白，隨后去想象，填寫這個空白點。又如在教學西門豹第1012自然段，寫了西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經過。其中懲治其他巫婆和官紳的場面在學生腦海里的形象是空白的，教學中我便

14、設計了寫話訓練：西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？那些巫婆和官紳會怎樣磕頭求饒？岸上看他懲治官紳和巫婆的老百姓會有什么神情、舉動、議論？這一填補，使空白中隱含的東西具體化、深刻化，加深了學生對課文的領悟；通過填補，那個妙趣無窮的場面躍然紙上，讓學生感受到西門豹用計懲治首惡分子確是一件大快人心的事。 （2）充分的運用閱讀文本的插圖素材。要將閱讀文本中的插圖，做為一個課內寫作的素材。不斷的引領學生捕捉到插圖的動態(tài)點，想象畫面的拓展空間，既而進行有目的的寫作。如小學階段的的古詩教學，只要富有創(chuàng)造性地利用課本較為詳細的注釋，恰到好處的插圖，就能在引導學生在豐富多彩的探究活動中感悟、明理，使人格特性和

15、個性思維獲得廣闊生長的空間。于是在教學賀知章的詠柳時，我們可以先讓學生借助注釋，反復誦讀古詩，在讀中、在合作交流中了解詩的大意，把握詩的兩個意象柳樹與春風，然后讓學生細看插圖，邊看邊展開想象，把自己的眼睛想象成作者的眼睛，讓畫面動起來，形成自己獨特的視角，產生自己的想法，并鼓勵學生用自己喜歡的方式或編一編或演一演說出自己的想法。有了廣闊的空間，學生自由地馳騁想象，有的把自己想象成賀知章，講詩人看見這獨特景象時的心情與感悟；有的合作表演柳樹與春風的對話，挖掘出意象的深層含蘊一首小詩猶如一個無比巨大的時空，讓學生從誦讀到洞察力的培養(yǎng)，展示了認識與情感的整合，與此同時，也培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性。 （

16、四）由課內閱讀走向課外延伸閱讀，拓寬學生的寫作途徑，培養(yǎng)學生的寫作能力。 應該說課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，學生通過課外閱讀來進一步理解課內所學的知識，拓展了閱讀的深度和廣度，進而由一斑而全豹，由一點而全面。另外，走課外閱讀的道路，能夠使學生進一步的積累語言的素材，明確文本的選材、構思上獨特新穎的一面。正所謂厚積而薄發(fā)，有了強大的語言支撐力，明確的寫作意向，文章也自然不愁寫不好。這具體的途徑主要有： （1）做到課內閱讀和課外閱讀同步進行。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀聯系的一個過程。教師在選擇文章時必須根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇。如，在學完古詩后，可選讀唐詩三百

17、首，在學習丑小鴨時可讀安徒生童話集，學了少年閏土再去讀故鄉(xiāng)。教師還可以鼓勵學生讀“四大名著”，讀張?zhí)煲淼拇罅趾托±?、禿禿大王，讀笛福的魯濱遜漂流記，讀馬克.吐溫的湯姆.索耶歷險記，讀兒童報刊及科普讀物。幫助學生選擇一些文學性、趣味性較強的課外兒童詩、童話、寓言、趣味故事、優(yōu)秀作文等，開闊學生視野，擴大知識面。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是強調讀書的重要性。 （2）在多讀課外名著的同時，注重積累，并能自覺的進行讀后感的寫作。讓學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精位，既而把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，進行背誦，可以說這就很好的為學生積累了大量的詞匯和第二手作

18、文材料。這時作為教師便可順水推舟的讓學生寫一定字數的感悟。這可以說對于學生閱讀能力、寫作能力的提高，都是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增，這也就為學生有個性的創(chuàng)作提供了良好的先決條件。 （3）總結閱讀成果，開展交流活動。小學生往往有喜說、愛說的特點。他們往往更愿意把自己在課外閱讀中的一些新鮮發(fā)現或是自己創(chuàng)作的作品毫不保留的說給自己的同伴聽。這時，我們便可以給學生創(chuàng)造一定的交流空間，適當的開展一些交流活動，從而更便于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生寫作的激情，培養(yǎng)自由寫作的能力。三、實施“讀寫結合”的教學模式 （五）形成讀寫結合的閱讀教學模式 經過理論聯系實踐，我們

19、可以總結出實施讀寫結合的基本教學模式：整體讀文，了解大意找準重點，讀寫聯系讀寫遷移，提高能力課外拓展，擴大視野。 具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如地震中的父與子一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。 第二環(huán)節(jié)，就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。再以地震中的父與子一文為例，可引導學生抓住描寫父親神情的詞句去體會父親的內心活動；抓住作者描寫時間的句子，去體會父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅定的信念及濃濃的父愛；通過對描寫父親外貌的語句的感悟，去體會父親的堅強和偉大的愛。進而讓學生領悟到描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作來體現這一寫作方法。抓住父親對兒子說的話：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”，在文中反復了多次，達到了強調和前后呼應作用，這也是一種寫作方法。 第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實踐中，運用閱讀時學到的知識訓練