淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。 一 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩 個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問(wèn)題的提出“一石激起了千

2、層浪”，有的贊成這意見(jiàn)，有的則說(shuō)：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了?！?有的說(shuō)：“在日常生活中，估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確?！痹谫|(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來(lái)：“可以表示20、100”“可以表示任何數(shù)”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行?！碧岬枚嗪醚?！尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格

3、可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0 （無(wú)意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的 ，只是這個(gè)內(nèi)容要長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。 二、動(dòng)手操作，探索創(chuàng)新途徑 素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激起這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。 如我在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，在教學(xué)了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù)，

4、學(xué)生說(shuō)出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等。我就適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手用手中的長(zhǎng)方形紙折一折、畫(huà)一畫(huà)，小組討論得出1/4、2/4、3/4的意義，教學(xué)效果表明通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生對(duì)抽象的意義有了形象的理解，記憶深刻，而且對(duì)2/8、5/8，甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨(dú)特的問(wèn)題：“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小，有沒(méi)有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢？”學(xué)生在操作中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。 三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講

5、的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！苯虒W(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過(guò)組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。 求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑。 如我在教學(xué)乘法的結(jié)合律一課時(shí)，通過(guò)討論得出了規(guī)律：a×b×c=a×(b×c)。有位學(xué)生質(zhì)疑：a×b×c=b×(a×c)。這是引起了爭(zhēng)議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表?yè)P(yáng)。又如我在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，討論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，

6、有位學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)×2+寬×2。因?yàn)楹蜁?shū)上不同，很多同學(xué)不假思索說(shuō)是錯(cuò)的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁(yè)P(yáng)了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過(guò)分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。 四、開(kāi)放練習(xí)，拓寬創(chuàng)新渠道 開(kāi)放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計(jì)開(kāi)放題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。 例如：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是24厘米，長(zhǎng)（ ），寬（ ）。一讀到題，大部分學(xué)生感到少了一個(gè)條件，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，回憶了周長(zhǎng)公式，便會(huì)豁然開(kāi)朗。又如：商店買(mǎi)來(lái)30箱玩具，每箱80件，？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維自然會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使他們多角度、多側(cè)面地去思考，從而找到解決問(wèn)題的正確途徑。這樣教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)在很大程度上得到提高。 創(chuàng)造性思維