【“雙減” 作業(yè)優(yōu)化設計】小學語文作業(yè)優(yōu)化設計案例三篇

1、【“雙減” 作業(yè)優(yōu)化設計】小學語文作業(yè)優(yōu)化設計案例三篇第一篇【“雙減” 作業(yè)優(yōu)化設計】創(chuàng)意“通關卡”：大單元視域下小學低段語文口頭作業(yè)的設計【內容摘要】本文分析了“雙減”政策背景下，小學低段語文口頭作業(yè)存在的真實問題，將創(chuàng)意“通關卡”這種嶄新的作業(yè)模式引入小學低年級。立足大單元視域，突破學科之間、校園內外的壁壘，借助通關“地圖卡”“檔案卡”“檢測卡”，促使學生的思維生發(fā)、可視、反芻，使作業(yè)亦成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要工具。【關鍵詞】創(chuàng)意“通關卡”；大單元視域；口頭作業(yè)2021年秋季，“雙減”政策落地，它昭示著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機制體制的新時代呼嘯而來，同時，也對學校內涵建設、專業(yè)

2、發(fā)展、質量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策再次明確學生作業(yè)負擔，要求確保小學一二年級不布置家庭書面作業(yè)。其實，早在2013年教育部擬定實施的小學生減負十條規(guī)定中就曾要求小學不留書面式家庭作業(yè)，口頭作業(yè)也因此因運而生。然而，多年過去，當年低年級的口頭作業(yè)是否優(yōu)化改進、迭代升級，有效助力于學生語文素養(yǎng)的提升呢？一、回溯：深剖低段口頭作業(yè)之現狀為真實了解低段學生口頭作業(yè)現狀，筆者曾對周邊幾所學校的低段學生進行過調查，結果發(fā)現情況堪憂：1.作業(yè)種類單一，系統性不足據調查，口頭作業(yè)不外乎這么三種：認讀生字、讀背課文、閱讀課外書，前兩項是課堂知識的鞏固，后一項是課內閱讀的延伸。整個作業(yè)設計基本都是老師根據當

3、天的教學進度臨時安排，沒有長遠的計劃，缺乏系統的規(guī)劃，作業(yè)種類單一，不成體系，收效甚微。2.作業(yè)過程乏味，吸引力不夠作業(yè)過程缺乏挑戰(zhàn)性，絕大多數學生不用花太多時間太多精力就能完成。缺少獨自思考的樂趣，缺乏同伴頭腦風暴的刺激，也享受不到過關斬將后成功的喜悅，自然也難以激發(fā)學生作業(yè)的熱情。3.作業(yè)展示弱化，提升度不高整個口頭作業(yè)的布置、跟進與反饋都是“師生師”之間的單線聯系，有的甚至沒有反饋。缺失了展示交流的互動機會與平臺，學生會覺口頭作業(yè)的完成只為應付老師，長此以往，作業(yè)也失去了它本身應有的意義?；谝陨线@些考慮，筆者進行了積極的研究與探索，將創(chuàng)意“通關卡”這種全新的口頭作業(yè)模式引入小學低年級，

4、從大單元的視域重新思考“雙減”背景下的作業(yè)方式，發(fā)現新的角度，拓展新的視野。二、突破：解鎖低段口頭作業(yè)之困境什么是創(chuàng)意“通關卡”呢？筆者提倡的創(chuàng)意“通關卡”是指針對當前小學低年級學生在口頭作業(yè)方面所呈現出來的種種問題，從單元整合、學科融合、校內外聯合的方式分層設計通關內容，引導學生以識字為出發(fā)點，帶動組詞、造句、讀段、閱篇同步發(fā)展的一種嶄新的創(chuàng)意作業(yè)模式。在通關過程中，個體行動與群體行為相輔相成，既動腦，又動手，旨在培養(yǎng)低年級學生的作業(yè)興趣，并在完成作業(yè)的過程中習得方法、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。接下來，就從一年級下冊第一單元出發(fā)，談談具體的設計。三、創(chuàng)新：設計低段口頭作業(yè)之藍圖義務教育新課標正在修

5、訂，新一輪課改已經開始。新課標強調核心素養(yǎng)，自然，占據學生大量時間的作業(yè)也是培育學生核心素養(yǎng)的重要工具。素養(yǎng)導向下，把單元結構化，從大單元視域來通盤梳理教學重難點，精心設計分層作業(yè)，并在此過程中強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教。（一）繪制通關“地圖卡”讓思維生發(fā)通關“地圖卡”相當于學生作業(yè)時的認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的作業(yè)路徑。它是一次作業(yè)的導航單，也是思維開始生發(fā)的觸點。一年級下冊第一單元是個集中識字單元，編排有春夏秋冬姓氏歌小青蛙猜字謎4篇識字課，滲透看圖識字、韻語識字、字謎識字等多樣性的識字方法，也蘊含著濃濃的傳統文化氣息。結合文本內容，筆者將學生口頭作業(yè)的設計目標定位

6、如下：1在課堂學習的基礎上借助多樣化的識字方法鞏固本單元44個生字。2嘗試根據字義組詞、造句，進一步加深對生字的理解。3自主選擇感興趣的繪本故事展開閱讀，并能把收獲說給爸爸媽媽聽一聽。4自由組成小組，選擇感興趣的話題展開研究。5根據研究所得，用自己喜歡的方式制作成果進行展示交流。6能在老師的引導下反思學習過程，梳理學習所得。有了目標的引領，就可以開始著手繪制“地圖卡”上的各個“卡點”。1. 研文本，精準把握作業(yè)起點一份作業(yè)的設計，需體現由易到難，螺旋上升的層次，因此，筆者把字、詞、句作為本次作業(yè)的起點，只有夯實了根基，才能有后續(xù)的深入。以上作業(yè)設計從字到詞再到句，層層遞進。通過教師評

7、價和同學評價相結合的方式反饋學生掌握知識的情況，有便于教師后續(xù)的跟進。當然，因為有課堂教學的落實，此項作業(yè)重點還在于鞏固與檢測，時間一般安排在一周內完成。2. 究學情，精心開發(fā)作業(yè)拓點一份好的作業(yè)應該能體現跨學科的探索與實踐，真正發(fā)揮差異作業(yè)的有效性。雖然才一年級，但在作業(yè)設計時，筆者也盡力開發(fā)與本次作業(yè)相關的各個拓展點，努力滲透跨學科整合的意識，鼓勵學生動手實踐，引領學生在獲取知識的同時讓能力得以提升，思維得到發(fā)展。以上作業(yè)設計結合文本內容進行適當拓展，繪本的選擇跨越了學科的界限，引導學生既從句走向段、篇，帶著興趣展開閱讀，又走出語文學科的桎梏，實現跨學科整合。其次，充分發(fā)揮學生的

8、自主選擇性，挑選感興趣的話題展開探究，通過動手實踐將自己的研究所得進行展示。在與小組同伴的合作，與全體參與人員的展示交流中取長補短，收獲語文書外更為豐富的知識，課堂外更為出色的能力。此項作業(yè)因需閱讀、探究、實踐、展示、交流，歷時較久，可與認字組詞說句同時進行，一般安排兩到三周左右。3. 觀進度，精確提供作業(yè)支點作為作業(yè)設計者，教師亦是學生完成作業(yè)過程中的陪伴者和引領者。隨著作業(yè)任務向縱深推進，一路上教師必然會發(fā)現很多問題。當學生遭遇困難時，教師需站在學生的角度精確提供作業(yè)支架，助推學生作業(yè)進程，比如下圖的“通關秘鑰”。 “通關秘鑰”實則是提供學生完成通關作業(yè)、解決實際問題的

9、方法和策略。學生借助這些“拐杖”順利通過個個關卡，積累下種種經驗，這些都是非常寶貴的財富，也是教師對學生實現從扶到放的必經之路。（二）建立通關“檔案卡”讓思維可視通關“檔案卡”相當于作業(yè)檔案，完整地記錄學生作業(yè)的全過程，可反復查閱，一路走來的經驗累積、能力提升、思維進階都可觀可視。1. 線性布點構建學習鏈條，發(fā)現問題有效的創(chuàng)意“通關卡”不是純粹的提出問題、解決問題的乏味過程，而應是充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的動態(tài)生成過程。在這樣的過程中，學生興趣濃厚、思維活躍、互動頻繁。例如一下第一單元的創(chuàng)意“通關卡”中，分布著“認字組詞說句閱讀探究展示交流”等一個個微型的知識點、實踐點、探究點。教師借助“

10、通關卡”引導學生充分經歷預定的微型點，一個個點串聯起來，就構成了一條線。學生在這條學習鏈的構建過程中充分感知、主動體驗，自覺成為知識的構建者，終而成為學習的主人。當然，在學習鏈的構建過程中，筆者也預設，盡管有“通關秘鑰”的幫助，學生還是會遭遇諸多困難，預計最為主要的是以下幾點：（1）怎么讀繪本，并以此為起點閱讀更多書籍？（2）怎樣有條理地把繪本內容說給爸爸媽媽聽？（3）選擇話題后怎么去尋找伙伴組成合作小組？（4）小組內怎么分工合作，有效展開主題探究？（5）怎樣把小組合作的最終成果成功展示出來？2. 范學退隱呈現學習藍本，共研問題畢竟是一年級的小學生，以上問題光憑個人或小組是無法有效解

11、決的。這時，可打通學科之間、校園內外的壁壘，將所有資源充分調動起來，給每個小組配備一個顧問團（一位任課老師+一位家長），隨時給予技術支持和信心鼓勵。全方位動員，立體式合作，為學生的作業(yè)進程保駕護航。同時，作為語文老師，還應做好適當的示范引領。例如最后一個成果展示問題，教師可出示“范學引領單”：合適的藍本是極好的學習導言。以上“范學引領單”，以老師自身的探究、成果的展示作為學習藍本，全過程向學生展示自己的研究歷程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，一來在學生眼中教師就不再是一項作業(yè)的局外人，教師的學習者角色獲得認同；二來也為學生順利完成作業(yè)提供了可供參考的范例，范學逐漸退隱，而學生在借

12、鑒、模仿中逐漸實現方法的習得，策略的遷移。3. 辯式實踐構建學習模型，解決問題學生是有差異的個體，在完成一份通關作業(yè)時，總會出現個體之間能力的差異，團隊之間優(yōu)劣的差別。面對不勝理想的作業(yè)時，教師應該感到慶幸，因為這是非常寶貴的生成性資源，用好它，可以起到事半功倍的作用。辯式實踐，就是引導學生從辯證的角度看待有所欠缺的作業(yè)，充滿誠意地提出自己的意見和建議。一方面，幫助學生更全面地看待作業(yè)，另一方面，能力較弱的學生也在大家的幫助下達成作業(yè)目標，體現作業(yè)價值。因而，每一份作業(yè)都構建了一條教學路徑，不同的作業(yè)，給學生創(chuàng)設了“辯學”的舞臺和空間，讓他們將每一卡點的作業(yè)問題辯得更加清晰明朗。這個

13、過程積累了豐富的實踐性、探索性經驗，鍛煉了學生的開放性思維，創(chuàng)造性的學習是作業(yè)的更高目標。（三）完善通關“檢測卡”讓思維反芻有目標就一定要有評價，把評價任務嵌入通關“檢測卡”，引導學生展示、評價、反思，做到展評思一致，才能真正實現經歷過的是技能、留下來的是素養(yǎng)；閱讀過的是篇章、留下來的是道。1. 我型我秀展示：我學會什么？一次通關作業(yè)，于學生而言，就是一次奇妙的旅行。在展示自己作業(yè)成果時，他們或歡呼，或雀躍；或頹喪，或氣餒。他們更關注的是自己的心情，而非注意到在此過程中自己真正收獲到了什么。因而，教師要做個有心人，把學生作業(yè)過程中的點點滴滴隨時記錄下來。針對一年級學生的年齡特點，記錄的方式可多

14、樣化，比如：文字日記、照片留存、影像錄攝、調查報告等等。這些“實證材料”的展示，引導學生回顧一路走來的作業(yè)歷程，幫助他們重新梳理一個個作業(yè)“關卡”中自己究竟學會了什么？之后，還可以讓學生用喜歡的方式重新回憶、記錄自己獨特的學習過程，這既是對“學習檔案”的豐富，更重要的是，讓學生體會到成功的喜悅，體驗學習的快樂，作業(yè)的樂趣，也為今后更高難度系數的作業(yè)打下扎實的心理基礎。2. 我評我贊評價：我學得怎樣？對于充滿創(chuàng)造性、個性化的“通關”口頭作業(yè)，需要開發(fā)制定出具有針對性的評價體系，才能根據需要彈性運用各種評價方式對學生的表現作出恰當的評價。結合創(chuàng)意“通關卡”中的潮娃評價，在最后作業(yè)總結階段，筆者又設

15、計了個人評價單、小組評價單和整體評價單這三種評價單，旨在從個人、小組、班級這三個維度對一次“通關”口頭作業(yè)進行全方位的評價，以此幫助學生找出閃光點，發(fā)現不足處，為今后的作業(yè)指明新的方向。個人評價單，主要是針對個人，在小組內開展評價。重在關注個人在作業(yè)中的積極態(tài)度，在小組內與小組成員間的合作程度以及個人搜集到的資料，取得的成果。在此評價過程中，個人的活動態(tài)度是放在首位的。小組評價單，主要以小組為參評單位參與班級整體評價。重在突出小組合作的成果，肯定小組在作業(yè)探索、創(chuàng)新中所取得的成就。在此評價過程中，更關注小組成員間的配合及互助程度，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新意識、團隊精神。整體評價單，主要是由老師對整個

16、班級在本次作業(yè)中所表現出來的有關語文能力、探究精神以及合作態(tài)度方面的閃光點進行評價，肯定學生在作業(yè)中的付出與收獲。同時，委婉地向學生指明不足之處，并以寄語的方式，溫馨提醒學生引以為鑒，在今后的作業(yè)中能揚長避短，爭取新的收獲。 階段評價（創(chuàng)意“通關卡”潮娃評價）+總結評價（三類評價單）的結合，引導學生從不同的卡點，不同的維度檢測自己在作業(yè)過程中學得怎么樣，也看到了自己與他人的差距，這激勵著學生不斷向更好的自己邁進。3. 我思我想反思：我何以學會？如果說展示環(huán)節(jié)是知識與經驗的回顧與總結，那么反思環(huán)節(jié)就是方法與技能的梳理與提煉。一份通關作業(yè)的完成，經歷了一個個知識點，克服了一個個困難，用到

17、了一個個秘鑰，通過反思，可以引導學生進一步明確：（1）之所以有所收獲，是因為我積極參與了個人潛能是無窮的；（2）之所以順利完成，是因為我選對了方法方法選擇是關鍵的；（3）之所以如此快樂，是因為有同伴的幫助團隊合作是高效的。學生通過反思，更深刻地明白了自己為何能順利完成作業(yè)，也促使他們在今后的作業(yè)中自覺運用這些方法，最終達成授人以漁的目的。當然，一份開放性的作業(yè)設計不以結果為唯一評價指標，過程的體驗收獲遠大于最終結果的呈現。秉持著這樣的理念，筆者開始在小范圍內進行創(chuàng)意“通關卡”的實踐，亦取得了一定的效果。根據學生的反饋，筆者也在課標的引領下對這一領域作更深入的探索，不停地調整、完善、優(yōu)化設計力圖

18、使之更為系統、科學，使得創(chuàng)意“通關卡”這種全新的口頭作業(yè)模式真正成為提升學生語文素養(yǎng)的有力之舉。第二篇“雙減”背景下高段語文“長”跨度式深度練筆設計初探摘要“雙減”政策其中一條便是要減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔。針對語文學科特性，在高段語文“學習領域”中合理巧妙編排“長”作業(yè)，嘗試進行“長”跨度式深度練筆，注重對學生某一項知識的與技能的鞏固和內化，切實提升學生的語文習作素養(yǎng)和終身學習能力。關鍵詞“雙減”；高段語文；深度學習；小練筆正文2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（以下簡稱“雙減”）。通過新聞、會議精神傳達

19、，許多老師都已達成一個共識：首要明白一點就是“減輕的是學生的課業(yè)負擔，但是對應的結果是提升教育教學質量”。“減負提質”是近年來教育整改的大方向，“雙減”文件明確給出減負提質的方向。而作業(yè)是教育教學重要的組成部分，關于作業(yè)布置這一塊，“雙減”文件更是指出：要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?！苯档妥鳂I(yè)過重的量各科之間作業(yè)布置量相互兼顧，互相協調即可即可達成；而提升教育教學質量，切實培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升語文素養(yǎng)，這就要求語

20、文教師在作業(yè)設計上下真功夫。一、長作業(yè)適合高段語文“學習領域”1.長作業(yè)是研究性學習的一種。它被公為是“用細水長流的體驗式、探究式作業(yè)來替代即時性的純知識練習”，突出了作業(yè)“做”的過程，注重對學生已有知識與技能的鞏固與內化，注重對學生終身學習能力的培養(yǎng)。（如下圖）2.長作業(yè)是是以“學習領域”形式出現的作業(yè)形式。而“學習領域”這一概念，是德國“雙元制”職業(yè)教育改革中近年誕生的一種新的課程方案。簡單地說，學習領域就是一種主題學習單元，一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成。統編語文教材中也有其學習領域，就是由人文要素和語文要素雙線并行的單元設

21、計，有貫穿小學階段的閱讀、習作學習能力的長期訓練。3.長作業(yè)的設計目標賡續(xù)“學習領域”的目標。語文課程標準的基本特征工具性和人文性的統一，更是對學生聽說讀寫綜合實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長作業(yè)的效果不僅是體現在對于基礎性知識的掌握程度，更重要的是通過練習提高學生的思維能力，促進發(fā)展，進而為他們創(chuàng)新打下良好的基礎。二、設計適配高段語文“管理效能”的長作業(yè)通過新聞、會議精神傳達，都指向教師應該研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的“質”，筆者認為其核心是通過科學設計和合理布置等手段提升作業(yè)的質量與效能，減輕學生的作業(yè)負擔。保證作業(yè)活動的科學性和合理性。語文課程標準中也明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有

22、啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！?.教材重視寫作練筆能力從統編版語文教科書三年級上冊起，別出心裁地開設一個習作單元的安排，讓學生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這是統編版習作教材序列的一個明顯提示，就是做好學生的習作準備，三年級上冊的習作訓練重點是“觀察”，三下重點“想象”，四五年級重點幫助學生了解寫人記事等不同類習作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實感進行訓練。習作單元如此編排，可見編者完全是從培養(yǎng)習作能力出發(fā)，讓學生能夠體會文章該怎么寫，圍繞這一重點任務，設置了這一習作序列，保證學生在每個年段能夠得到充分的訓練

23、，促使習作能力得到更大的提升。那么平時的小練筆作業(yè)便是對學生習作能力的鞏固和提升有著關鍵的作用。2.改變原有“短”練筆葉圣陶先生認為，學生的習作水平的提高，需要多多練習。以往，大多數老師理解的多多練習，就是每天都進行練筆。姑且不說練筆的質量和評改的經歷無法保證，還有違“雙減”的政策，學習效能也無法體現。那么如何把小練筆設計成長作業(yè)呢？首先我們要明確，學生是學習的主體，在長作業(yè)學習中，學生的主體定位尤其重要，他們的學習過程直接關系到學習的成效。學生只有通過實踐過程中的自主體驗，通過主體的探究，才能在學業(yè)上有所提高。改變以往練筆的“短頻快”和“師生單線互動”的劣勢，采取長時間跨度，生生、師生多維互

24、動的深度練筆，是在“雙減”政策下，真正達到減負提質的作業(yè)設計。三、初探“長”跨度式深度練筆（一）長跨度，減負擔如上圖，我們可見，相較以往學生只有一次的練筆機會，穿插了兩次學生的互評，例如：六年級上冊第一單元草原第一課時上完后，周一布置了篇以“情景交融”為話題的仿寫小練筆；周二教師在深入講解“情景交融”這一寫作手法后，學生A和學生B的小練筆再進行互換評改，既有對新知識學習經驗的鞏固，又能有的放矢地評改對方的小練筆；周三，上了丁香結后，又有新的學習感悟上升到人生哲理，此時，再次交換一位同學C，進行第二次評改，最后教師對A的文本和B、C的評改總評。這樣，在一周時間內，學生的練筆作業(yè)不再是每天一篇，而

25、是寫一篇改兩篇，作業(yè)時間上大大下降?！伴L”跨度式小練筆的系統設計符合高段學生年齡特點和學習規(guī)律，更是體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，在長跨度中既有分層、彈性作業(yè)好的學生能夠通過評改幫助暫時后進的學生，而還未掌握能力的學生又可以通過讀別人的練筆，來幫助自己表達能力的提升；在長跨度中又有個性化、開放式作業(yè)每個人都能將自己的理解、自己的經驗在寫、評、改中實踐，抒發(fā)自己個性的內容，也是因材施教，絕不會成為機械重復的無效性及懲罰性作業(yè)。（二）長跨度，挖深度至此，每個學生已經寫過一篇、評改過兩篇小練筆，對于“將看到的情景想開去”這一閱讀、習作都關注的重點語文要素，·已經積累了較豐富的經驗?！伴L”跨

26、度式小練筆，作為一種自課堂走向生活的跨越式作業(yè)，具有完成周期長、內容綜合、實踐性強、資源豐富、方式自由的特點。其整合知識與經驗、思維與情感，不斷提高學生習作的能力，形成穩(wěn)定的學習興趣的目標直接指向深度學習。在為期一周“長跨度”的寬松環(huán)境下，教師給予學生足夠的尊重、期待并逐漸讓學生“主動探索、促進理解、批判建構、解決問題”。學生從以往被動根據老師打分評價走向自主探索，此時的習作心理狀態(tài)是自由的，運用語言文字的方式是多元的。每個學生都有足夠的時間、空間與課文知識，與生活時間，與同伴，與自我對話，每個學生都在積極地、主動地向某一知識能力的深處進軍。點滴的收獲，都會帶給他們發(fā)現語言文字精妙的興奮感和獲

27、得肯定的自信心，激發(fā)他們的內在學習動機，提升他們獲取知識的能力，促使他們不自覺地從刻板記憶、機械練習的學習走向深入理解、實踐應用、大膽創(chuàng)新的深度學習。（三）長跨度，師監(jiān)評“長”跨度式小練筆還需要教師對學生長作業(yè)的實施全程監(jiān)管和評改。教師在長作業(yè)的這段時間并不是“無事可做”的，教師對學生在這個階段的練筆狀態(tài)、評改狀態(tài)，可以進行定期的或者不間斷地實時監(jiān)測，并及時反饋評價，對學生在練筆過程中出現各種現象實施相應措施并加以調節(jié)。如：文、評皆佳的小練筆，就可以第一時間向班級展示，展示的不再局限于以往的好詞好句，更是展示的評改這位同學的方法和精妙之處，是學生學習經驗的互相傳遞，把評改這一能力進行指導；更可

28、以，把一篇原本寫得一般但通過評改后有明顯進步的小練筆，展示給學生，透出的理念便是好文不厭多次改，好文章是改出來的，讓學生在“長”跨度的練筆當中，悅納修改這一作文習慣。同時，在這個階段的小練筆監(jiān)評中教師要保證評價的可靠性和學生學習的獨立性。同樣在長作業(yè)的評價中，學生的理性對待同伴的評價，接納同伴對自我評價，才是學生提高與語文素養(yǎng)的真正體現。小練筆是高段語文中培養(yǎng)學生語文能力的一項重要作業(yè)手段，在“雙減”背景下，既要保留，又要減負，更要提質，是語文老師不斷求索的方向。綜上所述，長作業(yè)和短作業(yè)各有優(yōu)劣，兩者不僅不能偏廢，而且是可以互補的。本文是針對高段語文的小練筆，更適合采用長作業(yè)、深度學習的方式，

29、是因為我們的語文老師歷來偏重知識點的學習，而以能力為框架的學習任務教學比較少?！伴L”跨度式深度練筆設計正好能補足這一短板，讓學生練筆能力、評改能力、理解能力都能在輕負擔下向深度學習靠攏，真正提升語文素養(yǎng)。第三篇“雙減”背景下小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的探索摘  要隨著國家“雙減”政策的實施和浙江省義務教育階段學校作業(yè)管理指導意見的出臺，迫切需要老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)。要創(chuàng)新作業(yè)類型，從單一走向多樣；創(chuàng)新作業(yè)空間，從封閉走向開放；創(chuàng)新作業(yè)方式，從獨立走向協作。從而更好地促進學生的思考、理解和探究，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。關&

30、#160; 鍵  詞雙減；創(chuàng)新；類型；空間；方式為貫徹落實國家“雙減”工作有關要求，9月初，浙江省就加強義務教育階段學校作業(yè)管理提出了10條指導意見。其中第4條“提升作業(yè)設計水平”和第5條“豐富作業(yè)類型方式”分別對老師的作業(yè)設計提出了具體要求?！疤嵘鳂I(yè)設計水平”要求：作業(yè)設計要加強學習內容與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創(chuàng)設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學生的學習興趣和學習挑戰(zhàn)?！柏S富作業(yè)類型方式”要求：鼓勵設計跨學科作業(yè)，探索項目學習作業(yè)。學校要根據年級、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開放性，讓學生經歷與體驗多樣的學習

31、方式，形成主動探索的學習習慣。這10條指導意見，給一線老師們出了一道考題。這就要求老師們在設計作業(yè)時要突破以往“重知識、輕能力”的習慣定勢，切實減少簡單記憶、機械重復的作業(yè)，在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的個性化作業(yè)，促進學生的思考、理解和探究，讓學生感受到作業(yè)的樂趣，激發(fā)作業(yè)主動性。本文將從作業(yè)的“類型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的探索和思考。一、創(chuàng)新作業(yè)類型：從單一走向多樣據調查，現在的小學生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”等相關作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重

32、基礎，有他自身的優(yōu)點，但這些作業(yè)類型單一，在培養(yǎng)學生思辨能力、創(chuàng)新能力和實踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰(zhàn)性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng)新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學生興趣。  1.自主類作業(yè)在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學生自己總結，自己設計相應的習題來鞏固延伸課堂教學。學生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現的是學習的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。如學習了五下軍神一課，同學們都被劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感動，在學生沉浸在課堂氛圍，無比震撼中的時候，我借機引導學生：“今天老師請你自己給自己布置作業(yè)，

33、你想設計一份什么作業(yè)呢？”同學們有的說要分角色朗讀表演，有的說要把這個故事講給家人聽，有的說要去讀關于劉伯承別的故事在學習了六上只有一個地球一文后，同樣讓學生自己設計作業(yè)。有的學生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，進行配樂朗誦，到時候在全班表演；有的學生說，打算再多去找點相應的資料，寫一份保護地球的倡議書；有的學生說，打算寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告自主類作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學生量力而行，根據自己的特長、愛好、需要等做出自主選擇，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質量也更高。2.拓展類作業(yè)這里的拓展指的

34、是對課堂教學內容的拓展和延伸。我們的語文教學不能只局限在教科書中，必須要超越教材、超越課堂，引導學生走向更為廣闊的語文天地。隨著五下草船借箭一文的學習，學生積累了諸如“魯肅上了孔明的船糊里糊涂”和“諸葛亮草船借箭有借無還”等與人物相關的歇后語，這時，老師適時補充“周瑜打黃蓋一個愿打一個愿挨”“徐庶進曹營一言不發(fā)”等歇后語，簡單講述歇后語背后的故事，使學生對三國演義中的歇后語產生濃厚的興趣，再引導學生自己課外去搜集歇后語，去了解這則歇后語背后的故事。六上宇宙生命之謎是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。課文結束后，我引導學生，地球之外的

35、太空中是否有生命存在，這至今還是個未解之謎，那你認為是有還是無呢？學生興趣濃厚，紛紛表達自己的看法。我再相機引導學生課后去查找資料來佐證自己的觀點，并于數日后舉行一次“地球之外是否有生命存在”的辯論會。這樣的作業(yè)，對于拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的思維，提升學生的語言，都能起到很好的作用。拓展類作業(yè)以教材為生發(fā)點，挖掘適合拓寬學生知識視野，提升學生語文素養(yǎng)的著力點，引導學生基于教材，超越教材。3.跨界類作業(yè)語文學科的跨界類作業(yè)，從本質上來說，是基于語文學科的特點，體現語文學科與其他學科的融合，從而更進一步促進學生對語文知識的理解和把握。五上四季之美是一篇意境優(yōu)美的散文，這一單

36、元也是教材第一次以單元編排的方式專門對學生進行文學品鑒能力的培養(yǎng)。課堂上，老師引導學生想象畫面，誦讀美文，但對于文學品鑒來說，如果課后能讓學生在理解的基礎上，把想象到的畫面畫出來，會取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的畫面感很強，學生通過畫畫再現課文情境，感受祖國語言文字的優(yōu)美，個別學生還可以借助自己的畫來幫助背誦，激發(fā)想象力，提高審美能力。五上長相思是清代納蘭性德寫的一首詞。作者用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。課后，老師們一般要求學生背誦，但如果改成讓學生吟唱，他們的興趣會更加濃厚。學生可以從網上找相關的視頻進行學習，一方面進一步熟悉了內容，另一方面將會對“詞”這種文

37、學體裁有更深的了解。作業(yè)類型還有很多，如探究類作業(yè)、表演類作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng)新，不管怎么個性化，任何一種語文作業(yè)，其最終目的都是為了促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高，應該避免看起來熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學科本位，回歸語文學科的本質屬性，促進學生對語言文字的建構與運用。二、創(chuàng)新作業(yè)空間：從封閉走向開放很長一段時間以來，老師們對于作業(yè)的理解就是教學內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現在，隨著教學理念的更新，隨著“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開放。1.整合資源，開放表達這里的開放表達一方面指的是答案的開放多元，另外指的是學生

38、在完成作業(yè)的過程中，需要充分整合多種資源，進行個性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于促進學生思維的發(fā)展和提升。如學習了五上園明園的毀滅一文后，學生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨，課后，老師可以讓學生寫一份對英法聯軍的控訴書。犯罪時間：1860年10月6日犯罪成員：英法聯軍，共3000余人控訴詞：這一作業(yè)，把傳統的“寫感想”改成寫“控訴詞”，更利于激發(fā)學生的表達熱情。為了完成此份作業(yè)，學生需要聯系文本內容，合理利用文本資源，并進一步搜集相關資料，來更好地控訴侵略者所犯的罪行，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。在學習了五下兩莖燈草之后，根據文本內容，學生感受到

39、了一個“吝嗇鬼”的人物形象。老師此時可以引導，這只是原著儒林外史中節(jié)選一小部分文字所得出來的人物形象，并不能代表嚴監(jiān)生整個人物形象。原著中的嚴監(jiān)生到底是個怎樣的人呢？請大家去讀儒林外史一書的第五回和第六回，去書中找依據，分條陳述自己的理由。于是，學生分別找到了嚴監(jiān)生“吝嗇”和“豪奢”的不同表現，更好地認識了這個復雜的人物形象。這一作業(yè)也將課內教學與課外閱讀整合起來，充分體現了“課內外結合”的教學理念。2.動態(tài)分層，有效提升浙江省加強義務教育階段學校作業(yè)管理意見中指出，作業(yè)要“體現個性差異原則”，作業(yè)要針對不同學習水平的學生進行分層布置，要讓不同層次學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設

40、計可供不同類型學生選擇的彈性作業(yè)，讓學生根據自己的背景知識、興趣愛好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學生學習探究的欲望。這一指導意見，要求老師客觀認識班中學生學習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底，又有提升，保證讓各個層次的學生都能得到更好的發(fā)展。如學習了六下第一單元的古詩三首后，根據學習能力的差異，A層次的學生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思。B層次的學生可以在A層次的基礎上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統節(jié)日或習俗的詩。C層次的學生可以在B層次的基礎上，根據詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現代文。這里ABC層次的分層，可以根據學生的學習能力隨時調整，實現因材施教，動態(tài)分

41、層，讓每一名學生在現有基礎上有所提升。3.關注生活，活化語言語文課程標準指出，語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。這就要求我們老師積極引導學生觀察生活、體驗生活，讓學生在生活化的語言實踐中活化語言。生活化作業(yè)主要指引導學生關注現實生活中的人和事。一場突如其來的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時事熱點，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業(yè)。另外，也可以由課內鏈接課外。如學習了白鷺一文中對于白鷺外形的寫法后，可以引導學生觀察生活中自己喜歡的一種小動物，照著課文的樣子，寫一寫這種動物的外形，表達喜愛之情，有能力的學生還可以采用對比的寫法。這樣的作業(yè)，如果沒有生活化的細致觀察，學生是很難寫好的。三、創(chuàng)新作業(yè)方式：從獨立走向協作當下，是一個非常注重團隊建設和管理的時代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協同工作，充分發(fā)揮集體