羅陽鎮(zhèn)中心幼兒園教師三年發(fā)展規(guī)劃

1、羅陽鎮(zhèn)中心幼兒園教師三年發(fā)展規(guī)劃一、幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀分析1、師德建設(shè)，培育專業(yè)精神在過去幾年中，我園開展了多種卓有成效的活動，如：富有特色的園名師培 養(yǎng)、教師的師德演講，寓教于樂的活動等，幼兒園的教師們對教師專業(yè)形成了共 識一一做教師是既平凡乂不平凡的， 既要耐得住寂寞，乂要不甘于寂寞，奉獻(xiàn)是 教師必備的品質(zhì)，做教師的自豪是我們努力工作的動力。 逐步培育出實(shí)驗(yàn)幼兒園 特有的專業(yè)精神求真、求實(shí)、求創(chuàng)新。2、有效帶教，提升專業(yè)能力在過去幾年中，我園圍繞如何提高帶教的有效性進(jìn)行了探索， 積累了相關(guān)的 經(jīng)驗(yàn)。在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在關(guān)注被帶教者專業(yè)成長的同時， 還關(guān)注帶教者自 身在專業(yè)上的發(fā)展；帶教的形

2、式也比較多，有帥徒結(jié)對、搭班式帶教、縣教研員 帶教、園內(nèi)名帥帶教、教師專業(yè)發(fā)展小組等。這些有效的帶教形式都對教師專業(yè) 能力的提升起到了積極的作用。在這幾年中，6位教師在市宵年教師課堂評優(yōu)中 獲一等獎，2位教師在市技能比賽中分獲一、二等獎，近 30篇論文在市級以上 發(fā)表或獲獎，30多個課題在市級以上立項并獲獎。（二）發(fā)展中存在的不足1、我園的教師隊伍存在比較明顯的差異本園共有一線教師22名，30歲以上教師3人，其余均為30周歲以下。大 專學(xué)歷達(dá)到100%本科畢業(yè)及在讀占65%,諸暨市及以上名優(yōu)教師占35%我園 的教師團(tuán)隊雖然一直為大家所羨慕。 但畢竟我園建園時間短，特別是近三年引進(jìn) 教師10人，

3、盡管我們主觀上在隊伍建設(shè)方面已經(jīng)很努力了，但人的培養(yǎng)需要時 問。再加上優(yōu)秀教師作為對照，更增加了教師間的區(qū)分度。2、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力有待于進(jìn)一步提高由于隊伍的年輕化，致使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)研究能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)也隨 之暴露無疑。作為示范性幼兒園，我們能及時地把我園好的做法在縣內(nèi)進(jìn)行輻射， 但理性的思考還不夠，沒有將一些有效的經(jīng)驗(yàn)及時物化。因此，作為示范幼兒園， 還需要在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷梳理概括成功的做法，形成有效經(jīng)驗(yàn)，通過多 種途徑，更廣泛地推廣成功做法，進(jìn)一步發(fā)揮示范輻射作用，為諸暨教育的優(yōu)質(zhì) 均衡發(fā)展做出自己的努力。二、未來三年發(fā)展的指導(dǎo)思想1、教師隊伍的全面發(fā)展：教師是一個不

4、斷學(xué)習(xí)、不斷成長的個體，而每一 個個體的成長都影響著整個園所的總體發(fā)展，如何發(fā)揮教師的主動性、能動性， 讓教師隊伍更快更好地成長起來， 是一個園所發(fā)展的持久任務(wù)。本著“建優(yōu)質(zhì)帥 資，促園所發(fā)展”的理念，以鄧小平理論為指導(dǎo)，按照“三個代表”的要求，認(rèn) 真貫徹黨的十七大和十七屆五中全會精神， 大力加強(qiáng)我園教師的培養(yǎng)工作，全面 推進(jìn)素質(zhì)教育。2、教師隊伍優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：這是針對我園教師隊伍的現(xiàn)狀而提出的。根據(jù) “木桶理論”一一水裝得多少取決于最短的那根木塊， 教師隊伍的整體素質(zhì)，取決于每一位教師的發(fā)展，這種發(fā)展不僅是在原有水平上的提高， 而且是在上不封 頂?shù)那闆r下，盡量縮小教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)我園教師

5、隊伍整體素質(zhì)的提高， 平 衡發(fā)展。三、未來三年綜合發(fā)展目標(biāo)（一）目標(biāo)：建立教職工自主發(fā)展的機(jī)制，主動提升專業(yè)精神，主動提高專業(yè)能力，縮小 我園教師之間的差距，實(shí)現(xiàn)我園教師優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展。（二）具體措施：1、總結(jié)幼兒園優(yōu)秀教師成長的軌跡，形成教師成長指南。激發(fā)教師自主發(fā) 展的愿望。2、建立教師自主發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師的主動發(fā)展。園長和教師一同分析自己在團(tuán)隊發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，并尋找突破口。教師根據(jù)幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃，制定自己的個人三年發(fā)展規(guī)劃，并定期進(jìn)行自評， 對自己的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。能根據(jù)自己發(fā)展的現(xiàn)狀，主動提出自己今后的發(fā)展方向。3、通過政治學(xué)習(xí)、演講、辯論等途徑，提高教師的師德修養(yǎng)。每年教

6、師節(jié)前舉行師德演講，在此過程中，不斷對教師的職業(yè)達(dá)成共識，提 升專業(yè)精神。說說身邊的好教師，談?wù)劷處煈?yīng)具備的師德修養(yǎng)。圍繞“家長心目 中的好教師”標(biāo)準(zhǔn)中的兩難問題進(jìn)行辯論，在辯論中學(xué)會換位、多角度地思考問 題，學(xué)習(xí)與家長溝通的技巧。通過主題式年終小結(jié)會，弘揚(yáng)幼兒園的主流價值觀。4、通過“十一五”期間的園本研修，完成縣下達(dá)的各項帥訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)縣 內(nèi)帥訓(xùn)的要求，制定我園“十一五”的帥訓(xùn)計劃，組織好師德修養(yǎng)、現(xiàn)代信息技 術(shù)培訓(xùn)、依托“基于關(guān)鍵教育事件”的行動研究方式，通過觀課、評課、改課等 活動，以提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力。5、完善園本教研制度。每周一次小教研，兩周一次大教研，在聚焦課堂實(shí) 踐研究

7、的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教研的質(zhì)量。大教研組以問題為中 心開展園本教研，根據(jù)教師存在的共性問題，有計劃有目的地開展專題研究，圍 繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、研討活動。小教研組根據(jù)本年齡段的特征，以基本教 研組教師的問題，抓好教育理論學(xué)習(xí)，立足于課堂教學(xué)，從備、聽、議、思、行 這幾個方面著手，形成良性循環(huán)。5、讓新教師和普通教師通過改上“經(jīng)典”課，來提高自身的實(shí)踐能力。6、通過“骨十教師支教”等途徑，讓教師在不同的崗位上得到鍛煉。7、在尊重、滿足教師需求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對教師進(jìn)行管理：園長、助理、教研組長加強(qiáng)對各班的日常巡視， 及時了解教師的需求，給予支持性的建議。進(jìn)一 步修改和完善教師的月、

8、年終考核表，把語言文字工作、日常巡視和教師電子檔 案納入教師考評中。建立年終考核后的溝通制度。（三）達(dá)成標(biāo)志：1、教師有自主發(fā)展的意識，有規(guī)劃自己發(fā)展的能力，制定出適合本人的、 有針對性的個人三年發(fā)展規(guī)劃。2、教職工的師德修養(yǎng)有明顯提高，能關(guān)注全班幼兒的全面和諧發(fā)展，得到 幼兒和家長的認(rèn)可，在師德方面無家長投訴。3、“ 一五”園本研修計劃順利實(shí)施，按時間節(jié)點(diǎn)完成相關(guān)培訓(xùn)。4、培養(yǎng)縣級名教師23名，新增學(xué)科帶頭人12名。5、教師在專業(yè)精神、專業(yè)能力上的差異縮小。承擔(dān)公開教學(xué)任務(wù)的面廣， 教師的個人電子檔案的質(zhì)量提高，教師的課程設(shè)計和實(shí)施能力不斷增強(qiáng)（從考核 和督導(dǎo)評估中看）。6、教師將“以幼兒發(fā)

9、展為本”的教育理念通過日常教學(xué)轉(zhuǎn)化為有效的教育 行為，能為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境。教師觀察幼兒和解讀幼兒的能力有明顯提 高，為幼兒建立的成長檔案能體現(xiàn)孩子發(fā)展個性。7、教師在教研活動中能圍繞專題大膽實(shí)踐，積極參加討論，闡述自己的觀 點(diǎn)，園本教研的參與度高，有效性高。教師設(shè)計活動、聽課和評課的能力明顯提 高，初步形成反思自身教學(xué)行為的習(xí)慣，為切實(shí)保障幼兒園三年發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒園采取以下措施：1、組織保障幼兒園建立以園長為首的教師三年規(guī)劃實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)小組， 以支部書記為首的 三年規(guī)劃實(shí)施監(jiān)控小組和三年規(guī)劃實(shí)施評價小組。 按照三年規(guī)劃的自評機(jī)制定期 對教師的三年發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行自下而上的自評、 他評，并針對評定的結(jié)果對 規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。2、制度保障不斷完善三年發(fā)展規(guī)劃園本評價制度