2019年教師網(wǎng)上學習總結(jié)

1、2019 年教師網(wǎng)上學習總結(jié)說課是教師面對同行，以科學的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排，學習實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。要說好課有四個方面要注意：1. 誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案一部分老師一上臺就開始拿著教案或讀或背起來了，而臺下的觀眾聽著聽著就覺得很無意義， 有的心里想著這還不如我看教師參考書呢 ?說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄， 是教師進行課堂教學的操作性方案。它重

2、在設(shè)定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分 ( 說課稿的編寫多以教案為藍本， 作為參考的第一手材料 ) ，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、 教學意圖和理論依據(jù)， 即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容與怎么“教”與“學”的方法，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2. 誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點

3、、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、 同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面對的是學生， 可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學目標， 這好比一項工程的可行性報告， 而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗， 能使備課理性化， 對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3. 誤區(qū)三：說教

4、學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設(shè)計和學法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式、任務(wù)型、tpr 等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，任務(wù)活動怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導(dǎo)”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。教法的概念大家還好把握，交際法、情景教學法，任務(wù)型教學法等等，說教法時，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)。說教法至少要說明選擇使用何種教學方法， 以哪種教學方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學手段實現(xiàn)教學目標，采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)是

5、什么， 并說明這些教學方法在本課教學中的具體操作方法。 說教法時最好能說明在本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。如果巳形成了獨特的教學思想和教學特色，最好單獨列出。而怎樣使學生在學會過程中達到會學 ?怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導(dǎo)呢 ?在說學法時，應(yīng)結(jié)合課堂教學內(nèi)容，說出在本課教學過程中，指導(dǎo)學生學習使用或?qū)W會使用什么學習方法， 如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、循環(huán)記憶、分類記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現(xiàn)學習、心口一致等等。要說明結(jié)合本課教學培養(yǎng)學生哪種學習能力，如觀察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學能力等?！敖虒W設(shè)

6、計和學法指導(dǎo)”在最大程度上應(yīng)體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。4. 誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體， 充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性的活動形式與手段。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如將板書、投影儀、演示、實驗、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當?shù)慕M合在說課中，可促進聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識， 使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而取得最佳的說課效果?？傊?，說課不等于備課，不能照教案讀 ; 說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說 ; 說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背 ; 說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)