中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃

1、、基本情況表、現(xiàn)狀分析一）概述西夏墅中心小學(xué)是一所有著八十多年辦學(xué)歷史的農(nóng)村學(xué)校，始建于 1926 年，曾連續(xù)三屆被 評為江蘇省“模范小學(xué)” 。學(xué)校占地面積 3 萬平方米，有“自立” 、“自強”、“自主”和“藝 苑”四幢教學(xué)樓和綜合樓。 20xx 年 8 月，我校正式成為 XX 市“新基礎(chǔ)教育”第二批聯(lián)系 學(xué)校之一，在理念的引領(lǐng)與專家的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐，學(xué)校 為教師、學(xué)生發(fā)展搭建了新的平臺， 學(xué)校也在整體轉(zhuǎn)型性變革實踐中， 在辦學(xué)理念、管理變 革、課堂教學(xué)及班級建設(shè)等方面發(fā)生了較系統(tǒng)的、 顯著的變化。期待在后三年的發(fā)展中，以 爭創(chuàng)“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校為目標(biāo)，全員參

2、與、扎根日常，深化研究，在實實在在的積聚 過程中實現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型。二）優(yōu)勢分析1. “新基礎(chǔ)教育” 核心價值觀和教育理念在不斷清晰。 20xx 年至 20xx 年開始學(xué)習(xí)和實施 “新 基礎(chǔ)教育” 研究，并嘗試進行單元式級部管理， 追求“重心下移， 功能轉(zhuǎn)型” 的扁平化管理， 并在學(xué)科領(lǐng)域和班隊領(lǐng)域推進“新基礎(chǔ)教育” 研究， 在參與研究中實現(xiàn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型。 20xx 年 8 月，學(xué)校正式成為 XX 市“新基礎(chǔ)教育”第二批聯(lián)系學(xué)校，在理念的引領(lǐng)與專家的指導(dǎo) 下，學(xué)校在整體轉(zhuǎn)型性變革實踐中， 在辦學(xué)理念、 管理變革、 課堂教學(xué)及班級建設(shè)等方面發(fā) 生了較系統(tǒng)的、顯著的變化， “新基礎(chǔ)教育”核心價值觀和教育

3、理念在不斷清晰。2. 教研組、備課組的研究機制在積極形成。在“新基礎(chǔ)教育”理念引領(lǐng)下，教研組、備課組 扎實開展校本教研活動， 定時開展專題研討， 形成了貼近教師、有序開放、 整體設(shè)計的研究 機制， 既促進了教師間的互動與協(xié)作， 又促進了課堂教學(xué)改革的不斷深化。 教研組主要對各 類課型展開研討， 把精品課案例結(jié)合學(xué)生實際落實到日常課堂。 備課組加大了研究頻率， 重 視教師新基本功的錘煉， 如課堂有效開放， 資源的敏感與捕捉利用能力， 研究過程中的問題 “點穴”等。3. “自立自強”精神深入人心。在前兩輪的學(xué)校三年發(fā)展過程中，學(xué)校梳理了“自立自強” 的傳統(tǒng)精神，結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”研究中“生命自覺”

4、的核心理念追求，賦予“自立自強” 新的內(nèi)涵， 隨著學(xué)校研究性變革實踐的實際逐步深入，確立了 “弘自立自強精神， 育自主自 覺生命”辦學(xué)理念。 在師生共同踐行下， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與教師都表現(xiàn)出一定的自主發(fā)展、主 動追求的精神狀態(tài)， “自主自覺”的生命狀態(tài)有望形成。三）問題與不足1. 管理運行機制的整體構(gòu)成有待進一步完三年來， 學(xué)校雖對中層組織機構(gòu)進行了調(diào)整和完善， 但各部門之間的架構(gòu)還存在盲區(qū)， 例如 信息技術(shù)歸屬于什么部門； 各個部門之間還存在分工不夠清晰， 協(xié)作不夠自主， 策劃不夠整 體系統(tǒng)等管理上的盲點與交叉； 學(xué)?，F(xiàn)有的管理制度繁瑣又交叉， 執(zhí)行起來受到制約， 需要 對現(xiàn)有的制度進行重新梳

5、理、整合和完善，并加大執(zhí)行的反饋評價和獎勵機制。2. 教師隊伍建設(shè)面對新形勢有待提出新舉措。雖然通過前幾年的教師隊伍建設(shè)， 教師的結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化， 既發(fā)揮了中青年教師引領(lǐng)作用， 又 及時注重了年輕教師的跟進， 但面對新形勢， 又暴露出新的問題。 一是教師的年齡結(jié)構(gòu)仍處 老齡化階段， 年輕教師的發(fā)展勢頭與中青年教師的優(yōu)勢仍有很大差距； 二是優(yōu)秀教師的流失 比較嚴(yán)重， 并且學(xué)校又處于逐年擴班階段， 教師嚴(yán)重缺編， 這一學(xué)期已經(jīng)外聘了十一名代課 教師； 三是隨著全區(qū)教師校際交流的實施，不同梯隊的“新基礎(chǔ)教育”研究骨干教師逐步外出交流，制約了原有的教師研究梯隊結(jié)構(gòu)，增加了教師隊伍建設(shè)的難度；四是領(lǐng)導(dǎo)管理

6、、課 堂教學(xué)、 學(xué)生工作等領(lǐng)域的改革發(fā)展不平衡， 各學(xué)科間的改革也存在較大差距， 教師個人的 研究能力和投入差異比較大。這些都制約著學(xué)?！叭?、實、深”的推進。3. 學(xué)生工作和班級建設(shè)有待立足學(xué)生實際謀突破。雖說許多班主任已經(jīng)初步確立了兒童立場， 開始關(guān)注學(xué)生成長中的問題與需求， 并開始挖掘 教室環(huán)境布置、崗位建設(shè)、班隊活動中的育人價值，策劃、組織相關(guān)的班隊活動，而且部分 班級已經(jīng)確立了班級的文化主題， 明確了成長方向， 形成了良好班風(fēng)。 但前兩年重點培養(yǎng)的 骨干班主任外流嚴(yán)重， 隊伍斷層， 而且我校班主任每兩年就重新接收一個班級， 這都制約了 教師發(fā)展和班隊工作的持續(xù)研究。 另外，如何解決學(xué)科

7、教師發(fā)展與班主任隊伍建設(shè)之間矛盾， 如何發(fā)揮學(xué)科教師的教育合力等都有待于在工作中探究與創(chuàng)新， 謀求新的突破與提升； 如何 讓班級文化建設(shè)與校園文化建設(shè)實現(xiàn)雙向滋養(yǎng)也是擺在我們面前的問題。4. 辦學(xué)理念和學(xué)校精神特質(zhì)有待進一步彰顯。學(xué)校傳統(tǒng)的人文精神“自立自強”如何產(chǎn)生轉(zhuǎn)型意義和實現(xiàn)革新傳承，強調(diào)的“自立自強” 的精神如何體現(xiàn)在師生的生命特征和實踐行為中， 學(xué)校清晰的辦學(xué)理念和精神特質(zhì)如何在各 個層面上進一步彰顯， 這些都需要全校師生在理念與實踐中共同詮釋， 需要在不斷的推動中 的實現(xiàn)生命自覺。開展讀書活動， 建設(shè)書香校園， 反映了學(xué)校以閱讀豐富學(xué)生精神底色的辦學(xué)特色， 但仍然表 現(xiàn)出孤立的活動

8、形式， 沒有學(xué)校理念的滲透和學(xué)校精神的凸顯， 更沒有從學(xué)生生命成長的需 要來激活書香校園的自覺建設(shè)， 缺乏學(xué)生的精神自主， 缺失課程的整體支撐， 只是為閱讀而 閱讀，缺乏系統(tǒng)思考的方案和整體推進的策略。三、發(fā)展總策劃一）辦學(xué)理念辦學(xué)理念：弘自立自強精神，育自主自覺生命理念解讀：在“新基礎(chǔ)教育”研究所專家的指導(dǎo)下，在全體師生的共同參與下，學(xué)校確立了 “弘自立自強精神，育自主自覺生命” 的辦學(xué)理念。傳承：“自立自強”是我校長期積淀的學(xué)校精神。在 20xx 年之前，學(xué)校在建校過程中，全校 師生發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的作風(fēng)，堅持自立自強的精神， 完成學(xué)校硬件建設(shè)， 建成美麗校園， 并獲 得了江蘇省模范小學(xué)、 江

9、蘇省實驗小學(xué)、 江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校等榮譽， 教師隊伍建 設(shè)能提升學(xué)歷教育， 積極開展教育科研活動， 促進教師專業(yè)發(fā)展， 獲得相應(yīng)的專業(yè)稱號，培 育了兩位特級教師，學(xué)校的“青藤樹”就是學(xué)校精神的真實寫照。豐富：生命、實踐是“新基礎(chǔ)教育”的核心價值理念，人只有擁有生命的自覺，才會成為主 動發(fā)展的新人，教育的內(nèi)涵就是“教天地人事、育生命自覺” 。因此，在新的歷史時期，學(xué) 校轉(zhuǎn)型既要秉承“自立自強”的傳統(tǒng)精神，又要在“新基礎(chǔ)教育”理念的引領(lǐng)下，強調(diào)發(fā)展 的“主體”意識與“自覺”狀態(tài)，關(guān)懷生命，煥發(fā)生命活力，進一步豐富“自立自強”的精 神內(nèi)涵。師生生命“自立自強”的成長過程，是一個自省、自覺的過

10、程，即內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、 外在創(chuàng)新的自我解放意識不斷激發(fā)的過程，是一個生命自覺乃至文化自覺的過程。自立自強”的師生形象特質(zhì)。學(xué)生：規(guī)范、文雅、個性教師：責(zé)任、主動、發(fā)展管理團隊：主動、服務(wù)、協(xié)作二）發(fā)展目標(biāo)1. 三年發(fā)展總目標(biāo)以“新基礎(chǔ)教育”理念為指導(dǎo)，繼續(xù)弘揚“自立自強”的學(xué)校精神，通過內(nèi)部管理的精細(xì)化 實現(xiàn)教育教學(xué)的精品化； 通過領(lǐng)導(dǎo)和教師思維的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型。 在此基礎(chǔ)上 創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校，促進學(xué)校、教師、學(xué)生實現(xiàn)自覺的生命狀態(tài)。2. 分領(lǐng)域目標(biāo)（1）學(xué)校管理改革與領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)：重視激發(fā)學(xué)校管理層的團隊意識和創(chuàng)造活力，在組織 重建、制度改建、 管理重心下移和管理研究等方

11、面有新突破； 深刻理解新的辦學(xué)理念參照系 及核心發(fā)展目標(biāo)，使理念更明晰、有內(nèi)涵，目標(biāo)更具體、可達成；注重個體和群體兩方面力 量的增強，為做到“全、實、深”提供重要保障。（2）課程教學(xué)改革與學(xué)科教師隊伍建設(shè)：在學(xué)科領(lǐng)域深入開展課型研究的基礎(chǔ)上，從更高 一個層面開展“互動課堂”的目標(biāo)和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究。進一步構(gòu)建“讀書、課堂實 踐、教學(xué)研究和課題研究”相結(jié)合的教師自我更新的“3211”工程。要放大教師個體在建立自我更新檔案、信息技術(shù)與學(xué)科整合、課堂教學(xué)的動態(tài)生成等方面的“亮點” 。也要放大教 師群體共同研讀理論著作、共同分析教學(xué)案例和“捉蟲” 式評價等方面的亮點。要為豐富教 師精神生活、 課

12、余生活提供更多的有利條件。 建設(shè)一支有積極高尚的理想追求、 寬厚扎實的 文化底蘊、實踐創(chuàng)生的思維能力、 復(fù)合開放的專業(yè)素養(yǎng)和諧協(xié)作的團隊精神的學(xué)科教師隊伍。（3）學(xué)生工作改革與班主任隊伍建設(shè)：以“自立自強”的精神為指導(dǎo)，制定西夏墅小學(xué)學(xué) 生培養(yǎng)的總目標(biāo)和分年級目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建學(xué)校六年主題教育的系列。以“快樂童年工程” 為學(xué)生的健康成長提供更加廣闊的空間、 更加充裕的時間和更加豐富的內(nèi)容。 引導(dǎo)他們在班 級中自我管理、團結(jié)向上，在校園內(nèi)主動探究、獲得才藝，在社會上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)服 務(wù)意識。加強班主任研訓(xùn)工作，要以評比“青藤杯”金、銀、銅獎的優(yōu)秀班主任為節(jié)點，將 他們的典型經(jīng)驗和主題教育活動的

13、典型課例為教材， 放大亮點， 提高班主任理論水平和實踐 能力。要積極參與“學(xué)生發(fā)展與班主任隊伍建設(shè)”的日?；芯俊＝ㄔO(shè)一支熱愛兒童、具有 先進的教育理念、 高度的工作責(zé)任心、 掌握學(xué)生心理、 善于疏導(dǎo)和多方面溝通的班主任隊伍。（4）學(xué)校文化建設(shè)和特色項目發(fā)展目標(biāo)：在傳承“自立自強”精神的基礎(chǔ)上，更賦予“自 立自強”新的內(nèi)涵，改變師生生存方式，追尋生命真實成長，追求“自主自覺”的積極生命 狀態(tài)，營造一種“自立自強，自主自覺”學(xué)校文化。在校園文化的引領(lǐng)下，繼續(xù)實施書香校 園工程，建造書香校園為特色的品牌學(xué)校。三）推進策略中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃工作計劃1階梯式發(fā)展的策略。由于學(xué)校發(fā)展的制約性和教師隊伍的不

14、穩(wěn)定性，一些新的改革措施需要先進行小規(guī)模試驗， 總結(jié)經(jīng)驗以后再逐步推廣， 這樣才能保證管理和教育教學(xué)的精致化。 實驗和推廣的步驟仍然 按第一梯隊第二梯隊第三梯隊的順序進行。2項目化管理的策略。把整個學(xué)校的改革工作分解為若干項目， 通過項目招標(biāo)、 簽訂項目責(zé)任書， 培養(yǎng)第一責(zé)任人 的意識。項目化管理的運作過程是 : 項目招標(biāo)和競標(biāo)、簽定項目責(zé)任書、實行項目監(jiān)控、項 目成果的評估。3理論學(xué)習(xí)與實踐深化相結(jié)合的策略。“新基礎(chǔ)教育” 成型性研究是在一定的理論指引下的變革實踐。 改革越深化， 越是要重視理 論的學(xué)習(xí)。 后階段規(guī)劃的修訂和改革的整體布局需要在理論指導(dǎo)下進行， 以后的實踐推進和 成果總結(jié)都需

15、要在理論的指導(dǎo)下進行。 特別要重視學(xué)習(xí)領(lǐng)會葉瀾教授針對實踐進程中的問題 發(fā)表的指導(dǎo)性意見。四）主要任務(wù)與措施1. 學(xué)校管理改革整體化和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊建設(shè)的措施（1）建立縱橫貫通的管理網(wǎng)絡(luò)，使內(nèi)部管理走向精細(xì)化。學(xué)校實行管理重心下移以后，由 于沒有及時梳理原有制度和新制度的關(guān)系，在管理上存在某些“盲點” 。必須通過制度的梳 理，消滅“盲點” ，實現(xiàn)精細(xì)化管理。梳理盲點： 20xx 年 9 月至 12 月，召開行政會議和教 師會議，尋找“盲點” ，研究解決方案。第一次研究課程教學(xué)與教師發(fā)展領(lǐng)域、第二次研究 班隊建設(shè)與學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域、 第三次研究管理改革與管理者發(fā)展領(lǐng)域， 第四次綜合上述三次研 究成果，

16、形成西夏墅小學(xué)實行精細(xì)化管理的若干意見（試行） 。（2）完善管理制度，改善運行機制：制定制度，負(fù)責(zé)實施：調(diào)研反饋，修改調(diào)整；形成文 本，建立監(jiān)控系統(tǒng)，收集案例。例如：堅持并完善教師月考制度。月考小組由學(xué)校行政、年 級組長、教研組長和骨干教師組成。每月 25 日前將本月考核內(nèi)容與要求通告全校教師，考 核指標(biāo)根據(jù) “新基礎(chǔ)教育” 基地建設(shè)中期評估評價表和當(dāng)前學(xué)校工作的實際情況確定。 考核 人員分組對每一個教師進行測評，匯總審核以后，反饋給教師和有關(guān)組室，好的給予表揚， 不好的給予批評并督促其整改。 目前和近期考核的重點是 “課堂目標(biāo)設(shè)計” 、“教學(xué)設(shè)計的依 據(jù)”。（3）凝聚團隊合力，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

17、領(lǐng)導(dǎo)層成員要積極參加華師大、教育局或其他各部門 組織的各類培訓(xùn)活動，提高學(xué)歷、拓寬眼界。 學(xué)校堅持開展新基礎(chǔ)教育的校本培訓(xùn)，通過讀 書、聽報告、寫心得、談體會等形式思考教育改革，推動領(lǐng)導(dǎo)層的自我更新。學(xué)校行政人員 必須主持一個教育教學(xué)研究課題， 就學(xué)校改革的重大問題開展調(diào)查研究， 通過課題研究提高 理論素養(yǎng)。 要帶著課題深入學(xué)科、 組室，與合作者一起潛心研究實踐中迫切需要解決的問題。 課題研究必須制訂詳細(xì)的計劃， 加強課題的過程管理， 認(rèn)真做好課題總結(jié)和推廣應(yīng)用。 課題 研究的成果作為干部考核的重要內(nèi)容之一。2. 課程教學(xué)改革與學(xué)科教師團隊建設(shè)的措施（1）加強各類課程管理：完善課程教學(xué)部的管理

18、網(wǎng)絡(luò)，加強日常課程的教學(xué)管理，不斷提 高管理成效；充分發(fā)掘校內(nèi)外的教育資源，梳理并建立各學(xué)科的年段發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)經(jīng)典 誦讀系列、 小公民德育教材、 乒乓特色體育課本等校本課程內(nèi)容。（2）暢通多維學(xué)習(xí)渠道，促進教師自我發(fā)展。以“新基礎(chǔ)教育論” 為主要內(nèi)容策劃專題性學(xué)習(xí)，內(nèi)化“新基礎(chǔ)教育”理念；組織以新課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手的拓展性學(xué)習(xí)，結(jié)合實際 全面、 深刻地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求， 及時了解課程改革的新動向； 組織以實踐分享為 主的學(xué)習(xí)， 在活動中整理活動紀(jì)要、 解讀活動主旨、 重建課堂教學(xué)， 使其他教師及時了解 “新 基礎(chǔ)教育”研究的最新動態(tài)，信息提升信息價值；（3）關(guān)注梯隊建設(shè)，推進教研組建設(shè)的

19、整體發(fā)展。建立教師研、學(xué)、訓(xùn)三位一體的培養(yǎng)機 制，使“兩類教師” （分流教師和交流教師）得到“新基礎(chǔ)教育”理念的滋養(yǎng)，融入到教師 的團隊之中，提升學(xué)科素養(yǎng)和研究水平。 調(diào)整教師梯隊結(jié)構(gòu)， 建立梯隊培養(yǎng)目標(biāo)體系， 加強 對學(xué)科第一責(zé)任人、 教研組長、 備課組長、骨干教師的培養(yǎng)力度， 在個人發(fā)展的基礎(chǔ)上促進 團隊群體發(fā)展。附教師梯隊建設(shè)三年發(fā)展表）（4）完善與落實教研制度。教研活動是教學(xué)改革發(fā)展、創(chuàng)新的“孵化基地”，教研活動要保證高水準(zhǔn)、高效率、必須做到三點：在教研前有準(zhǔn)備，每位教師有獨立見解；在教研中有切 磋，每位教師要交流有效信息，可以爭辯，可以完善，可以質(zhì)疑，從而達到教研活動的民主 性；教研

20、后有反思，針對問題立研究主題，開拓教研思路，激活教學(xué)創(chuàng)新機制。3. 學(xué)生工作改革與班主任隊伍建設(shè)1. 學(xué)校層面：完善“青藤服務(wù)社”的運作體系，引進學(xué)科教師擔(dān)任活動導(dǎo)師。以書香校園建 設(shè)為核心， 開展各年級分層教育， 整體架構(gòu)學(xué)生日?；顒有蛄校?構(gòu)建書香文化德育活動的體 系。挖掘家庭、社區(qū)資源，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到校外，逐步構(gòu)建讀書工程系列活動。修 訂并逐步完善西夏墅中心小學(xué)一日常規(guī) ，加強常規(guī)落實，使學(xué)生真正擁護和自覺遵守常 規(guī)。2. 年級層面：以年級團隊為單位，以年級組長為核心，提升團隊協(xié)作和統(tǒng)整策劃能力。 各年 級依據(jù)本年級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及年級文化特色， 結(jié)合班級文化建設(shè)， 開展系列班隊活

21、動， 注重 學(xué)生活動常規(guī)的培養(yǎng)，打造各年級班隊精品課。3. 班級層面：以市十二五課題農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的實踐研究為抓手，完善班級環(huán)境 建設(shè)， 細(xì)化崗位建設(shè)，夯實活動建設(shè)，促使學(xué)生在構(gòu)建班級特色文化的過程中，實現(xiàn)自我管 理，自主發(fā)展， 成長為自立自強的好少年，從而打造出校園和班級相輔相成、互補和諧的文 化平臺。4. 班主任隊伍建設(shè)。給予骨干班主任更多平臺，提升主動策劃能力，引領(lǐng)組內(nèi)班主任發(fā)展， 并全面負(fù)責(zé)年級學(xué)生活動班主任梯隊建設(shè)。 進一步完善學(xué)習(xí)研討體系， 落實、 細(xì)化班主任工 作考核，加強班主任工作規(guī)范，舉辦“青藤杯”學(xué)期評選優(yōu)秀班主任活動。4. 學(xué)校特色與文化建設(shè)1）豐富“自立自強”的內(nèi)

22、涵。從兩方面著手：一是進一步發(fā)掘?qū)W校前期的自立自強的開創(chuàng)精神和團結(jié)協(xié)作的實踐精神。二是放大 “新基礎(chǔ)教育” 實踐三年形成的亮點。 如：以“書香校園”為特征的學(xué)校文化建設(shè)，以扁平化管理為特征的級部管理機制，日?；姆此贾亟?、伙伴合作為特點的教研組建設(shè)，以個性化發(fā)展為基礎(chǔ)的品牌教師培養(yǎng)等。對這些資源加以梳理、提煉與總結(jié)，在校內(nèi)推廣。（2）制度文化的進一步梳理和豐富。結(jié)合“自立自強”的精神對“新基礎(chǔ)教育”三年實踐 中的制度建設(shè)成果進行理性的反思。反思分四個層面：一、校級管理層面；二、年級組和教 研組管理層面；三、班級管理層面；四、教師、學(xué)生自我管理層面。通過梳理發(fā)現(xiàn)問題，適 當(dāng)補充和調(diào)整， 從而形成符合學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革要求的， 有利于團隊和諧發(fā)展、 師生個性發(fā)展 的，縱橫溝通的有效管理網(wǎng)絡(luò)和制度文化。 發(fā)揮信息技術(shù)作用。 充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校管 理中的作用，學(xué)校的重大活動和校務(wù)通知在網(wǎng)上公布，教師打開網(wǎng)頁， 就一目了然；校內(nèi)優(yōu) 質(zhì)課錄像、說課、點評、反思、專家講座報告等，上傳網(wǎng)上或刻制光盤，助教師的專業(yè)化提 高；學(xué)生、 家長、 教師對學(xué)校改革發(fā)展和管理方面的意見可以在網(wǎng)上發(fā)表，或通過校長電子 信箱進行溝通，以便學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以得到及時、準(zhǔn)確、全面的信息反饋。（3）抓住關(guān)鍵節(jié)點，提升文化內(nèi)涵。 （ 1）以“優(yōu)質(zhì)小學(xué)”復(fù)查為契機，梳理學(xué)校“自立自 強”的發(fā)展歷史，從課程