2019改進評價方案提高學生素質(zhì)_美術

1、改進評價方案提高學生素質(zhì) _美術新課程標準背景下小學美術教學評價體系建立的 實踐與研究近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術 教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整 合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學 評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自 身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：（主觀評價） 教師認為美術教學評價就是教師評價， 課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級 評價（或優(yōu)或合或待） ，打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好 在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處導致學 生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與

2、積極性，長 此以往造成迷惑厭學情緒。 誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以 畫面干凈、比例適當、 涂色均勻為標準， 忽視兒童的想象力、 創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力 的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。 誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生 期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。 即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn) 培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性?；谏鲜觯瑯嫿ㄒ环N全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美 術教學評價體系甚為重要，這也符合新課程標準“為學 生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育

3、美術教學指導 綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目 的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評 價”的要求。本課題構建了“課堂一一課外一一期末”三者 結合的評價體系，與廣大美術教師共同探討。一、建立課堂教學的“全程式”評價。所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全 過程，對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構想創(chuàng)意、課堂 作業(yè)作全面評價。課堂教學是最主要的學校教學方式，針對標準美術評價 的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂 課劃分三個階段，多次對學生的表現(xiàn)評價反饋。初始階段：（興趣評價）美術課教學內(nèi)容新、美、趣，描繪 手段十分廣泛，大部分客觀事

4、物都可以成為表現(xiàn)的對象，具 有比其他造型藝術更廣闊的表現(xiàn)題材領域。在美術課的初始 階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生 將主動參與意識貫穿教學始終。如教學三原色一課中， 學生對兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想 動手調(diào)一調(diào)。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定， 表揚并保護學生的參與意識， 鼓勵學生動手嘗試。這么一來， 學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使 其向教學內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進一步提高學生參 與整個課堂教學的積極性、自覺性。深入階段：（創(chuàng)意評價）在這一過程中，通過教師的引導學 生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創(chuàng)造性思維。學生是活生生

5、的，他們的想象豐富而有童趣 想象整個世界都是童話的： 太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友美術課當中， 特別是設計課中，學生的想象更能得以發(fā)揮。如：設計一雙新鞋子有的學生說要設計可以照明的夜光鞋，有的要設 計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形 房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，我為祖國造大橋，眾多的學生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新這些富于幻 想的創(chuàng)造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有 合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必 須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。終結階段：（結果評價）一堂課的終結階段這里

6、主要是作業(yè) 評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學 生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創(chuàng)造意識才能得以增強。 為探索美術作業(yè)的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師 生雙方。1、確立評價標準。根據(jù)新課程標準，從學生的成長需要出 發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征， 不脫離學生實際學生水平與生活經(jīng)驗，不從藝術性考慮，更 不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師 要與其達成共識：（1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參 與學習就能得到肯定與表揚。（2）、評價標準側重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、

7、是 否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個 性成分。（3）、允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。2、采用多種評價形式。（1）、學生自評。學生根據(jù)自己的畫講講構思及畫中圖例， 以上述標準衡量自己，讓學生學會省促進發(fā)展。2）、師生共評。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的 作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn) 出來，教師在一旁因勢利導：你認為他好為好？你認為他有 沒有創(chuàng)意（3）、作品展評。 將同學的作品都展示在黑板上， 優(yōu)劣比較， 一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優(yōu)點。同時， 將不理想的作品讓學生修改，力求完美。（4）作業(yè)批改。這一形式不能因為課堂上的

8、講評而簡化， 這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關注，令 無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆 圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都 得到評價。二、建立課外活動的“全面化”評價。課外活動是課堂教學的延伸，美術課外活動內(nèi)容廣泛，形式 多樣，學生能在自由的空間中進行各種美術活動。根據(jù)評價 的多元化、多樣化特性，將學生在此間的美術活動作為評價 學生的一個方面，是十分有價值的。它能追蹤確定每個學生 的美術活動表現(xiàn)，而且能準確評價學生在許多情境中的表現(xiàn)。 要建立課外活動的全面化評價，可采取以下方式： 方式一：活動記錄。評價并非是一次性的、可完成的任務， 而是對每

9、個學生在相當時期內(nèi)成長、發(fā)展進行追蹤的過程?；顒佑涗浖磳W生的課外活動行為和美術表現(xiàn)作敘事式的描述，特別是課外的實踐和綜合性探索活動。明白學生的興趣愛好，建立具體的活動檔案，作為評價的一個指標。由于 記錄易受教師個人觀點、情趣、品味的影響，因而采用此法 要遵循下列三項準則：1、敘述要清晰，呈現(xiàn)學生美術活動與周圍環(huán)境的關系，評 論簡短貼切。2、為每個學生建立活動檔案，每天只為3- 5個學生作記錄或由小組長、課代表記錄。3、每次課前與相關學生交談，讓其了解教師對他的課外活 動評價，鼓勵學生回應。方式二：代表作展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術家都有代表作品，藝 術家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術才能和藝術造詣。我們

10、在 課外活動中就可以開設一個美術長廊，以展示學生的代表作。 這么一來，就可顯示學生個人的繪畫才能，證明他的進步和 成長，更能以豐富的信息， 準確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。1、途徑有三條：（1）、學生個人自選代表作品，以使每個學生都有機會挑選 出能代表自己的最佳作品。（ 2）、由教師根據(jù)一定的標準從學生作品中選。（3）、由學生組成評選小組對參選作品評分。2、代表作品展覽優(yōu)點：（1）、為學生美術成績的進步提供了十分具體的有代表的證 據(jù)，鼓勵學生健康發(fā)展。（2）、能提高學生的自我教育認識自信心，有助于培養(yǎng)學生 的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學生美術的一項重要 的課外活動

11、?，F(xiàn)今，各級各類美術比賽征稿通知紛至踏來， 讓學生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美 術教學評價的一個內(nèi)容，有利于激發(fā)學生美術活動的主動性、 積極性，健全了教學評價的機制。三、建立期末成績的綜合性評定。九年義務教育全日制小學美術教學大綱明確說明：學校 美術教學目的是“通過美術教學，向?qū)W生傳授淺顯的美術基 礎知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好 的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng) 造力”，現(xiàn)行的美術課本按照教學大綱的要求，劃分成 繪畫、工藝、欣賞三個部分，從整體上發(fā)揮合力，培養(yǎng)學生 的各方面能力。新標準也把美術評價分成“造型表現(xiàn)”、 “設計應用”、“欣

12、賞評述”、“綜合探索”四個學 習領域加以描述。由此可見，在期末美術成績的評定中，假 如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的成績，顯 然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術成績的評 定方法，建立綜合性的評價方式。1、基礎知識美術基礎知識的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進地進行的，低年級 學生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)，也不精。因此低年 級學生的基礎知識評價以學生是否認識大自然中基本色彩， 是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀 察自然中感受美；是否了解單獨紋樣和二方連續(xù)的知識為依 據(jù)。使基礎知識的難度降低，學生能保持濃厚的興趣, 使學生對相對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼

13、心理，以利 下一步學習。相對低年級來說，中年級學生有了一定清晰的感知覺，但不 精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點是從具體的形象思維 為主要形式向抽象的邏輯思維過渡。基礎知識的評價應以： 是否了解掌握淺顯的色彩知識； 是否了解點、 線、面的運用， 并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、 現(xiàn)實之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識為依據(jù)。可采用 試卷形式考查，如對第八冊的基礎知識可出以下試題：1、在十二色輪中， （）是暖色， （）是冷色。2、畫朝霞應用（）色，畫月夜應用（）色。3、（）叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是（） 。4、（）叫構圖。繪畫構圖的首要問題是處理好（）關系。高年

14、級學生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對“時、 空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平， 有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造 力得到提高?？疾煸u價以：是否能掌握淺顯的造型知識和美 感規(guī)律；是否理解“節(jié)奏美感”；是否了解認識中國畫的常 用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn) 代設計基礎知識為依據(jù)。2、造型表現(xiàn)低年級學生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程 中，小肌肉群不發(fā)達，手部小動作精確性較差，心理上感知 覺不精確，“時、空”觀念模糊。我們不能用高年級和成人 的眼光來考察評價他們筆下的形象，而應該立足于低年級學 生特點，從考察學生：是否能用繪畫

15、用具認識和描繪各種基 本形并運用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所 見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā)，考察 學生造型表現(xiàn)成績。中年級學生心理、生理發(fā)育比低年級學生成熟，主要是考察 學生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識、畫物體的結構比 例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和 制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學生設計二方 連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作 立體模型、運用紙工雕塑方法設計制作作品的能力。 高年級學生在中年級學生的基礎上提高要求，繪畫方面以考 察學生：運用明暗知識表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運用復雜 的色彩知識淡彩描繪景物；創(chuàng)

16、作插圖、臨寫較難的中國畫的 能力；運用色彩知識、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作 方面主要考察學生：美術字的掌握情況、運用雕塑知識的能 力以及平面構成的設計、制作能力。3、想象創(chuàng)新對小學低年級學生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展 中。注意保持時間短，不集中，不穩(wěn)定，認識能力有限。學 生在觀察事物時，還不能注意到形體的結構和比例關系。對 喜愛的東西，觀察的仔細、清晰，其余則十分模糊，想象以 再造想象為主。對于他們成績的評價不能象考察中、高年級 學生那樣進行。評價成績應建立在以上特點之上，考察學生 以：是否能認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有 創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受祖國的可愛和生活的幸

17、福。 中年級學生具備了比較細致深入地觀察事物與描繪事物的 能力，并能感知抽象的立體和空間特征， 能精細地描繪對象， 觀察仔細，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評價主要從考 察：是否具有良好的觀察習慣和細致的觀察能力，是否具有 獨特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點。高年級學生觀察想象能力比中年級學生要更進一步，他們的 感受能力很強， 有耐心。 在觀察事物時能自己思考分析事物， 在認識客觀世界時具有積極性、主動性。進行課業(yè)評價時要 從：是否具有較高的形象思維能力、細致入微的觀察能力和 豐富多彩的想象能力入手綜合評價，才能比較準確地得出結4、欣賞評述欣賞是對學生進行審美教育的一個重要手段，通過欣賞可以 陶冶學生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審 美情趣，增強學生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促 進學生各方面和諧發(fā)展，提高學生的整體素質(zhì)。由于年齡差 異