語文課堂教學(xué)診斷

1、實(shí)用文檔 文案大全 語文課堂教學(xué)診斷 新課標(biāo)實(shí)施以來，我在語文的教學(xué)與反思的過程中，真切地看到了自己成長的軌跡，在語文教學(xué)過程中，開始用反思自己的課堂教學(xué)，診斷問題思考改正的建議和方法。 一、閱讀教學(xué)效率不高 閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。 但現(xiàn)在閱讀教學(xué)所花的時(shí)間、所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，費(fèi)時(shí)多而收效微。 問題表現(xiàn)： 1、閱讀教學(xué)定位不準(zhǔn) 教師不知道閱讀教學(xué)的目的是什么，不十分清楚閱讀教學(xué)與其它板塊教學(xué)之間的聯(lián)系，讀、思、議不能

2、很好的結(jié)合。 2、方法、策略不合適。 表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。不能激起每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣；不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來“潛心會(huì)本文”；不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)。 教學(xué)建議： 語文教學(xué)要成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，其核心是通過教師高水平的教學(xué)促使所有學(xué)生語文素養(yǎng)不斷得到提高。閱讀教學(xué)就要使所有學(xué)生的感受、理解、積累以及初步的欣賞、評(píng)價(jià)能力得到提高。這就要求教師熟悉年段

3、閱讀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，找準(zhǔn)年段教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的效益。 1、要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)。 “具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笔情喿x教學(xué)的總目標(biāo)。 2、要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。 知識(shí)與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通

4、過與文本對(duì)話交流中潛移默化的進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語文實(shí)踐活動(dòng)，獲取語文知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。 語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。 1、教學(xué)內(nèi)容要精 依據(jù)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)

5、目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練實(shí)用文檔 文案大全 習(xí)的提示，在對(duì)課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容， 2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到一問一答地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。 3、教學(xué)方法、策略要活 在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)。如： 精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿

6、插評(píng)讀的思路組織教學(xué)。對(duì)于托物言志的課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對(duì)于以事喻理的課文，如，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。 一、為什么要開展這次培訓(xùn)活動(dòng)？ 課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，而且它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，如何來看待課堂中，教師教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生身心和智能的健康發(fā)展，以怎樣的方式來幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、提出并研究問題，用怎樣的方法來激勵(lì)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注自已，這就需要我們要重視和善于教學(xué)診斷。日本教育家佐藤學(xué)說：“授課過程中的突發(fā)事件是

7、極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性?！边@個(gè)“讀懂”，我覺得就是善于“診斷”，善于尋找對(duì)策。因此，想提高教學(xué)的有效性，教師必須先要學(xué)會(huì)教學(xué)診斷?？墒悄壳霸谶@方面存在著一些問題： 1.許多教師并不重視教學(xué)診斷。 由于課堂教學(xué)本身是復(fù)雜的工程，表現(xiàn)在學(xué)生都是不同的各體，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，教學(xué)效果是一個(gè)相對(duì)滯后的非全顯性的評(píng)價(jià)體系，造成了教師沒有足夠時(shí)間觀察、思考，或不知怎樣系統(tǒng)觀察、深入思考，更無法有效矯正與完善。無奈之下，有時(shí)只得以教師自己預(yù)期的任務(wù)完成為唯一目的先把自認(rèn)為該講的講完再說。 2.教師教育理論和反思理論的缺乏 我市近期搞過幾次

8、大的教研活動(dòng)，為做課教師、聽課教師提供這種交流的平臺(tái)，我感到我們的老師沒能充分利用這些機(jī)會(huì)，不是你們不積極，懈怠，而是覺得無從下手，不知道說什么好，找不出問題的癥結(jié)，因而就找不到解決問題的有效方法。這表明我們的教師對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)診斷知識(shí)還缺乏一定的了解，對(duì)于我們大多數(shù)的老師來講還是弱項(xiàng)。 基于這種現(xiàn)狀，我們開展了這次教研活動(dòng)，目的就是要讓老師們首先從理論層面上知道什么是“教學(xué)診斷”，教學(xué)診斷的意義，課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容有哪些，強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟有哪些，其次要在以后的教學(xué)實(shí)踐中把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)實(shí)效。 二、什么是教學(xué)診斷 北師大肖川教授（現(xiàn)為北師大基礎(chǔ)教育課程研究中心研究員

9、、文化教育學(xué)是他的專業(yè)主攻方向）的定義得到廣泛的認(rèn)同：“教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部,為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況,對(duì)教師的教學(xué)情況和對(duì)學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等)所做出的評(píng)定。通過診斷,設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案?！?實(shí)用文檔 文案大全 我個(gè)人認(rèn)為,有幾個(gè)方面值得進(jìn)一步詮釋。第一,專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷有重要意義,但教學(xué)診斷的診斷者主體是第一線的教師,教師作為主體參與是教學(xué)診斷取得成效的基礎(chǔ)和保證。第二,教學(xué)診斷既是對(duì)一個(gè)階段教與學(xué)的診斷,又是一個(gè)持續(xù)的過程,需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思。第三,教學(xué)診斷既是對(duì)現(xiàn)實(shí)

10、存在問題的診斷,又是一種發(fā)展性的診斷。第四、教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的同一目標(biāo),而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。 歸結(jié)起來，課堂教學(xué)診斷就是通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。 三、課堂教學(xué)診斷的意義： 課堂教學(xué)診斷對(duì)教師的成長，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （一）是提高教學(xué)實(shí)效的需要。 思想品德課標(biāo)前言部分指出

11、：初中學(xué)生正處于身心發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會(huì)公共生活的重要階段，處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要在思想品德的發(fā)展上得到有效幫助和正確指導(dǎo)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如何做到這些，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。因?yàn)閺脑\斷的方式看，其方式、方法靈活多樣；從對(duì)象看，對(duì)象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，教學(xué)實(shí)效性很強(qiáng)。 （二）有助于幫助教師做好教學(xué)反思 教學(xué)反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗(yàn)反思=成長，所以它非常之重要。 前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高

12、教學(xué)水平就是不可能的?！?葉瀾教授（華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育學(xué)原理）曾說：“一個(gè)教師寫一輩子的教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！?對(duì)做課教師來講，教學(xué)反思可以幫助他從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中學(xué)會(huì)從多角度反思自己的決策和行為，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，激活教學(xué)智慧，提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。 （三）教學(xué)診斷有利于形成教師專業(yè)團(tuán)體內(nèi)的合作和共同發(fā)展。 教學(xué)診斷包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷以及對(duì)教師教學(xué)的診斷。對(duì)教師教學(xué)的診斷又有教師的自我診斷和合作診斷。合作診斷在教學(xué)診斷中起著及其重要的作用，表現(xiàn)在： 首先：由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的復(fù)雜

13、性,單靠個(gè)別教師在很多情況下無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以診斷、指導(dǎo),必須有教師群體的參與。 其次：教師對(duì)自身教學(xué)的自我診斷,難免會(huì)有疏忽,也應(yīng)借助同行的力量來進(jìn)行教學(xué)診斷,教學(xué)診斷應(yīng)有類似于醫(yī)務(wù)界的會(huì)診制。這樣就會(huì)做出正確的判斷，準(zhǔn)確找到解決問題的方法。聽課評(píng)課教師通過教學(xué)診斷可以打開窗子不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的理論、技術(shù)和方法。在診斷別人的同時(shí)自己也開動(dòng)腦子時(shí)常思考：我如何才能做得更好？長此以往，對(duì)全市整個(gè)思想品德教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高有極大的推動(dòng)作用。 四、課堂教學(xué)診斷的方式、步驟和策略 （一）診斷的方式 (1)從形式上看，一般有聽課(隨堂聽課，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)層面的各種研討課、展示課等)實(shí)用文檔 文案大全

14、 診斷法，微格教學(xué)(是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)和設(shè)備，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種培訓(xùn)方法)診斷法和案例(以豐富的敘述形式，向人們展示包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的一段情景，一個(gè)故事)診斷法。聽課診斷法，對(duì)于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，都有條件操作；但這種診斷研究可能只有廣度、而欠有深度。微格教學(xué)診斷法和案例診斷法，一般用于有深度的研究和專題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。 (2)從內(nèi)容上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共同組成的活動(dòng)。那么課

15、堂教學(xué)發(fā)展診斷主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。 教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí) ，有三個(gè)問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？ 從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與實(shí)現(xiàn)存在兩個(gè)矛盾：一是教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？二是教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？ 這兩個(gè)預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：（可供診斷參考）清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）多樣性（教法）熱忱（情感）任務(wù)導(dǎo)向（效率）避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）用結(jié)構(gòu)

16、性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問） 第一：要診斷教師的教： 首先要診斷的是“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”。 （1）對(duì)思想品德教學(xué)內(nèi)容診斷有如下幾等標(biāo)準(zhǔn)： （一）最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么 1教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。 2所教的是“思想品德”的內(nèi)容。 3教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 （二）較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確 4教學(xué)內(nèi)容與國家的大政方針一致。 5教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。 （三）較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 6想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。 7教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。 （四）理想標(biāo)準(zhǔn)：思想品德課程目標(biāo)的有效達(dá)成 8教學(xué)內(nèi)容與思想品德課程目標(biāo)一致。 9教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要

17、。 （2）根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)賮韽囊韵聨追矫嬖\斷： 1.教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系（無聯(lián)系、有聯(lián)系。學(xué)生感受不到呈現(xiàn)本課內(nèi)聯(lián)系、呈現(xiàn)本課與學(xué)生已學(xué)和將要學(xué)的聯(lián)系）。 2.對(duì)內(nèi)容理解深度、廣度如何（低于學(xué)生、等同學(xué)生、略高于學(xué)生、遠(yuǎn)離學(xué)生；重點(diǎn)內(nèi)容是什么，教學(xué)是否集中和充分） 3.選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材要求吻合、與研究適應(yīng)，是學(xué)生需要。 4.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致。 其次：診斷教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、教學(xué)內(nèi)容的落點(diǎn)、課堂提問、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等其他多方面。隨著診斷的深入，診斷的內(nèi)容可越來越細(xì)化，這有助于培養(yǎng)鉆研精神，也更好實(shí)用文檔 文案大全 地

18、提高課堂實(shí)效。 第二，診斷學(xué)生“學(xué)”的情況 1、學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主動(dòng)性、創(chuàng)造性； 2、參與自主學(xué)習(xí)的人次與所占的比例； 3、積極思維的程度； 4、訓(xùn)練的量與質(zhì)； 5、閱讀、計(jì)算、表達(dá)、分析、策劃等能力的實(shí)踐； 6、學(xué)習(xí)的主要方式 第三，診斷教學(xué)效果 1、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。 2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等養(yǎng)成和提高。 3、師生交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通 4、同學(xué)交流：教學(xué)互動(dòng)、平等參與、善于溝通 5、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等。 （3）診斷的種類：有個(gè)人診斷和合作診斷、綜

19、合性診斷和分類診斷。 1、綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段、板書、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對(duì)課堂教學(xué)的深度分析。 2、分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行分類診斷與分析。這里的“分類”，如對(duì)學(xué)生個(gè)體參與者的分析診斷，包括重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題響針對(duì)性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的；再如“學(xué)生群體活動(dòng)的時(shí)間、活

20、動(dòng)強(qiáng)度”，“設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理”，“教師如何科學(xué)地駕馭課堂”等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動(dòng)中分別交流。 3、分類診斷的作用： 分類診斷有利于“各個(gè)擊破”，有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個(gè)方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對(duì)策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。 下面，就“課堂提問”，應(yīng)從幾方面來診斷呢？可以從提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、提問的方式、問題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認(rèn)知功能來診。 附：六種問題類型： （1）記憶性問題，要求識(shí)記和回憶文章中有關(guān)的事實(shí)和知識(shí) （

21、2）理解性性問題，要求用自己的語言來說明文中表達(dá)的意思 （3）推測性問題,要求推論出含蓄的言外之意 （4）運(yùn)用性問題，要求把文中的概念、觀點(diǎn)、價(jià)值等運(yùn)用于新的情景中 （5）評(píng)價(jià)性問題，對(duì)文所寫的內(nèi)容作出評(píng)價(jià) （6）創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得創(chuàng)造性的答案 上述六種問題類型是按照回答問題所需要的認(rèn)知過程的復(fù)雜程度從低級(jí)到高級(jí)排列的，認(rèn)知理解認(rèn)為，提的問題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動(dòng)，從而促進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)知識(shí)、理論的理解。但這并不是意味著排斥實(shí)用文檔 文案大全 低水平的問題。我們?cè)诖苏J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類型的問題？提

22、問題的合理順序是什么？問題的合理分布？問題的指向？ 可能有人會(huì)考慮，診斷是否違背了“教無定性”，扼殺了教師的教學(xué)個(gè)性。這種困惑是可以理解的。 鼓勵(lì)教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從“教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特領(lǐng)悟與制定”“學(xué)習(xí)情景的獨(dú)創(chuàng)與利用”等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度,而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個(gè)性化、更優(yōu)化。 （二）強(qiáng)化教學(xué)診斷的步驟 課堂教學(xué)發(fā)展診斷，要以專家引領(lǐng)、同伴互評(píng)、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐，讓診斷為課堂教學(xué)發(fā)展服務(wù)，讓診斷提升我們的課堂，讓發(fā)展促進(jìn)

23、我們的專業(yè)。 我們應(yīng)該借鑒我們學(xué)科幾年前就進(jìn)行的“三級(jí)合作上課”的形式來進(jìn)行?！叭?jí)合作上課”,就是充分發(fā)揮市、片、校教師的作用，通過作課教師的教學(xué)反思、聽課教師的評(píng)課，讓我們的教師在這個(gè)過程中使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到不斷提高。 首先，要重視評(píng)課。 評(píng)課是對(duì)過去式課堂的一種診斷，同伴互評(píng)就相當(dāng)于醫(yī)生會(huì)診。 教研時(shí)，讓同伴、個(gè)人全面參與進(jìn)來進(jìn)行診斷。 聽課老師通過望聞問切（望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學(xué)生問同伴。切：針對(duì)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測書面、口答），根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、角度等等的不同，列出的問題也會(huì)智者見智，仁者

24、見仁，老師們針對(duì)存在的問題進(jìn)行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決。與會(huì)參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。 診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間切磋技藝、共同提升。因此評(píng)課對(duì)于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老師們的課堂水平有了實(shí)實(shí)在在的提高。 其次，重視教研組內(nèi)的集體備課，這也是一種課堂教學(xué)的診斷。 集體備課是對(duì)將來式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健

25、型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢(shì)兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。 我特別推崇“同課異構(gòu)”的教研方式。“同課異構(gòu)”,即對(duì)同一課題,不同教師有不同構(gòu)想、不同上法,大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。既可以是對(duì)將來式課堂的一種診斷，也可以是對(duì)過去式課堂的一種診斷。 再次，養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣。 上課是對(duì)正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來的，也就是平時(shí)我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對(duì)教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識(shí)的或者是無意識(shí)的一種應(yīng)變，這種

26、應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)有效，課堂便會(huì)健康和諧發(fā)展，否則便會(huì)低效負(fù)效病態(tài)發(fā)展。 總結(jié)、反思是自己對(duì)過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。 實(shí)用文檔 文案大全 深入、持續(xù)地開展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教師自身的一種自覺行為，一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)老師教學(xué)能力的提高、對(duì)青年教師的成長、對(duì)專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措。 3、診斷的策略 診斷的最終目的不在于評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，營造教學(xué)研究的氛

27、圍，使廣大教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。 (1)診斷要客觀、公正、科學(xué) 診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。 (2)診斷應(yīng)具有激勵(lì)性 對(duì)于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評(píng)價(jià)

28、不能有過高的要求，更不能有過多的批評(píng)和否定；而更多的是一種期待，一種激勵(lì)；要靈活地變通評(píng)價(jià)指標(biāo)，盡量找出他(她)的閃光點(diǎn)。對(duì)于課堂中確實(shí)存在的問題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同分析問題發(fā)生的原因，一起尋找問題解決的辦法。 (3)診斷要因人，因課，因場合而異 不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對(duì)降低要求：而對(duì)一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級(jí)層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對(duì)問題的診斷與分析上也要相對(duì)嚴(yán)格些。另外，如果聽課、評(píng)課的場面大

29、，聽課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個(gè)底，打個(gè)招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他(她)從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識(shí)自我，不斷地超越自我。 附：課堂教學(xué)診斷的案例（網(wǎng)上八年級(jí)思想品德教學(xué)調(diào)研） 1、課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容，案例選擇了二個(gè)視角九個(gè)視點(diǎn)。 2、課堂教學(xué)診斷研究方式 課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容確定，通過聽課、分類診斷。 3、課堂教學(xué)診斷步驟 （1）對(duì)課堂實(shí)況做描述記錄。 （2）通過與執(zhí)教老師訪談、看教學(xué)設(shè)計(jì)，教后反思，完善記錄內(nèi)容。 （3）各專題小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，交流結(jié)論和分析意見。 （4）寫出課堂教學(xué)診斷報(bào)告。 4、教學(xué)診斷分析

30、視角1：學(xué)生參與狀況（學(xué)生的學(xué)） 視點(diǎn)：1）、學(xué)生參與的時(shí)間：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘。2）、學(xué)生參與的廣度：小組和個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間21分鐘。小組和個(gè)別學(xué)習(xí)的6次。回答問題與示范的人數(shù)30人次。3）、學(xué)生參與的認(rèn)知水平：提供多種答案6次。自行得出結(jié)論22次?；卮鹩袆?chuàng)意3次。主動(dòng)提問與質(zhì)疑2次。4）、討論（研討）：3次。5）、學(xué)生參與的效果：回答問題正確率60.7%。紀(jì)律良好。 從記錄中看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面： 一是學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間（共實(shí)用文檔 文案大全 23分鐘占一節(jié)課的51%）。小組學(xué)習(xí)時(shí)間約9分鐘，平均每次約有3分鐘，每位學(xué)生有足夠的研討交流、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間?；卮饐栴}25次

31、，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的探究式學(xué)習(xí)。二是從參與的認(rèn)知水平看，學(xué)生6次提供多種答案，22次自行得出結(jié)論，說明學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師能結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)。三是從參與的形式看，形式的多種多樣說明教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的思考， 3次討論交流，大部分實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維習(xí)慣在課堂的體現(xiàn)。但是，學(xué)生主動(dòng)提問題的次數(shù)只有2次、有創(chuàng)意的回答3次，均說明今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 視角2：課堂提問（教師的教） 視點(diǎn)：1）提出問題的類型：記憶性問題5次，26%。理解性問題5次，26%。創(chuàng)造性問題2次，11%。推測性問題1次，5%。評(píng)價(jià)性問題1次，運(yùn)用性問題3次、創(chuàng)造性問題2次，32%。2）挑選回答問題方式：提問前，先點(diǎn)名3次，9.6%。提問后，讓學(xué)生齊答3次，9.6%。提問后，叫舉手者答20次，64.5%。提問后，叫未舉手者答4次，13%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6%。3）教師理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代替0次。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案5次，16.1%。對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊15次，44.4%。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題2次，6.4%。追問5次，16.1%。4）學(xué)生回答的類型：認(rèn)知記憶性回答6次，18%。推理