淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)

1、淺析多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)20世紀(jì) 50年代以來 , 英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)要緊進(jìn)展時(shí)期，即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的，教學(xué)確實(shí)是教師把知識(shí)直接教授給學(xué)生的進(jìn)程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning) , 保證學(xué)習(xí)者在真正把握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以后才能夠進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用 , 強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反映, 又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理進(jìn)程的作用, 它以為教學(xué)確實(shí)是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碜璧K和增進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理進(jìn)程轉(zhuǎn)變。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教授和遷移 , 強(qiáng)調(diào)“教” ,

2、 強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程中教師的中心主導(dǎo)地位。現(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新熟悉論”問題，是學(xué)習(xí)理論中行為主義進(jìn)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步進(jìn)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以為 , 學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程存在個(gè)性化不同, 學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的 , 因此教學(xué)要增進(jìn)學(xué)習(xí), 而不是操縱學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全然任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境, 使學(xué)生在真實(shí)情境中, 借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題, 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 , 主張由學(xué)生自己操縱學(xué)習(xí)進(jìn)程, 自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)要緊具有能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已

3、有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，和以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的踴躍自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。國內(nèi)外教育界愈來愈意識(shí)到“語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地教授語言本身的規(guī)律，而是要制造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語言進(jìn)行交際提供便利” 。教學(xué)進(jìn)程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場教育變革。holec 是如此界定的: 學(xué)習(xí)者自主確實(shí)是學(xué)生自我負(fù)

4、責(zé)治理語言學(xué)習(xí)的能力, 具體地講 , 確實(shí)是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確信學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式和技術(shù)、監(jiān)控習(xí)得進(jìn)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具有兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習(xí)者必需有能力負(fù)責(zé)治理學(xué)習(xí)；第二，必需有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而，學(xué)生能夠在那個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫忙學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主, 變成以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主, 由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演, 成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫忙者、指導(dǎo)者。這種幫忙、指導(dǎo)作用體此刻 :（1) 激發(fā)學(xué)生愛好 , 幫忙學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； （2)通過制造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間

5、的線索 , 幫忙學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；（3) 為了使意義建構(gòu)加倍有效 , 教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí), 并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)。目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(multimedia network instruction, mni)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己把握時(shí)刻登岸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容加倍豐碩，學(xué)生能夠通過超鏈接獲取相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生還能夠參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程治理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績等, 而且能夠通過網(wǎng)

6、絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“我的問題”向任課教師或同窗進(jìn)行提問。因此，學(xué)生只要確信了學(xué)習(xí)目的，就能夠夠依照自身情形設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，幫忙學(xué)生慢慢形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。那個(gè)地址說的“英語綜合應(yīng)用能力”確實(shí)是指語言交際能力，要緊包括四個(gè)方面: 第一 , 語法能力 ( grammatical competence), 即與某種語言的辭匯、語法、音系和語義相關(guān)的 知 識(shí) 。 第 二 , 社 會(huì) 語 言 學(xué) 能 力

7、( sociolinguistic competence), 指關(guān)于語言和其非語言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何利用不同的言語行為, 如道歉、請(qǐng)求和邀請(qǐng)等, 并對(duì)其做出相應(yīng)反映, 要明白對(duì)不同的說話者在不同情境下采納什么稱呼形式等。第三, 話語能力( discourse competence), 明白如何開始談話, 如何終止談話。第四, 策略能力 ( strategic competence) ,即關(guān)于交際策略的知識(shí)。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語法能力的培育, 而輕忽了其他方面能力的培育,以致學(xué)生在實(shí)際交流中驚惶失措。針對(duì)這一具體問題, 要求提出：“各高等

8、學(xué)校應(yīng)當(dāng)依如實(shí)際情形, 確信本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo) , 設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系”, “以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面取得充分的訓(xùn)練和提高”。以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式, 既能充分表現(xiàn)教師在教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)作用, 又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，“既有教師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)遇, 咱們能夠自己練習(xí)聽說”， “每周的課堂口語活動(dòng)有利于培育咱們的實(shí)際交流能力”， “此刻教學(xué)模式專門好, 咱們能夠依照自己的時(shí)刻來安排學(xué)習(xí)” , 這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會(huì)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 改良傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是解決我國目前大學(xué)英語師資和其他教學(xué)資源不足的有效途徑, 也是培育個(gè)性化人材的一個(gè)重要手腕。自主學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分表現(xiàn)了信息時(shí)期對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。它不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力。在這種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)展必然趨勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)和改革成功與否的重要標(biāo)志?；谖覈壳按髮W(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情形，在相當(dāng)長一段時(shí)刻里，多種教學(xué)模式