淺談如何提高課堂教學(xué)有效性

1、    淺談如何提高課堂教學(xué)有效性    張媛在教育教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是我們都非常熟悉的常識(shí)?！白ゾo課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量”，也是我們?cè)陂_(kāi)教學(xué)研討會(huì)時(shí)常聽(tīng)的一句話。但學(xué)生是有自己的思想、自己的主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。如果我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，認(rèn)為多講幾堂課，多做幾道題就是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶的話，其結(jié)果往往會(huì)與我們的設(shè)想背道而馳。在教學(xué)中我們必須要做好對(duì)問(wèn)題意識(shí)、過(guò)程意識(shí)以及合作意識(shí)這三個(gè)問(wèn)題的思考，才能使我們的課堂變得更加生動(dòng)活潑，從而達(dá)到提高課堂效率的目的?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題意識(shí)是一

2、種探索意識(shí)，同時(shí)也是創(chuàng)造的起點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生有了問(wèn)題時(shí)，才會(huì)進(jìn)行思考和探索；而有了探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)好適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境，激發(fā)求知需要，是促使學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)。我們要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適宜學(xué)生探究的一個(gè)個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這就要求我們要轉(zhuǎn)化思維定勢(shì)，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，而是要把自己置于學(xué)生的位置，處處以學(xué)生的眼光看待“已知”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主

3、動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，以激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)新。學(xué)生只有經(jīng)歷了感悟與體驗(yàn)的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)基于師生交流，互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果。只有在多次的思維碰撞中，教師才能真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。也只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正的合作共享，從而在合

4、作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，達(dá)到不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性的目的。另外，在實(shí)戰(zhàn)方面我也有一些小的心得體會(huì)可以和老師們交流一下。首先，在課前一定要做好精心的準(zhǔn)備。尤其是借班上課時(shí)，在正式上課之前，一般都會(huì)給教師一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師應(yīng)該充分利用這段時(shí)間拉近與學(xué)生的距離，摸透他們?cè)谙胧裁?，他們可能?huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。我們可以把課堂中一些需要同學(xué)們配合的小活動(dòng)提前透露一些，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以組織同學(xué)做一些小的數(shù)學(xué)游戲等等。在活躍課堂氣氛的同時(shí)也幫助同學(xué)們做好了學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，這樣同學(xué)們才能夠快速地融入課堂。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成沒(méi)有按照預(yù)先設(shè)想的計(jì)劃執(zhí)行時(shí)，就能看出一個(gè)老師的

5、能力與素養(yǎng)。你能不能處理課堂生成，課堂里有生成，有沒(méi)有關(guān)注到，如果只是走教案，演繹教案，就不會(huì)關(guān)注到生成，只有恰當(dāng)?shù)仃P(guān)注生成，才能更充分地顯示出一個(gè)教師的基本功。再次，教師在巡視過(guò)程中，一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)選擇一個(gè)做得好的同學(xué)進(jìn)行展示，這樣學(xué)生可以很明確地判斷對(duì)錯(cuò)。如果是想讓學(xué)生避免一些共性的錯(cuò)誤時(shí)也可以選擇一個(gè)有代表性的進(jìn)行展示，讓學(xué)生在共同交流時(shí)體會(huì)并避免類(lèi)似錯(cuò)誤發(fā)生。而不能為了讓所有學(xué)生看到一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤就把他叫出來(lái)，這既損害了他個(gè)人的自信，也不利于其他學(xué)生校對(duì)題目的對(duì)錯(cuò)。這樣的學(xué)生在巡視過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)效果更好。最后，教師一定要對(duì)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次提煉與升華的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽略它，將它當(dāng)做是可有可無(wú)的。甚至有的教師認(rèn)為課堂小結(jié)就是用來(lái)調(diào)節(jié)時(shí)間的，時(shí)間富裕就多說(shuō)兩句，時(shí)間緊就少說(shuō)兩句，并沒(méi)有對(duì)其引起足夠的重視。殊不知我們所丟失的是一塊多么寶貴的陣地?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)該有扎實(shí)的態(tài)度，務(wù)實(shí)的精神。任何投機(jī)取巧、弄虛作假都是徒勞，是難以實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建的。蜻蜓點(diǎn)水式的課堂固然活躍，但是不能贏得由衷的贊嘆和熱烈的掌聲，只能給人一種華而不實(shí)的感覺(jué)。真正有效的課堂是扎實(shí)的、深厚的、豐富的，能夠給