最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《看一看》教案教學(xué)設(shè)計3頁

1、最新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊看一看教案教學(xué)設(shè)計教案設(shè)計設(shè)計說明觀察物體是“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的任務(wù)是使學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同方向(正面、上面、側(cè)面)觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖。為了較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上突出了如下特點：1從情境入手，讓所有學(xué)生都積極參與數(shù)學(xué)活動。興趣是最好的老師。課程的開始跨越學(xué)科，由學(xué)生熟悉的詩句引入，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在觀察、探索和交流中，根據(jù)自己的體驗，正確辨認(rèn)從不同方向(正面、上面、側(cè)面)觀察到的立體圖形的形狀，并畫出草圖。2親身實踐，從不同位置觀察立體圖形。觀察活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生親身實踐，感受從不同位置觀察立體圖形。運(yùn)用

2、教師搭、學(xué)生畫，教師畫、學(xué)生猜，連一連、畫一畫等不同方式掌握并鞏固新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備小正方體多媒體課件學(xué)生準(zhǔn)備小正方體教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，生成問題師：平時經(jīng)常聽到同學(xué)們背誦古詩，那么你們會背蘇軾的題西林壁嗎？(學(xué)生背誦)師：你們知道“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”是什么意思？(學(xué)生低聲討論)師：同一事物從不同的方向觀察會有不同的結(jié)果，今天我們就一起來觀察一下由小正方體組成的立體圖形，看看從不同角度觀察會有什么變化。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在熟悉的情境中借助已有的知識經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在不知不覺中融入學(xué)習(xí)環(huán)境。探索交流，解決問題1教師搭立體圖形，學(xué)

3、生畫平面圖形。(1)拿出一個小正方體，讓同學(xué)們觀察，并將看到的圖形的正面畫一畫。(學(xué)生畫一個正方形)(2)拿出兩個小正方體，上下擺放，學(xué)生自由觀察，并將看到的圖形的正面畫一畫。(3)教師按照教材53頁上面例題中圖3擺出3個小正方形。師：從正面看這個立體圖形，你能看到幾個正方形的面？畫出來是什么形狀？(學(xué)生畫好后交流，說出自己的困惑)2看平面圖形，擺立體圖形。課件出示教材53頁中淘氣畫出的圖形。師：猜一猜，這個立體圖形可能是由幾個小正方體組成的？(2個、3個、4個、5個)組織學(xué)生拿出小正方體動手?jǐn)[一擺。師：如果只有3個小正方體，那么有幾種不同的擺法？(學(xué)生想一想，動手?jǐn)[一擺，看一看)師：如果只有

4、4個小正方體，那么有幾種不同的擺法？(學(xué)生想一想，動手?jǐn)[一擺，看一看)師：通過剛才的操作你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生交流后小結(jié)：增加擺立體圖形的小正方體的個數(shù)，改變立體圖形的形狀之后，看到的正面形狀也可能不發(fā)生改變。3連一連。課件出示教材中的第三個例題。師：看一看，他們?nèi)齻€都是從什么位置觀察的？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)

5、助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。學(xué)生觀察后明確：淘氣從正面觀察，笑笑從左面觀察，小鳥從上面觀察。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。師：想象一下，他們看到的分別是什么圖形？想好后連一連。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文