邵東縣初高中英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究

1、邵東縣初高中英語教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究課題申報(bào)書一、選題（一）問題的提出1.形勢(shì)與背景（1）英語學(xué)習(xí)的重要性在全球化的趨勢(shì)之下，世界逐漸成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體，“全球經(jīng)濟(jì)一體化”“地球村”“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”的到來，加快了人們發(fā)展經(jīng)濟(jì)的步伐，也提高了人們對(duì)教育尤其是英語教育的重視程度。英語作為一門被廣泛使用的交際語言，在國(guó)際社會(huì)中扮演著越來越重要的角色。2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2011年上海世博會(huì)以及2011年西安世園會(huì)的成功主辦不僅體現(xiàn)了中國(guó)的綜合國(guó)力，也凸顯了英語作為一種交流工具的重要性。各國(guó)紛紛加強(qiáng)英語科目師資的培養(yǎng)和教學(xué)工作的統(tǒng)籌管理，教學(xué)規(guī)模不斷加大，教育效果顯著增強(qiáng)。黨的十八大報(bào)告明確提出，

2、教育的根本任務(wù)是立德樹人。全球化、信息化的時(shí)代對(duì)我國(guó)建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略提出了更高的要求，國(guó)家需要大批具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、全球意識(shí)和跨文化溝通能力的人才。英語課標(biāo)（2017年版）明確提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界廣泛使用的國(guó)際通用語，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，是思想與文化的重要載體。在國(guó)內(nèi)外大背景下，普通高中英語課程作為一門學(xué)習(xí)及運(yùn)用英語語言的課程，應(yīng)與義務(wù)教育階段的課程有機(jī)銜接，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為

3、學(xué)生更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。（2）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，初中與高中教學(xué)銜接已經(jīng)越來越引起廣大教育者的高度重視，搜索互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)書籍，我們不難找到相關(guān)有關(guān)初高中教學(xué)銜接問題的思考和探索，有很多好的經(jīng)驗(yàn)可汲取，但欠缺系統(tǒng)性，研究還有待深入，特別是沒有形成一套符合本地區(qū)實(shí)際學(xué)情，操作性比較強(qiáng)的系統(tǒng)性指導(dǎo)方法。筆者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英語銜接”為主題，進(jìn)行搜索，找到相關(guān)結(jié)果約2,900,000條。說明，大家對(duì)“初高中英語銜接”問題較為關(guān)注。同時(shí)，筆者以2000-2014為時(shí)段限制，在中國(guó)知網(wǎng)上以“初高中英語銜接”為主題，搜

4、出了146篇論文。此研究主要集中在2011、2012和2013這三年，分別達(dá)到21篇、41篇、42篇的文獻(xiàn)數(shù)量。從研究層次上看，以研究不深刻、創(chuàng)新度不高的普刊為主，大多為一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，內(nèi)容重復(fù)冗雜。從研究?jī)?nèi)容來看，上述文獻(xiàn)對(duì)“初高中英語銜接”問題主要研究的是教學(xué)銜接這塊，缺乏對(duì)“初高中英語銜接”問題的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、心理過渡、環(huán)境適應(yīng)等方面的研究。從研究人數(shù)來看，從事這方面研究的人數(shù)不多，盡管如此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分的英語教師還是忽略了初高中英語教學(xué)的有效銜接。主要是因?yàn)椋焊咧杏⒄Z教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間非常緊。高中英語教學(xué)常要趕進(jìn)度是常見現(xiàn)象；缺少系統(tǒng)的符合本校要求的一系列的教學(xué)材料

5、；缺少一種重視初高中英語教學(xué)銜接的氛圍。沒有這一氛圍，大部分教師更多時(shí)候只是抱怨學(xué)生初中基礎(chǔ)不好不牢固。（3）我縣具體學(xué)情。高一是中學(xué)階段承前啟后的一年,這一年學(xué)生成績(jī)的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的英語教學(xué)任務(wù)能否順利完成。邵東縣李學(xué)斌高中英語名師工作室在對(duì)比全縣各高中學(xué)生的中考、高中學(xué)考成績(jī)后發(fā)現(xiàn)：以一中為代表的一類學(xué)校，學(xué)生的英語合格率、優(yōu)秀率保持一致；以十中為代表的一類學(xué)校，學(xué)生的合格率一致，優(yōu)秀率下降；以四中代表的一類學(xué)校，學(xué)生合格率、優(yōu)秀率均有較大幅度的下降?？梢?，如果各學(xué)校教師不考慮各校學(xué)生初中英語基礎(chǔ)，忽略初高中英語教學(xué)的有效銜接，用同一本教材，以同樣的教學(xué)起點(diǎn)，用同一種教學(xué)模式教授

6、不同學(xué)生，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生手足無措，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣，加大高一學(xué)生兩極分化現(xiàn)象。因此，我們工作室提出了這一研究課題，希望形成一套符合邵東縣實(shí)際學(xué)情，操作性比較強(qiáng)的系統(tǒng)性指導(dǎo)方法。在課題有序的進(jìn)行中能創(chuàng)造一種氛圍，在這一氛圍中能促使全體教師重視初高中英語教學(xué)的銜接，從而使學(xué)生能更加順利地成功地過渡到高中英語學(xué)習(xí)。但由于現(xiàn)行初高中英語教材的教學(xué)要求的明顯梯度，初高中教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的較大差異，造成了初高中英語銜接不暢，這不僅給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了障礙，打擊了他們的英語學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)高中教師的教學(xué)和管理工作帶來了不少困難。初高中英語順暢銜接對(duì)英語全面的、可持續(xù)性的發(fā)展極為重要，是高

7、中英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的保證。（二）課題界定銜接教學(xué)是指連接初、高中兩個(gè)不同教學(xué)階段的過渡階段教學(xué)，是依據(jù)當(dāng)前邵東縣高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀所提出的一種補(bǔ)充性教學(xué)，是旨在幫助學(xué)生在知識(shí)、方法、能力、心理等方面“接軌”的教學(xué)工作。初高中英語教學(xué)銜接模式的探究，主要是研究在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的初中英語教育活動(dòng)如何與高中英語教學(xué)接軌的主要方式和有效途徑，以求更加科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索初高中英語教育教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)邵東各高中不同學(xué)情，通過系統(tǒng)矯正語音、強(qiáng)化句子結(jié)構(gòu)、提升閱讀能力等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建一個(gè)低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高中階段的英語學(xué)習(xí)掃清障礙，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和

8、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）選題意義與研究?jī)r(jià)值 在新課程改革的大環(huán)境中，我縣高考取得全面豐收，高分率、重點(diǎn)率、名校率各項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)造新高。尤其是英語成績(jī)，近十年，在全市取得了領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在高考中搶奪先機(jī)和今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考所要求的能力僅靠高中英語教學(xué)是無法完全辦到的。初、高中英語教學(xué)不銜接的問題客觀存在。在教學(xué)實(shí)踐中，中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒。而中考和高考的目標(biāo)是相差甚遠(yuǎn)。分析我縣及其他市縣中考題我們不難發(fā)現(xiàn)：中考難度相對(duì)較低，重語言知識(shí)的記憶與基本的運(yùn)用；而高考難度相對(duì)較高，重知識(shí)的深化和技能的綜合運(yùn)用。中

9、高考目標(biāo)的不同，導(dǎo)致了初高中英語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面的選擇也有很大的不同。很多的語法知識(shí)，如定語從句，狀語從句；如八種時(shí)態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學(xué)中難以得到落實(shí)。這些語法知識(shí)的缺失導(dǎo)致高中英語教學(xué)很難前行。因?yàn)檫@些知識(shí)是高中英語教學(xué)得以往前行的基礎(chǔ)?？墒侵灰蠋熞恢v到主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分，學(xué)生就一頭霧水，難得其解。高考的要求從語法知識(shí)上看，要求學(xué)生對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。但是要求初中英語教師在教學(xué)方法和策略等方面適當(dāng)做些調(diào)整，這在實(shí)踐中的可能性也幾乎為零?？尚行愿叩木褪歉咧杏⒄Z教師在高一上半學(xué)期，在新生入學(xué)后，

10、有計(jì)劃地系統(tǒng)地開展初高中英語教學(xué)銜接的工作，去更好地補(bǔ)回高中英語學(xué)習(xí)所要的而學(xué)生在初中又沒能扎實(shí)掌握的相關(guān)知識(shí)。本課題的研究具有普遍意義。它與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系密切，是高中英語起始年段教學(xué)不可缺少的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。二、課題研究方案（一）課題理論依據(jù)1.新課標(biāo)理論。英語課標(biāo)（2017年版）指出：普通高中英語課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語課程的基礎(chǔ)上，通過必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使其形成必要的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們升學(xué)、就業(yè)和終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑發(fā)展平臺(tái)。高中一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年，是建立在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的總結(jié)和提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期

11、。2.需要理論。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者和成功者。在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生都有一種學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法的限制，才不得不選擇放棄。初高中英語銜接教學(xué)正是從大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的為學(xué)生實(shí)際情況和需要，為學(xué)他們搭建的一個(gè)地起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大限度地保護(hù)了他們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。3.學(xué)以致用理論。學(xué)以致用最根本的是要把理論的知識(shí)和實(shí)際的應(yīng)用要聯(lián)合起來，由淺入深地達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)到的東西要經(jīng)常揣摩，真正地理解其

12、含義（包括使用的方法，注意的事項(xiàng)）然后按照理論的要求在實(shí)踐過程中應(yīng)用到實(shí)際生活中，再從生活中遇到的問題，學(xué)習(xí)新的知識(shí)來解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，逐步加深自己的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用。（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容為了更好地實(shí)現(xiàn)初高中英語在知識(shí)上、教法與學(xué)法、教材與實(shí)踐上的過渡和銜接，實(shí)現(xiàn)英語這門語言從基礎(chǔ)型到應(yīng)用型的一個(gè)跨越，本課題將分析目前在我縣高中英語銜接教學(xué)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，只有從根源上分析探索出影響初高中英語銜接的因素，從心理情感、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方法上找到實(shí)施對(duì)策并付諸于有效的實(shí)踐，才能使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、順利走過初高中的過渡時(shí)間，贏在高中起跑線上。本課題主要是以課堂教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)研

13、究為主，以期完成以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是探索并開發(fā)出一套可實(shí)踐性強(qiáng)，適合我縣分層教學(xué)的初高中英語銜接教材。選用初中八、九年級(jí)閱讀教材，和其他詞匯量稍大、話題多樣的語篇作為銜接教材的素材，力求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情景化，提高教與學(xué)的效率，幫助學(xué)生形成必要的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。二是探究適合本校實(shí)際情況的教學(xué)操作組織形式，形成具有可操作的教學(xué)流程。改變我縣現(xiàn)有的課堂教學(xué)，用一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實(shí)踐性和綜合性的活動(dòng)串聯(lián)，力求解決我縣高一英語銜接課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的碎片化知識(shí)現(xiàn)象和課堂效率不高等突出問題。三是探索在銜接教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)生依賴式、被

14、動(dòng)吸收式的初中學(xué)習(xí)模式，開展體驗(yàn)式、過程式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，主動(dòng)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)合作與探究的自主學(xué)習(xí)模式。四是改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。 改變我們教師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)他們的自信心。幫助他們完成由初中到高中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，（三）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處本課題研究擬探討分層銜接，即一中第一層次；三中，創(chuàng)新，振華第二層次；經(jīng)緯，十中，四中，七中第三層次。每個(gè)層次的銜接要求不同，一中重在語音和句子

15、結(jié)構(gòu)分析。第二層次就要增加詞匯和閱讀，課題組將嘗試把九年級(jí)的閱讀語篇Section B 2b作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)語篇。第三層次在一二層次的基礎(chǔ)上加上八年級(jí)下冊(cè)的Section B 2b以及Section A 3a的短語篇。在時(shí)間安排上：第一層次教學(xué)時(shí)間兩周，音標(biāo)復(fù)習(xí)和句子結(jié)構(gòu)分析各一周；第二層次教學(xué)時(shí)間六周，音標(biāo)復(fù)習(xí)和句子結(jié)構(gòu)分析各一周，然后是六周的九年級(jí)全冊(cè)詞匯和語篇復(fù)習(xí)四周；第三層次可以是八至十周，音標(biāo)復(fù)習(xí)和句子結(jié)構(gòu)分析各一周，然后是六至八周的八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)詞匯和語篇復(fù)習(xí)。當(dāng)然，除了知識(shí)的銜接以外，我們也將在教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等各方面加強(qiáng)研究。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，初中與高中教

16、學(xué)銜接已經(jīng)越來越引起廣大教育者的高度重視，搜索互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)書籍，我們不難找到相關(guān)有關(guān)初高中教學(xué)銜接問題的思考和探索，有很多好的經(jīng)驗(yàn)可汲取，但欠缺系統(tǒng)性，研究還有待深入，特別是沒有形成一套符合本縣實(shí)際學(xué)情，操作性比較強(qiáng)的系統(tǒng)性指導(dǎo)方法。所以本課題擬創(chuàng)新之處形成初、高中英語教學(xué)銜接中的符合本縣特色的校本課程體系和高效課堂模式。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生和社會(huì)的要求。結(jié)合全國(guó)各地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成適合本地區(qū)特點(diǎn)的過渡時(shí)期的教學(xué)方法。三、課題研究策略（一）研究思路 1.加強(qiáng)前期調(diào)研：主要是對(duì)本縣初高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念，初、高中銜接過程各高中學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)面

17、臨的困難進(jìn)行問卷調(diào)查、座談摸底，以期對(duì)本課題的后續(xù)研究提供背景支持。2.互動(dòng)性：定期開展初、高中英語課堂互動(dòng)活動(dòng)，名師工作室開展送課活動(dòng)。加強(qiáng)初、高中英語教師在教學(xué)方法、課堂模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教案改革等方面的交流，促進(jìn)對(duì)話，共同提高。3.展示性：及時(shí)展示本課題的相關(guān)成果，尤其是展示初高中英語教師在專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)能力上的成就。4.注重課題結(jié)論的終結(jié)性成果的總結(jié)和再研究，并用以指導(dǎo)日常教學(xué)工作。（二）研究方法1.準(zhǔn)備階段：主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、研討法。通過查閱相關(guān)資料，了解與本課題相關(guān)的理論或研究成果。通過利用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、學(xué)生座談等方式，了解學(xué)生、教師對(duì)初高中英語銜接問題的態(tài)度看法。2.實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法、輔之以專家訪談法、調(diào)查法、觀察法和文獻(xiàn)法，重點(diǎn)研究體現(xiàn)邵東縣教學(xué)特色的針對(duì)高一全體學(xué)生的英語銜接教學(xué)。3.總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，與此同時(shí)，本小組成員將通過課堂觀察法和比較法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在研究中注重對(duì)校本教材的反思、修訂和整理。形成報(bào)告、論文、案例、教學(xué)反思、聽課記錄等。（三）實(shí)施步驟本課題研究以三年為期，從2018年3月至2021年3月，分為四個(gè)研究階段。醞釀準(zhǔn)備和起始階段（2018年3月2018年9月）制訂邵東縣初高中英語銜接課題方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作，提出校本開發(fā)、分層銜接的課題行動(dòng)方案，通過課題研討會(huì)邀請(qǐng)