如何有效利用小組合作學習提高課堂教學效率復習課程

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除利用小組合作學習，提高課堂教學效率小組合作學習由于其實效性顯著， 被人們譽為近年來最重要、 最 成功的教學改革。小組合作學習就是以合作性學習小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的學生互動， 促進學生的學習， 以團體 的成績作為評價的標準，共同達成 教學目標的教學活動。新課程改革倡導了三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組 合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。 它有力地挑 戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，同時也首次在課堂 上給予了學生自主、合作、探究的機會，目的在于培養(yǎng)學生團體的合 作與競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力

2、，強調(diào)合作動機與個人責任。農(nóng)村學生，學習基礎(chǔ)較差，學習自覺性不高，學習風氣更不濃。 針對這種情況，我校在五年級、七年級實施新課程改革試點，組建合 作性學習小組， 以此來帶動整個班級學生成績的普遍提高。 下面介紹 一些做法，供大家參考。一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作性學習小組合作學習要求人人參與， 因而合理配置人員， 達到最優(yōu)化組合是 首要前提。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作性學習小組的功能。那么， 小組成員的組合要怎樣才能達到最佳狀態(tài)呢？1、合理配置，高效運行每個班分成 6 個合作性學習小組， 每個小組一般由 68 人組成。 在開始分組時， 我們曾嘗試過讓學生自由組合， 目的是使小組成員彼 此之間在熟悉對

3、方的前提下， 主動參與、互教互學、 合作探究。但是， 通過一段時間的運行， 發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差異， 有的組很快 就高效地完成了任務(wù)， 而有的組卻無從下手， 究其原因在于優(yōu)生與優(yōu) 生走在了一起， 調(diào)皮的與好玩的走在了一起， 學習基礎(chǔ)較差的走在了 一起，如此一來， 小組的合作就難以達到取長補短的效果，教學任務(wù) 也很難完成。于是，我們在尊重學生意愿的前提下，根據(jù)學生的知識 基礎(chǔ)、興趣愛好、 學習能力、心理素質(zhì)以及學生的個性特征等情況對 學生進行綜合評價，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生 重新搭配成若干個異質(zhì)學習小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進生， 2 4 名中等生。組間搭配力求做到均

4、衡，給每個學生都能提供發(fā)展的 機會，便于公平競爭，并要求各小組成員相互友愛，坦誠相待，民主 平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當調(diào)整。2、合理分工，明確職責 為了進一步激勵學生小組合作的責任感， 在小組內(nèi)設(shè)小組長、 記 錄員、匯報員各一名。小組長由成績較好、有較強組織能力和合作意 識的學生擔任， 小組長的主要職責是對本組成員進行合理分工， 組織 全組成員有序地開展討論與交流、互幫互助、進行探究活動；記錄員 的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來； 匯報員的職責 是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。 當然 這種角色并非一成不變， 教師可以根據(jù)不同活動的需求設(shè)

5、立不同的角 色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配 合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。二、小組合作學習的方式 在教學實踐中，我們結(jié)合新課程標準的要求，以“導學案”為載 體，在不同的教學目標下，選擇不同的方式進行小組合作交流。1、預習合作學生通過預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。我們要 求教師在上新課之前一至二天將“導學案”發(fā)到學生手中，通過小組 合作預習，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生合作探究的精神，同時，教 師要有意識地培養(yǎng)學生小組合作預習的習慣， 逐步使學生養(yǎng)成預習的 主動性，要交流預習情況， 大膽發(fā)表自己的見解和困惑。課前教師要 將“導學案”收集起來，及

6、時了解學生預習的情況，表揚預習較好的 小組。這樣，課堂學習時師生雙方都有一種輕松愉悅的感覺，并能在 一種融洽的氛圍中完成學習任務(wù)。2、問題合作 在教學過程中，教師可以根據(jù)“導學案”檢查情況提出一些問題， 或由學生自己提問題， 有的問題可以直接由學生回答， 有的問題卻需 要學生通過合作來完成。 問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、 難點后，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的 問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應(yīng)留時間讓 學生自己思考，再進行小組討論，這樣才會使合作更富有成效。正是 小組合作使學生在互幫互學、 友好合作的良好心境中閃現(xiàn)出思維的火 花，再加上教師

7、適時點撥，滿足了學生的即時需要，從而捕捉住了靈 感，充分體現(xiàn)了“合作學習”的新的課程理念。3、作業(yè)合作不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成了 一個異質(zhì)小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存 在明顯的差異。我們在“導學案”上設(shè)計作業(yè)時，既體現(xiàn)合作學習的 整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次地設(shè)計 作業(yè)，讓學生自己選擇適合自己水平的作業(yè)， 促使各類學生都有熱情 參與，有能力參與，揚長避短，起到了互補的作用，最終達到共同提 高的目的。4、鞏固合作通過小組合作復習，不但使學生的學業(yè)成績得到進一步提高，更 重要的是使學生在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題

8、、向他人學習的能力、與他人交往和合作的能力；提高了學生學習的主觀能動性和 積極性；建立了良好的人際關(guān)系，增強了群體意識；發(fā)揮了學生的主 體作用，增進了組內(nèi)成員之間、小組之間的合作、競爭，激發(fā)了學習 熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共 同發(fā)展、提高。三、實施“小組合作學習”的教學過程1、確定訓練目標根據(jù)教學大綱的要求及本課時的重點、 難點，學生依據(jù)書后、 課后或“導學案”上的練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標，在共同確定訓練目標的過程中，使學生對每堂課的訓練目標做到心中 有數(shù)。2、教給學習方法在這一階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從 已知到未知的過渡橋梁，學生則

9、重在獨立學習思考，初步感知教 學內(nèi)容，做好必要的心理準備。3、小組合作學習在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程 做必要的指導、調(diào)控。在組內(nèi)交流之前，學生先獨立思考、自學， 組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi) 討論式或兩兩配合式，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。4、全班交流讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到幫助，而教 師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況進行適當?shù)闹笇?，?后作出鼓勵性評價。5、復習鞏固這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標, 進行自我檢查，看是否完成目標，對還不理解的問題要敢于向老 師或同學提出問題，解決疑點，

10、完成訓練目標。四、小組合作學習的優(yōu)點1、體現(xiàn)了教學活動中的多邊互動 小組合作學習不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動， 還涉及教 師與學習小組的雙向交往、 學生之間的多向互動等多種交流形式， 從 而構(gòu)成了互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)， 尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重 要位置，這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學中，師生單維交流、教 師壟斷整個課堂，而學生處于十分被動局面的情形，學生的主動性、 創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。2、有利于學生學習動機的激發(fā)與增強 小組合作學習改變了傳統(tǒng)能力分組， 把全班學生分成若干個異質(zhì) 成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同學習目標，使之成為一個 “利 益共同體 ”，讓組內(nèi)每個成員都獲

11、得成功。這種做法可以使組內(nèi)每個 成員都樹立起 “休戚相關(guān) ”、“榮辱與共 ”的集體意識，增強學生為捍衛(wèi) 集體榮譽而學習的強烈動機。3、給學生提供了滿足需要的機會 學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合 作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛 圍，為每個學生個體提供了更多的機遇，使之在小組中相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認 識自我，他們的主體地位得到大大肯定和提高，促進了學生的全 面發(fā)展。4、學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的 積極參與者小組合作學習主張在學習過程中，要求掌握了某種知識和技能的 成員教會組內(nèi)的

12、其他成員，達到人人教我，我教人人，即兵教兵、兵 練兵、兵強兵的目的。小組合作學習的這種對課堂教學的積極參與， 有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教得 清楚、透徹，作為講授者的學生就必需對所要解釋的材料認真閱讀和 分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。4、有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性 。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自 己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開 放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑， 小組成員能夠 在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。五、小組合作學習中應(yīng)注意的問題1、合作學習前應(yīng)留給學生足夠的獨立

13、思考時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎(chǔ)上的， 在學生個體解決 某個問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值， 才有 成效。2、要注意培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣要強調(diào)合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。 學生在討論時要相互尊重，學會傾聽他人的見解，這也是人際交往必 備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊， 是現(xiàn)在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅會影響討論效果，還 無法使討論深入下去。因此，交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取 別人意見的習慣。3、要注意寧少勿濫，抓住契機。 要把學習重點和難點作為合作學習的內(nèi)容。另外要抓住合作的時 機，讓學生有效地參與到合作學習中去。4、維持好課堂紀律，保證合作學習順利完成由于其學習的自主性、 資源的開放性以及小組的交互活動， 往往 會出現(xiàn)各種討論聲、 爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的 情況，所以課堂秩序顯得有點混亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚、 隨意走動、談局外話的情況，教師要學會駕馭課堂的能力。六、小組合作學習的效果我們把小組合作學習運用到平時的教學當中，使學生轉(zhuǎn)變觀念， 迎接合作，通過培養(yǎng)組內(nèi)帶頭人，提高合作效率，并通過形式多樣的 小組活動，激發(fā) “合作 ”，學生們都情趣高昂，興趣