論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略

1、文庫下載 免費文檔下載本文檔下載自文庫下載網(wǎng)，內(nèi)容可能不完整，您可以點擊以下網(wǎng)址繼續(xù)閱讀或下載：論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略學(xué)前教育小學(xué)化表現(xiàn)形式多樣,究其原因是受了教育的工具理性的蒙蔽而導(dǎo)致對學(xué)前教育本質(zhì)的異化和價值的迷失。應(yīng)通過完善立法并發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用,通過對在職教師和在讀師范生的雙軌式教育來共同解決學(xué)前教育小學(xué)化這一弊病。年月第卷第期陜西教育學(xué)院學(xué)報論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略何善平，楊淑麗，張新婭（）陜西教育學(xué)院教育系，陜西西安摘要：學(xué)前教育小學(xué)化表現(xiàn)形式多樣，究其原因是受了教育的工具理性的蒙蔽而導(dǎo)致對學(xué)前教育本質(zhì)的異化和價值的迷失。應(yīng)通過完善立法并發(fā)揮政府的導(dǎo)

2、向作用，通過對在職教師和在讀師范生的雙軌式教育來共同解決學(xué)前教育小學(xué)化這一弊病。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；學(xué)前教育本質(zhì)；學(xué)前教育價值）中圖分類號：文獻標(biāo)識碼：文章編號：（一、工具理性遮蔽下的學(xué)前教育教育是成人的，是成人之美的，是形成人的本質(zhì)的一種合理性存在方式，即合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的存在方式。符合某些利益集團的目的性且不顧其規(guī)律性而存在的學(xué)前教育是工具理性的學(xué)前教育，或工具理性遮蔽下的學(xué)前教育；只有既合規(guī)律性又合目的性的學(xué)前教育才是價值理性的學(xué)前教育。價值理性相信的是一定行為的無條件的價值，強調(diào)的是動機的純正和選擇正確的手段去實現(xiàn)自己意欲達到的目的；而工具理性是行動只由追求功利的動機所驅(qū)

3、使，行動借助理性達到自己需要的預(yù)期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價值。近年來隨著社會競爭的愈演愈烈，教育的工具理性也再度加溫，幼兒的生活和學(xué)習(xí)也受到了沖擊。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”使越來越多的家長開始將過多的學(xué)習(xí)任務(wù)丟給年幼的孩子，許多幼兒教育機構(gòu)也趁機迎合市場的需求，在本該以保教為主的機構(gòu)內(nèi)公然開設(shè)識字、寫字、背書、算術(shù)等小學(xué)課程，逼迫孩子寫作業(yè)，把本該輕松自在的幼兒生活變成了課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重到只剩（一）工具理性的學(xué)前教育內(nèi)容（）根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以下簡稱綱要的規(guī)定：幼兒的學(xué)習(xí)活動分為健年頒布的康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面均衡發(fā)展

4、，都應(yīng)發(fā)展幼兒相應(yīng)的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度、技能技巧等。根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒的認(rèn)知水平處于前運算階段，以表象進行思維，對事物的認(rèn)知是表面的、完整，現(xiàn)在有很多幼兒園卻將小學(xué)教育中的一些內(nèi)容引入幼兒園進行“提前教育”如拼音、計算、漢混沌的。但是，字書寫等，并要求幼兒掌握聲母、韻母、能夠拼讀、會書寫；要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算，甚至要求會背九九乘法口訣；硬性、統(tǒng)一要求幼兒對學(xué)過的漢字會讀會寫等。這些小學(xué)化的教育明顯不屬于綱要中所涵蓋的幼兒教育內(nèi)容，更不符合學(xué)前期兒童的思維和認(rèn)知特點，相反體現(xiàn)出的是追求工具理性的急功近利思想。可是這些教育卻實實在在地在幼兒園里進行著，不顧及學(xué)前教育的本真價值及其本質(zhì)

5、，不對幼兒進行人文關(guān)懷，使幼兒負(fù)擔(dān)繁重，早早地迫使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對其長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。（二）工具理性的學(xué)前教育形式愛動、愛游戲是幼兒的天性，所以幼兒教育的基本形式應(yīng)是活動，各種各樣的活動，各個領(lǐng)域的活動。但，以最短的時間讓幼兒學(xué)會更多的東西”逐漸省略掉了幼兒園教育活動原本現(xiàn)實中有些幼兒園卻為了追求“收稿日期：）基金項目：陜西教育學(xué)院科研基金項目（，作者簡介：何善平（男，湖北遠(yuǎn)安人，陜西教育學(xué)院教育系教授。）··的活動導(dǎo)入、游戲或操作、各領(lǐng)域的相互滲透等豐富多彩的環(huán)節(jié)，直接變成和小學(xué)一樣的課堂教學(xué)形式：沒有”取而代之的卻是“大家翻開課本第頁，我們今天來學(xué)習(xí)拼音。這樣的教

6、育對吸引幼兒注意力的活動導(dǎo)入，于活潑好動，腦袋瓜里充斥著天馬行空的各種想象的幼兒來說，無疑是對身心的禁錮，對想象力的扼殺。:/（三）工具理性的學(xué)前教育評價綱要指出，評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，應(yīng)注意全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；應(yīng)在日常生活和教育教學(xué)過通過對幼兒的觀察、交談、作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式中了解幼兒的發(fā)展和需程中，要；應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點等方面的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒?？梢妼τ變旱脑u價應(yīng)該是多元、全方位、符合對每個幼兒的人文關(guān)懷的。而

7、有些幼兒園卻采用小學(xué)化的筆試方式，以幼兒的筆試成績作為評價的主要依據(jù)，單純以知識的掌握程度去評價幼兒，使幼兒不得不過早地面對比較、優(yōu)劣、等級等工具理性的評價方式與結(jié)果，由此產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)使幼兒身心疲憊，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。另外還有些私營幼兒園甚至把幼兒的分?jǐn)?shù)與教師的工資、獎金直接掛鉤，導(dǎo)至教師相互間的競爭和對立，也更加劇了學(xué)前教育小學(xué)化的惡性循環(huán)。（四）工具理性的學(xué)前教育語言學(xué)前教育機構(gòu)是以保教為主、滲透教育于一日生活中的教育形態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)對象不該是課本、教材等，而是活生生的大自然和社會。而現(xiàn)實中多數(shù)學(xué)前教育機構(gòu)都有教材、上課、教學(xué)、課時等說法，這些叫法體現(xiàn)出中學(xué)教育，幼兒教育沒有自己獨特的特點

8、、形式和語言，它是依附于其它教育的是幼兒教育無異于小學(xué)教育、的。而其它教育本身已經(jīng)帶有的工具理性色彩也被學(xué)前教育機構(gòu)吸納進來，并在廣泛使用。也就是說，學(xué)前教育機構(gòu)在不自覺的情況下已經(jīng)把自己歸為準(zhǔn)小學(xué)教育了，未能認(rèn)清自身本該重視和發(fā)揚的價值理性。二、本質(zhì)異化及價值理性迷失的學(xué)前教育我國的學(xué)前教育為什么長期被工具理性遮蔽，為什么小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈？關(guān)鍵原因在于學(xué)前教育的本質(zhì)被異化、（一）學(xué)前教育的本質(zhì)被異化學(xué)前教育這一概念本身已經(jīng)界定了其范疇，即“正規(guī)、正式、制度化學(xué)習(xí)前的教育”或“正規(guī)、系統(tǒng)、制度化。學(xué)前教育在本質(zhì)上不同于小學(xué)教育。包括小學(xué)教育在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校教育是“系統(tǒng)的主體教育之前的教育”。間

9、指導(dǎo)學(xué)習(xí)”學(xué)前教育與小學(xué)教育在組織形式、教育內(nèi)容、活動形式、評價方式、教育表達方式等方面存在著正規(guī)與非正規(guī)、正式與非正式、制度化與非制度化、強制性與非強制性的區(qū)別。小學(xué)教育是法律規(guī)定的強迫教育，對受教育者及其監(jiān)護人來說，既是權(quán)利也是義務(wù)。學(xué)前教育不具有法律強制性，對受教育者及其監(jiān)護人來說，是權(quán)利而非義務(wù)。小學(xué)教育以正規(guī)、正式、制度化的學(xué)習(xí)活動為主，有嚴(yán)格的組織形式（班級、升留，級、少先隊等）有國家規(guī)定且必須執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育內(nèi)容，有以班級授課制為主的活動形式，有以義務(wù)教育畢業(yè)證書為主的評價形式，有以教學(xué)、課程、成績等為主的特有教育表達形式。學(xué)前教育以活動作為，沒有嚴(yán)格的組織形式（可以分班開

10、展保教活動，也可混齡編班）國家規(guī)定的幼兒教育指導(dǎo)綱基本教育形式，要僅具有指導(dǎo)性沒有強制性，沒有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有正式的教育評價，其教育表達方式主要是保育、教育、活動等。游戲活動貫穿學(xué)前教育的全部過程，并且可以說是唯一的保育教育形式。，幼兒的天性是“玩”是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性其目的是獲得生理和心理的快感。游戲?qū)τ跉q幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動中生成，并完成此階段的社會化和個性化過程；同時游戲也是他們進行交往與表達的重要方式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。但丁說他自己“愛知識，也

11、愛。這句話正好體現(xiàn)了學(xué)前教育的任務(wù)及幼兒游戲活動的本質(zhì)。沒有游戲活動便沒有幼兒的發(fā)展和懷疑”幼兒的存在。游戲活動是幼兒的存在方式。幼兒園的教育陪伴游戲有根本不同。幼兒園游戲活動是根據(jù)幼兒身心年齡發(fā)展特點在五個領(lǐng)域方面進行的有目的、有計具有連續(xù)性、階段性、遞進性、全面性的特點，是在教師指導(dǎo)下幼兒主體參與的過程。因此，學(xué)前教劃的設(shè)計，育在本質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下、幼兒主體參與的游戲活動過程。但是，在現(xiàn)實的學(xué)前教育實踐中，這一本質(zhì)卻因為謀利或政績需要而被異化。家長謀利是為了享受以某些早教理論為依據(jù)（如幼兒外語教育理論、幼兒智力開發(fā)理論等）的所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育；幼兒教育機構(gòu)謀利是為了追逐高額利潤，迎合家長

12、的需要，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授小學(xué)的知識，開展小學(xué)化的課堂，開設(shè)迎合小學(xué)入學(xué)考試需要的各種培訓(xùn)班，什么賺錢干什么，棄幼兒的發(fā)展規(guī)律和需要于不顧；某些管理部門只看重而忽視幼兒教育的本來目的。入園率這一政績，學(xué)前教育應(yīng)該在了解和認(rèn)可幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上展開。蒙臺梭利是研究兒童心理發(fā)展敏感她認(rèn)為兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某期的專家，些事物很敏感，對有關(guān)事物的注意力很集中、很耐心，而對其它事物則不甚關(guān)心。她指出敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境和兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時，一切都會順其自然地實現(xiàn)。學(xué)前教育的本質(zhì)

13、就在于要為幼兒提供他所需要的環(huán)境，啟發(fā)他的敏感性，讓幼兒能夠不知不覺地增加知識經(jīng)驗，發(fā)展身心，提升審美意識，促進個人責(zé)任感和價值觀。當(dāng)幼兒在成人的幫助下自己發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則的時候，是他們學(xué)習(xí)效果最好的時候。學(xué)前教育應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒自發(fā)的活動提供適合的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進幼兒的行為、情感和認(rèn)知的全面發(fā)展。（二）學(xué)前教育的價值迷失學(xué)前教育的價值何在？是為小學(xué)做準(zhǔn)備？還是為人的終身發(fā)展做奠基？虞永平認(rèn)為，學(xué)前教育的價值主要體現(xiàn)在對幼兒發(fā)展的價值和對家庭的價值，其中對幼兒發(fā)展的價值居于核心地位。發(fā)展學(xué)前教必須關(guān)注這種價值的源起是幼兒的興趣和需要。對于上述觀點，龐麗娟等人結(jié)合最新腦生理心

14、理心價值，研究成果對學(xué)前教育的核心價值進行了科學(xué)證明。幼兒的興趣和需要是以游戲活動為載體和表現(xiàn)方式的。因此，在學(xué)前教育中忽視以自主性和假想性為本質(zhì)屬性的游戲活動的設(shè)計與實施，而是以課程、教學(xué)、識字、算術(shù)等代而替之，必然導(dǎo)致學(xué)前教育本真價值的迷失。雖然學(xué)前教育在時間上是兒童入小學(xué)前的教育，學(xué)前教育價值迷失的主要表現(xiàn)是所謂的“幼小銜接”但在準(zhǔn)備上并非是為了兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是為了其終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果秉持著從學(xué)前教育，到小學(xué)教育、中學(xué)教育，再到大學(xué)教育的線性思維，容易使我們低估了學(xué)前教育的力量和價值；如果我們能夠正確是以嬰幼兒期所獲得的教育和發(fā)展為基礎(chǔ)和中心的，而其他階段的教育只認(rèn)識到人的發(fā)

15、展是螺旋上升式的，是補充、細(xì)化和深化這個中心時，我們才能更加重視學(xué)前教育的力量和價值，才能更好地定位學(xué)前教育。曾“在幼兒園里，我學(xué)會了很多很多，比如，把自己的東西分一半給同伴；不有位諾貝爾獎得主在接受采訪時說：是自己的東西不拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做錯了事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)”讓每觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。這番話恰當(dāng)?shù)卣f明了學(xué)前教育的作用和功能。二者銜接的唯一個人從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要回歸學(xué)前教育本真價值，必須變“幼小銜接”為“小幼銜接”線索是滲透在幼兒游戲活動中的興趣與需要。幼兒園之后所有的學(xué)習(xí)都必須建立在受教育者自己的興趣和需要的基礎(chǔ)上。

16、“幼小銜接”在本質(zhì)上是以知識學(xué)習(xí)特別是書本學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)為連接點的，但這種連接是以犧牲幼兒的興趣與需要為代價的。學(xué)前教育價值迷失的第二個表現(xiàn)是考試模式的教育體系。這種教育體系已經(jīng)延伸到幼兒園了。眾所周知，想上知名小學(xué)的幼兒必須參加入學(xué)考試，且許多考試題讓大學(xué)教授都感到為難。這種現(xiàn)象讓幼兒不得不過早進入書本知，識，使他們也著急起來，不能“坐等自己的孩子比別人差”所以也迫不得已讓自己的孩子也盡早地學(xué)習(xí)小學(xué)化的知識，以備能在將來的應(yīng)試教育中占得先機。第三個表現(xiàn)是，家長和社會的急功近利的思想引導(dǎo)著學(xué)前教育過早承擔(dān)其工具理性。隨著獨生子女的增多，越來越多的家長恨不得自己的孩子能夠天賦異稟、一夜成才，

17、所以對孩子的教育愈來愈重視。特別是看到一些媒體上宣傳“神童”的故事時，有些家長就更覺得只要教育的早，教育的多，自己的孩子也能成為這··樣的神童。這種望子成龍望女成鳳的迫切心理加上育兒經(jīng)驗的缺乏及對別人育兒經(jīng)驗的錯誤歸因，使得一“逼”孩子過早學(xué)習(xí)書本知識，超前訓(xùn)練孩子的各種技巧，這些逼迫使得孩子苦些家長對孩子進行盲目教育，不堪言，學(xué)習(xí)效果不佳，事倍功半不說，還使孩子的身體受到損傷，自信心喪失，自卑感加重。三、學(xué)前教育去小學(xué)化的有效策略（一）完善立法與政策的規(guī)范功能學(xué)前教育小學(xué)化絕非成于一日或一人，它是與當(dāng)前的時代、政治、經(jīng)濟、人心等密切相關(guān)的。針對社會上久已存在、長驅(qū)不散的不

18、良學(xué)前教育觀念，政府有必要通過法律法規(guī)等強制性手段來規(guī)范學(xué)前教育機構(gòu)的形全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上已經(jīng)提出“要防止小學(xué)化傾式和內(nèi)容。日前我國教育部部長在“，向”各省政府也已陸續(xù)開始制定政策來防止學(xué)前教育小學(xué)化，像陜西省政府日前下發(fā)的關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前“，教育的若干規(guī)定中指出：幼兒園要貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)”深化教育教學(xué)改革，規(guī)范辦園行為，不斷提高辦園質(zhì)量，堅決糾正和防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向。大連保教，:/“市“六不準(zhǔn)”遏制幼兒園小學(xué)化：不準(zhǔn)搬用小學(xué)教材；不準(zhǔn)教拼音、漢字書寫、奧數(shù)、珠心算等；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭作業(yè)；不準(zhǔn)進行任何形式的測驗和考試；不準(zhǔn)

19、舉辦各種形式的學(xué)前班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動時”間內(nèi)舉辦興趣特長班。（二）發(fā)揮政府學(xué)前教育評價的導(dǎo)向功能政府特別是專抓學(xué)前教育的相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向功能。比如將那些完整落實國家的教育政策，不搞小學(xué)化教育的學(xué)前教育機構(gòu)作為典范進行宣傳，激勵其他學(xué)前教育機構(gòu)向之學(xué)習(xí)，摒棄自身小學(xué)化還能影響社會輿論導(dǎo)向的變化，人的教育形式和內(nèi)容等。政府的評價導(dǎo)向不止能對學(xué)前教育機構(gòu)產(chǎn)生作用，人都開始關(guān)心、了解、理解幼兒和學(xué)前教育，那么家長對學(xué)前教育的認(rèn)識也會端正，只有家長的認(rèn)識正確了，幼兒才能得到真正的解放，獲得童年的快樂。（三）通過園長與教師培訓(xùn)形成去小學(xué)化觀念園長和教師是正在從事學(xué)前教育一線工作的一類

20、人群，他們的教育理念決定了他們正在進行的教育行堅持幼兒園以游戲和活動為基本形式，讓幼兒快樂健康地成長為己任的園長和教為。對于教育理念正確，師，應(yīng)該被評為學(xué)前教育界的優(yōu)秀楷模；對于教育理念不端正，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該完全為家長服務(wù)，為迎合家長應(yīng)該在在職培訓(xùn)中受到去小學(xué)化理念的的不合理的功利要求而不惜犧牲幼兒的快樂和健康的園長和教師，教育，重新認(rèn)識幼兒的心理發(fā)展特點和需要，重新定位學(xué)前教育的價值和地位，以使自己的教育理念和行為復(fù)歸學(xué)前教育的本質(zhì)，消除學(xué)前教育小學(xué)化的一切思想和做法。（四）樹立學(xué)前教育專業(yè)師范生去小學(xué)化理念學(xué)前教育專業(yè)師范生是將來從事一線學(xué)前教育工作的主力軍，他們的教育理念將直接影響到未來的學(xué)前教育質(zhì)量，所以一定要在學(xué)前教育師范生踏入這個專業(yè)的門檻之前就幫助他們樹立正確的