杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革

1、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一、學(xué)校概貌杜郎口中學(xué)是山東邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，18個(gè)教學(xué)班。幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為山東初中教育的“東方明珠”，成為初中教學(xué)改革的先進(jìn)典型。有人說(shuō)：杜郎口中學(xué)的課堂是另類的，不一般的。老師在課堂上幾乎不講課，全是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，人人參與，人人展示。老師在整個(gè)的課堂上相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，全是學(xué)生講解、表達(dá)。杜郎口中學(xué)中學(xué)校長(zhǎng)崔其升用32個(gè)字來(lái)描述：人人參與，個(gè)個(gè)展示；嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)；激活思維，釋放潛能；自助學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。二、“三三六”教學(xué)模式“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留

2、給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“1035”或者“045”（教師基本不講）。18個(gè)班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師“混”于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂

3、完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！崔校長(zhǎng)說(shuō)，教育即解放，解放人的潛在動(dòng)力。教師的作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。差的老師是敘述，一般的老師是講解，良好的老師是提問(wèn)，優(yōu)秀的老師是啟發(fā)，杰出的老師是開(kāi)放。那我們自己是哪類老師呢？崔校長(zhǎng)說(shuō)他們堅(jiān)持“四個(gè)還給”即規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，步驟讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題讓學(xué)生總結(jié)。真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的自由、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。再后來(lái)，他們的這種做法發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：     三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。     立

4、體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。     大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。     快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。     三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。     預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，

5、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)就不足為奇了。 展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展

6、情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。 反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。     六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 

7、60;  第一步：預(yù)習(xí)交流（5分鐘）理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，小組負(fù)責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況。第二步：確定目標(biāo)（2分鐘）學(xué)生提出，老師修改、補(bǔ)充；第三步：分組合作（8分鐘）立體式，小組分配不同任務(wù)，進(jìn)行充分研究形成小組內(nèi)的成果；第四步：展現(xiàn)提升（15-18分鐘）不同層次的代表發(fā)言、交流，由老師講解變?yōu)閷W(xué)生講解。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)，享受快樂(lè)的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時(shí)上課的精彩積累，以及對(duì)學(xué)生的場(chǎng)外指導(dǎo)，都是非常有必要的。第五步：穿插鞏固（5分鐘）用抽查的方式進(jìn)行。第六步：達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘）測(cè)試的內(nèi)容為基本問(wèn)題；拓展問(wèn)題；注

8、重對(duì)差生的檢查。三、教改進(jìn)程1.把課堂還給學(xué)生針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式。這一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解。但任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?！鞍颜n堂還給學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)狹路相逢，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了

9、爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群。但杜郎口中學(xué)的教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。如今，人們都在追求愉快教育、快樂(lè)學(xué)習(xí)，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園，你一定會(huì)有很深的體會(huì)，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學(xué)宗旨：自主自信、自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為、探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在很多學(xué)校中，墻上張貼的都是名人名言，在這里，卻是配有每個(gè)學(xué)生自己照片的心里話，每個(gè)學(xué)生都是校園的主人，每名學(xué)生都是學(xué)校的名人。師生相互尊重，學(xué)生相互激勵(lì)，平等友愛(ài)。開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生最大的收獲是什么？崔其升說(shuō)，挖掘的是

10、孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動(dòng)態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。成果的課堂，就是做到學(xué)以致用，要有精品意識(shí)，要求每節(jié)課后，學(xué)生都要做成果記錄，在日積月累中提高自己。剛開(kāi)始，他們大膽提出“0+45”的目標(biāo)要求，即：課堂上，把時(shí)間全部還給學(xué)生，提倡老師少講或者不講。為了全面推行這種做法，學(xué)校甚至采取了強(qiáng)制措施，發(fā)現(xiàn)有人超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停

11、課兩周的處理。有個(gè)思想轉(zhuǎn)彎較慢的數(shù)學(xué)老師，直到連續(xù)兩次被罰停課，才徹底改變教學(xué)方法。    措施有了，怎么落實(shí)，用什么做保障？改變傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，超常規(guī)發(fā)展。關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。怎樣動(dòng)起來(lái)？怎樣活起來(lái)？這的確是一個(gè)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)復(fù)雜的事情。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。學(xué)校還明文規(guī)定，如果發(fā)現(xiàn)課堂上誰(shuí)給學(xué)生多講，就算違規(guī)，考

12、核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷地給學(xué)生講解。為了進(jìn)一步加大處罰力度，學(xué)校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學(xué)，班主任、年級(jí)主任、學(xué)科組都要受考核減分的處罰，這樣，才慢慢糾正了老師滿堂灌而效果甚微的現(xiàn)象。感受到課堂改革陽(yáng)光雨露的學(xué)生，長(zhǎng)舒一口氣，慨嘆說(shuō)：“我們?cè)俨皇潜硶?shū)的機(jī)器、被填的鴨子了?！睘榱俗屍胀ń處焾?jiān)定課堂創(chuàng)新的信心，崔其升要求每位領(lǐng)導(dǎo)班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，每周還要上一節(jié)示范課、公開(kāi)課，不要條條框框，不要形式主義，要的是課堂效果，要的是把舞臺(tái)還給學(xué)生，把發(fā)揮的空間留給教師。他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學(xué)生互動(dòng)

13、是否強(qiáng)烈作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。崔其升說(shuō)，我們就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主自信、勇敢有為、敢于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。    隨著課堂氣氛的活躍、教學(xué)形式的多樣化，杜朗口中學(xué)的創(chuàng)新課堂開(kāi)始漸入佳境    正是這種被好多人挖苦為“放羊式的教學(xué)方法”，其中卻蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧妙和樂(lè)趣。在杜郎口中學(xué)，所有的課都是這么生動(dòng)有趣，每一個(gè)課堂都立體式開(kāi)放。學(xué)生的名言是：我的課堂我主宰，我的命運(yùn)我掌握。江蘇東廬中學(xué)江蘇東廬中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，從1999年開(kāi)始實(shí)施“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革，改革實(shí)現(xiàn)了“六無(wú)”：一是無(wú)輟學(xué)，二是無(wú)外流現(xiàn)象，三是

14、無(wú)快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班，四是無(wú)不開(kāi)課程，五是無(wú)加班加點(diǎn)現(xiàn)象，六是不買教輔書(shū)，不用練習(xí)冊(cè)。對(duì)于教育的含義，東廬給出的答案是：教育，就是“以人為本”，就是讓孩子在這里樹(shù)立起學(xué)習(xí)和生活的信心。到東廬參觀考察的人，往往將目光投向東廬的“講學(xué)稿”和課堂，以為聽(tīng)了課、看了講學(xué)搞，便取到了這個(gè)教育奇跡創(chuàng)生的“真經(jīng)”?！皷|廬講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。1.“講學(xué)稿”的編寫遵循幾項(xiàng)基本原則：主體性（確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）、導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）、探究性（盡可

15、能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）、層次性（按照不同層次學(xué)生的不同需求）、開(kāi)放性（有可供師生豐富完善的“留白處”）、創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)）。根據(jù)以上原則，他們對(duì)各科的“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)和編寫提出了一般性的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)層次；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)；第六，不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色；第七，強(qiáng)調(diào)“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式；第八，主備和審核老師要署名。

16、寒暑假備課：寒暑假老師個(gè)人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組長(zhǎng)初審 “講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體成員；由備課組長(zhǎng)召集成員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審核，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；提前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充，在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前

17、備課；課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，并編寫“錯(cuò)題集”用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。對(duì)于教師，東廬中學(xué)提出了使用“講學(xué)稿”的要求：第一， 原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真知道學(xué)生使用好“講學(xué)稿”。第二， 用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，懂點(diǎn)、年點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找

18、，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。第三， 用“講學(xué)稿”教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和拓展。第四， 用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”，以“精”提高教學(xué)效率，以“必”提高教學(xué)質(zhì)量?！八木笔侵妇x：精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問(wèn)題，落實(shí)在集體備課上；精講：學(xué)生可自學(xué)的不講、讓學(xué)生自己理解的問(wèn)題可不講、不要滿堂灌，落實(shí)在啟發(fā)解惑上；精練：減少板演，課上多練、集體訓(xùn)練、人人動(dòng)腦、人人動(dòng)手，落實(shí)在以練助講的課堂上；精批：通過(guò)精批發(fā)現(xiàn)出學(xué)生共性的問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處，落實(shí)在全批全改

19、，統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋，講評(píng)輔導(dǎo)上?！八谋亍笆侵赣邪l(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)， “四必”是對(duì)精批的高效落實(shí)。“講學(xué)稿”給了孩子們一個(gè)學(xué)習(xí)的好理由?！爸v學(xué)稿”符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，它讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感到愉快，結(jié)果中享受成功，在學(xué)校生活中充滿信心和希望?！爸v學(xué)稿”把學(xué)校教育、自我教育和家庭教育融為一體。學(xué)生不會(huì)請(qǐng)家教，“講學(xué)稿”就是最好的家教。其三，促進(jìn)了教師觀念的更新，教師由原來(lái)圍繞著“本本”轉(zhuǎn)，變?yōu)閲鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教。東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”使東廬中學(xué)走上了成功，它如一根神奇的杠桿，撬動(dòng)了根深蒂固的教育理念，打破了積弊深重的管理模式，讓一所瀕臨被撤的學(xué)校起死回生。江蘇洋思中學(xué)江蘇洋思中

20、學(xué)秦培元校長(zhǎng)說(shuō)，洋思能走出困境，規(guī)模不斷擴(kuò)大，能夠弄農(nóng)村挺進(jìn)城市，成為中國(guó)名校，關(guān)鍵靠改革課堂教學(xué)。80年學(xué)校有5個(gè)教學(xué)班22多人，而今天的洋思有72個(gè)教學(xué)班3526人。在困境中洋思人開(kāi)始了改革，86年初見(jiàn)成效。92年洋思經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始被人們所重視，秦校長(zhǎng)說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地、主渠道，是學(xué)校其它一切工作的軸心，占據(jù)學(xué)校主要時(shí)空。教育教學(xué)質(zhì)量的提高的主陣地就在課堂，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地還在課堂，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的主渠道仍在課堂。課堂教學(xué)是整個(gè)學(xué)校工作的牛鼻子，洋思中學(xué)的發(fā)展就益于抓住了課堂，抓住了課堂教學(xué)的實(shí)在、高效。（1）學(xué)校積極開(kāi)展“兩課一評(píng)”工作，讓教學(xué)研究工作真

21、正落到實(shí)處。所謂“兩課一評(píng)”，就是安排他們同一個(gè)學(xué)科組的兩位教師利用星期四晚上的時(shí)間在同一地點(diǎn)上同樣的課，要求教研組所有的教師都全過(guò)程積極參與，聽(tīng)后對(duì)兩位教師上課的情況進(jìn)行評(píng)議，就課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法及高效問(wèn)題進(jìn)行探討、研究，提出自己的見(jiàn)解和主張，對(duì)教案進(jìn)行有效的改、刪、增。這種教研方式既提高了上課老師的水平和能力，對(duì)其他同志又提供了一個(gè)絕好的案例，使自己得到不斷的提高。秦校長(zhǎng)提出每門學(xué)科都要有幾名特級(jí)教師。（2）全面推行點(diǎn)課制，讓每一節(jié)課都達(dá)到緊張、高效的目的。“沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力，就不能激發(fā)活力”，教學(xué)工作也同樣如此，只有讓每一個(gè)教師都感到壓力，教師們才會(huì)去動(dòng)腦，去研究課堂，去發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。“點(diǎn)課制”就是每天在不通知其本人的情況下，由學(xué)校安排各學(xué)科聽(tīng)課組的三個(gè)同志到該班聽(tīng)課。這種聽(tīng)課是事先不通知的，因此，人人都有被聽(tīng)的肯能，人人都得去做精心的準(zhǔn)備。學(xué)校通過(guò)“點(diǎn)課制”的推行，就能化被動(dòng)為主動(dòng)，就變檢查為提高?？墒谷巳藭r(shí)時(shí)都認(rèn)真自覺(jué)地備課、上課，把提高教育教學(xué)的質(zhì)量作為上課的最終目標(biāo)。（3）打造高效課堂。全過(guò)程讓學(xué)生像考試那樣