2019-2020年高中物理《7.1追尋守恒量》教學(xué)設(shè)計新人教版必修2

1、2019-2020年高中物理 7.1追尋守恒量教學(xué)設(shè)計新人教版必修2（一）知識與技能1、知道自然界中存在著多種守恒的因素，守恒是自然界的重要規(guī)律。2、知道自然界中存在著一種被命名為能量的守恒量。3、知道相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫勢能。4、知道物體由于運(yùn)動而具有的能量叫動能。5、能分析生活中涉及機(jī)械能轉(zhuǎn)化的問題?！窘虒W(xué)重點難點】重點：對守恒思想的領(lǐng)會，對科學(xué)研究過程的體驗，對能量、動能、勢能等概念的理解。【教學(xué)用具器材】多媒體，鐵架臺，小球與細(xì)線，滾擺。【教學(xué)過程設(shè)計】（三）新的探究一、提出問題牛頓定律很神奇，因它闡明了自然界的前因后果關(guān)系，人們還可用它預(yù)見一些簡單事物的未來！但是牛

2、頓定律在解決實際問題時是否遇到困難？物理學(xué)產(chǎn)生于對自然現(xiàn)象 的研究，也要能運(yùn)用于對自然現(xiàn)象的研究，可是自然界的運(yùn)動千變?nèi)f化， 如果都用牛頓定律來研究，有時存在很大的困難，我們現(xiàn)在就開始尋找新的解決問題的捷徑吧。二、初步猜想與實驗“驗證”你對剛才的問題有什么猜想？你能證明這一猜想嗎？學(xué)生很自然地還會猜想：小球上升的最大高度仍是H有部分學(xué)生提出：可用微元法證明，但很麻煩。課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實驗的動畫設(shè)計說明用微元法證明的過程在本節(jié)課中沒必要進(jìn)行，學(xué)生有這個思路就可以了，本節(jié)課的主要任務(wù)在于產(chǎn)生創(chuàng)新思維追尋守恒量。演示：由于實際的斜面（曲面）存在摩擦阻力，實驗結(jié)果難以達(dá)到比較理想的程

3、度，我 們可以用類似的實驗來說明問題： 如右圖裝置中，小球所受的阻力很小，大家看到什么規(guī)律？學(xué)生可能回答：高度不變，或說高度守恒。三、設(shè)置疑點教師引導(dǎo)：這一說法只是關(guān)注小球在整個運(yùn)動過程中的初、末兩個狀態(tài)，實際上小球在整個運(yùn)動過程中高度是在變化的，怎么能說“高度守恒”？四、重要探究點1 小球運(yùn)動過程中的什么因素是守恒的？設(shè)計說明這個探究點是教材中沒有提及的，是教材內(nèi)容的一個拓展點或者說是一個 加探點，經(jīng)教學(xué)實踐，許多學(xué)生由衷地感嘆說：物理學(xué)怎么這樣有趣！ 分析來分析去的居然 發(fā)現(xiàn)了許多自然界的奧秘，原來能量的概念與力的概念是可以這樣聯(lián)系起來的！學(xué)生小組活動：設(shè)計說明 教師可以暗示：在“課的引入

4、”問題 1 中，采購員不但是最終余下的現(xiàn)金 與所花的錢之和應(yīng)該等于起初所帶的錢， 其實在他不斷花錢過程中的每一個狀態(tài)下， 這個和 總是不變的，也就是守恒的！在后面的一系列探究過程中， 教師還應(yīng)抓住一些恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)， 否則很可能得不 到比較理想的探究結(jié)果。不過在學(xué)生探究過程中，教師不要動不動就“橫加干涉” ，要把握 好引導(dǎo)的度。學(xué)生經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)：小球高度減小時，速度就增大；反之，高度增大時，速度就減小。似 乎“高度”和“速度”可以相互轉(zhuǎn)化？似乎存在一個什么不變的因素？在較短時間內(nèi)， 若沒有學(xué)生提出， 則由教師提出： 是不是高度與速度加起來是守恒的？ （多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)：？）設(shè)計說明 學(xué)生已經(jīng)有了

5、單位制的概念， 即使有了這個靈感， 也不太可能會提出這個 想法， 靈感在瞬間被抹殺！所以，必要時教師可以替學(xué)生再次提出這一想法，目的是讓學(xué)生 提出疑義，同時激發(fā)他們產(chǎn)生更深入層次的靈感“高度”與“速度”以某種方式加起來 應(yīng)該是守恒的這實際上已經(jīng)為本章第八節(jié)“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)做好了鋪墊。關(guān)鍵問題：高度與速度以什么樣的方式加起來是守恒的？或者說以什么樣的方式進(jìn)行轉(zhuǎn) 化？設(shè)計說明 從“加起來守恒”的思想，變成“相互轉(zhuǎn)化”的思想，從而在稍后的探究 中想到速度平方公式， 這是一個思維轉(zhuǎn)換的過程， 需要在設(shè)計問題時做一些鋪墊。 后一問就 是為此而設(shè)計的。學(xué)生繼續(xù)探究：教師視學(xué)生的進(jìn)展情況， 必要時可

6、進(jìn)行如下思路的引導(dǎo)， 這些引導(dǎo)遵循一定的思維邏輯 關(guān)系，使思維一步一步地逼近目標(biāo)：參考引導(dǎo) 1：人們在研究某些復(fù)雜問題時，可能很難找出其中的規(guī)律，很自然就想到在 這些問題中是否存在某種守恒的量， 如果存在， 則可能給問題的解決帶來極大的方便。 剛才 我們考慮小球高度與速度大小之和守恒， 是個有創(chuàng)意的想法， 只是兩者不屬于同一類物理量， 其大小之和是沒有意義的。能否想辦法聯(lián)系到同一類物理量上去？參考引導(dǎo) 2：若在已知的量中找不出合適的，就可以考慮再定義一個新物理量，這是科 學(xué)研究的常用方法。參考引導(dǎo) 3：根據(jù)我們已學(xué)的物理知識，高度可以聯(lián)系到位移量上去，而位移與速度是 否存在某種聯(lián)系？參考引導(dǎo)

7、4：我們尋找的是某種守恒量，而守恒（或說不變）就意味著存在某種等式， 所以我們所要尋找的“某種聯(lián)系”應(yīng)該可以用等式（公式）來表達(dá)，如果存在這種等式，那 這個等式的兩邊所對應(yīng)的“量”必然是單位相同的，是同一類的“物理量” 。請問：在我們 已知的物理公式中是否有涉及位移與速度關(guān)系的？學(xué)生探究結(jié)果的演進(jìn)：V22 Vi2 = 2ax小球從靜止開始運(yùn)動，有v2= 2ax 在斜面上有 v2= 2gh進(jìn)一步猜想： 2gh與v2之和是守恒的教師贊揚(yáng)： 非常好！ 這個猜想是否合理， 我們以后有機(jī)會再研究， 但至少我們已經(jīng)有了 一個創(chuàng)新的想法。五、了解科學(xué)家的研究結(jié)果科學(xué)發(fā)展到今天， 人們發(fā)現(xiàn)， 一切變化無論屬于

8、什么運(yùn)動形式， 反映什么樣的物質(zhì)特性， 都要滿足一定的守恒規(guī)律。 例如剛才討論的問題， 科學(xué)家們是怎樣研究這個守恒規(guī)律的？現(xiàn) 在請大家閱讀教材 P2的第四六自然段（約2分鐘），并回答以下問題： 剛才所研究的問題中的“守恒量”叫做什么？（能量或機(jī)械能） 當(dāng)把小球從桌面提高到一定高度時，我們賦予小球什么能？（勢能） 小球沿斜面 A往下滾時高度在減小，它的勢能守恒嗎？怎樣解釋？沿斜面B往上滾時又怎樣？（不守恒，勢能在減小，但動能在增加。沿斜面 B 往上滾時，動能在減小，而勢能 在增加。在這些變化過程中，能量只是在轉(zhuǎn)化來轉(zhuǎn)化去，但并未丟失。 ）六、聯(lián)系生活實際與解題應(yīng)用舉出生活中的一個例子， 說明不同

9、形式的機(jī)械能之間可以相互轉(zhuǎn)化。 你的例子是否 向我們提示，轉(zhuǎn)化過程中能的總量保持不變？學(xué)生舉例：參考例子： 游樂園中的海盜船， 如果沒有摩擦和空氣阻力， 船在搖擺時都能達(dá)到一定的 高度。演示：滾擺實驗 教師：通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們將會發(fā)現(xiàn)，有了能量觀念，在解決某些力學(xué)問題時， 常常會給我們帶來驚喜！七、重要探究點 2造成能量轉(zhuǎn)化的原因是什么？設(shè)計說明 這個內(nèi)容也是教材中沒有提及的。但是，關(guān)于“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的 問題， 學(xué)生通過初中學(xué)習(xí)是知其而不知其所以然， 當(dāng)學(xué)了動能定理后， 有些學(xué)生會為功、能 這些概念的抽象而感到頭痛， 所以在本節(jié)課內(nèi)容不多的情況下， 讓學(xué)生討論一下造成勢能和 動能

10、相互轉(zhuǎn)化的原因，從而對“功是能量轉(zhuǎn)化的原因” ，直到后來得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量 度”打下基礎(chǔ)。再說，在接下來的一節(jié)課就要學(xué)習(xí)功的計算了，所以在本節(jié)課中，在時間允 許的條件下， 有必要探究一下， “為什么要建立功的概念？” ，至于負(fù)功問題可以留到下一節(jié) 再考慮。思考與討論： 伽利略的斜面實驗使人們認(rèn)識到引入能量概念的重要性，同時也產(chǎn)生了新的問題： 勢能和動能可以定量地量度嗎？這個問題有難度， 我們可以先擱置一下。 但是我們 首先可以考慮一下， 造成勢能和動能發(fā)出轉(zhuǎn)化的原因是什么呢？請針對前面的例子或你自己 剛剛舉出的例子分析一下。學(xué)生：初中學(xué)過，是因為有力（重力）做功。教師：為什么有力做功能使勢

11、能和動能發(fā)出轉(zhuǎn)化？僅憑對初中知識的記憶來研究高中問題是不夠的，現(xiàn)在還是根據(jù)剛學(xué)的高中知識來一步一步地推理分析吧!小組討論：學(xué)生A:是因為有重力的作用，如果沒有重力的作用，小球不會滾下來，勢能就不會變。學(xué)生B:有重力作用不一定就能使小球的高度下降，例如小球放在水平面上。只有放在 斜面上的小球在重力作用下勢能才會減小，同時動能增加。教師：有不同意見嗎？學(xué)生C:小球不一定要放在斜面上，剛才實驗中的擺球，其勢能和動能也能相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生D:小球從空中自由下落時，勢能也轉(zhuǎn)化為動能。學(xué)生歸納：當(dāng)物體受到重力，而且造成物體的高度下降時（也就是有重力方向上的位移時）,物體的勢能減小，動能增加。也就是說，當(dāng)重力有

12、做功時，勢能和動能相互轉(zhuǎn)化。教師：很好！大家發(fā)現(xiàn)了勢能和動能之間的相互轉(zhuǎn)化，需要通過重力做功來實現(xiàn)。我們再來看一個例子：水平面上一個物體受到一個水平推力的作用，速度越來越快，它的動能怎樣變化？勢能是否減??？怎樣解釋？學(xué)生E:動能增加，而勢能不減小，是因為推力對物體做功，能量來源于施加推力的物 體。教師：看來，能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移可能是通過重力做功實現(xiàn)的， 也可能是通過其他力做功 實現(xiàn)的，總之，為了定量地表示各種能量以及這些能量的轉(zhuǎn)化情況，必須首先研究力以及力的做功情況，因此，我們下節(jié)就先來研究力做功的問題。八、課堂小結(jié)通過這節(jié)諜的學(xué)習(xí)L我們了解了自然界的一V呈要規(guī)律一守恒規(guī)律-這種守恒思想也是一種

13、信念，它 是科學(xué)研究的重要思路大家還要知道能量是物連學(xué)的重要概念，能置守恒定律不僅在力學(xué)中適用*而且 在物理學(xué)的其他詔分，甚至在物理申乙外的各個笳域都杲普遍適用的，所以本卓是高中物理 中非常重要的內(nèi)容.仏在總量守恒的前提下*能重杲 0相互轉(zhuǎn)化的造應(yīng)能重轉(zhuǎn)化的原因是有力做功， 因此下節(jié)課我們先來研究功的可薜.年高中物理7.1追尋守恒量課前練習(xí)新人教版必修2【教學(xué)設(shè)計理念】通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法； 增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰?，發(fā)展探索自然、 理解自然的興趣與熱情； 促使學(xué)生進(jìn)一步形成守恒的思想，使 學(xué)生了解守恒思想的重要性。 認(rèn)識能量守恒思想對社會發(fā)展的影響，為形成科學(xué)

14、世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)?！菊鹿?jié)內(nèi)容分析】在老教材中，本章的教學(xué)流程主線是：先學(xué)習(xí)功的概念，再了解功和能的關(guān)系，然后學(xué)習(xí)能量的概念以及能量轉(zhuǎn)化過程中的規(guī)律。但實際上，在物理學(xué)的發(fā)展過程中，能量的概念幾乎是與人類對能量守恒的認(rèn)識同步發(fā)展起來的，能量的概念之所以重要，就是因為它是個守恒量。守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類關(guān)系，我們強(qiáng)調(diào)方法的教育、觀念的教育，就要從中學(xué)時代開始加強(qiáng)學(xué)生對守恒關(guān)系的認(rèn)識。根據(jù)這樣的思想，新教材把守恒思想的提出放到了具體的能量概念之前，并把它滲透在能量學(xué)習(xí)的全過程。這實際上是還原了能量概念在科學(xué)史上本來的位置。（一）知識與技能1. 知道自然界中存在著夕種守聲咽素，h包

15、是自然畀刖重要規(guī)律.2. 知道自然界中存在著一種被命名為能量的守恒量，4知道相互作用的物何冗借其位貫石且世曲能量叫勢能.4.知道物體由于運(yùn)動而具有臚皚堂叫動能.、能分析生活中涉疲機(jī)楙川砒的問題.【教學(xué)重點難點】重點：對守恒思想的領(lǐng)會，對科學(xué)研究過程的體驗，對能量、動能、勢能等概念的理解?！窘虒W(xué)用具器材】多媒體，鐵架臺，小球與細(xì)線，滾擺。【教學(xué)過程設(shè)計】（一）課前練習(xí)1、寒假期間，鄰居的兩個小孩被你領(lǐng)進(jìn)一個小房間里下棋。你關(guān)上房門外出辦事回來后，發(fā)現(xiàn)棋子散了一地。 你帶領(lǐng)兩個孩子一起收拾棋子，把棋子在盒子里排放整齊后，發(fā)現(xiàn)還缺少6顆。你們一起找啊找，門后有 1顆，墻角有1顆，杯子里面也有1顆，還

16、有3顆就 是找不到。但是你們還是繼續(xù)找，地毯下又找到了 2顆。最后一顆在哪里呢？你發(fā)現(xiàn)窗戶打 開著，探出頭一看，草地上還有一顆！支撐你們繼續(xù)尋找的信念是什么？2、 如右圖所示，小球從斜面 A上距地面高度為 H處滾下來，又滾上斜面 B,若地面和 斜面都是光滑的，兩個斜面的傾角都未知， 試用我們學(xué)過的知識證明： 小球滾上斜面 B的最 大高度也一定等于 H!設(shè)計說明第1個問題選自浙江省編的作業(yè)本，本人認(rèn)為是個非常經(jīng)典的守恒問 題，所以拿來讓學(xué)生在新課之前先預(yù)熱一下，既有趣，又可以強(qiáng)化學(xué)生對新課的期待。第2個問題也可以在新課中直接給出，不要求在課堂上進(jìn)行證明， 只是關(guān)注一下：用牛頓定律與運(yùn)動學(xué)知識，

17、是可以進(jìn)行證明的， 然后馬上提出如果斜面是曲面的問題。但在課堂上，學(xué)生可能會有一種想要證明的沖動，這會使下面的課堂過程難以順利的進(jìn)行下去。而作為課前練習(xí)，由于是針對著名的“伽利略斜面理想實驗” 的問題，又是利用已學(xué)的牛頓定律與運(yùn)動學(xué)知識，學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識和方法解決著名的問題應(yīng)該是有興趣的。再說，讓學(xué)生事先證明過之后，課堂上提出“小球滾上斜面B的最大高度也一定等于 H”時，學(xué)生心里也更踏實了。(二)課的引入提出課前練習(xí)中的第1個問題，學(xué)生說出自己的答案：“支撐我繼續(xù)尋找下去的信念是： 棋子的個數(shù)是不變的，是守恒的?！苯o出以下問題：1、 一個采購員，帶著1000元現(xiàn)金到一些商店采購了幾樣物品，

18、但未即時把購買每件物品所用的錢記在筆記本上，回單位報帳時，從口袋時搯出了6張發(fā)票，合計金額為 650元,而剩下的現(xiàn)金只有 280元。你認(rèn)為他將會去做什么？促使他去這樣做的依據(jù)是什么？設(shè)計說明這里不要在學(xué)生提出采購員 “可能要做哪些事情” 上消耗時間，要很快地 轉(zhuǎn)入后一個話題，得出采購員的思想依據(jù)是“現(xiàn)金與花出去的錢的總量應(yīng)該不變”。設(shè)計本問題的意圖是滲透“守恒”思想，同時對后面將要發(fā)現(xiàn)的“伽利略斜面理想實驗”中的小球 運(yùn)動過程中“存在某種不變的因素” 起到暗示作用。最終還要讓學(xué)生意識到自然界中可能存 在著許多種守恒的因素。2、在研究運(yùn)動和力的關(guān)系時，伽利略曾用“斜面理想實驗”說明小球在不受摩擦等阻 力的理想條件下，小球?qū)⒃谒矫嫔嫌肋h(yuǎn)運(yùn)動下去，他的依據(jù)是什么？設(shè)計說明復(fù)習(xí)已學(xué)過的伽利略的“理想實驗”