基于職業(yè)能力培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)課程構建思索

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)課程構建思索摘要為適應新的社會需求，當前高校學前教育專 業(yè)的人才培養(yǎng)日趨強化職業(yè)能力培養(yǎng)。與此相應，構建新的 課程體系勢在必然。文章細化梳理了幼兒教師必備的職業(yè)能 力，分析了職業(yè)能力培養(yǎng)作為高校學前教育專業(yè)課程目標的 必要性，探討了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)課程 建構問題。關鍵詞高校學前教育職業(yè)能力課程作者簡介霍巧蓮（1975-）,女，山東荷澤人，井岡 山大學教育學院，講師，碩士，主要從事學前教育研究。（江 西吉安343009）中圖分類號jg642. 3 文獻標識碼a 文章編 號1004-3985 （2013） 18-0103-03隨著中國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌的

2、深入進行和市場經(jīng)濟的發(fā)展， 教育的產(chǎn)品是否合格最終要經(jīng)過市場的檢驗。應對市場的需 求，高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是關鍵。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，依 賴于新型課程體系的構建。高校學前教育專業(yè)也是如此。幼 兒園教育指導綱要（以下簡稱綱要）指出：設有學前教 育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習 綱要的精神，改革現(xiàn)行學前教育課程和師資培養(yǎng)方式， 并主動配合教育行政部門做好貫徹實施綱要的宣傳和培 訓工作。面對新的形勢和新的市場需求，推動高校學前教育 專業(yè)課程改革，構建新型課程體系，是當前和今后一段時間 面臨的主要理論和實踐問題。一、課程目標定位：應對市場需求，重在學生職業(yè)能力 培養(yǎng)（一）幼兒教師職業(yè)

3、能力再認識過去人們普遍認為幼兒教師的職業(yè)能力無外乎是專業(yè) 知識再加上一點唱歌跳舞的專業(yè)技能。這種簡單的"理論知 識+技能”的職業(yè)能力的定位在今天是遠遠不夠的。在新的 形勢下，對教師職業(yè)能力的認識需要更新，需要重新建構。 筆者認同饒淑媛的研究觀點：幼兒教師需要構建多元綜合能 力結(jié)構。教師的職業(yè)能力是指從事教師職業(yè)，符合教育教學活動 要求，直接影響教育教學活動效率的各種心理特征的總和。 學前教育是一門專業(yè)性很強的職業(yè)，對從業(yè)人員有多方面的 專業(yè)要求。幼兒教師的職業(yè)性質(zhì)及多重角色期待決定了幼兒 教師必須具備多元綜合職業(yè)能力。其一，幼兒教師必須具備 認知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想

4、象力、思維 能力、語言交往能力等因素，這是一般人從事一般性活動所 必須具備的能力，對幼兒教師來說，觀察力、語言交往能力 尤為重要。其二，幼兒教師必須具備教育活動能力。具體包 括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學監(jiān) 控能力、創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力、教育教學的應變能力、情 商能力、掌握現(xiàn)代教育技術能力、家長工作能力、科研能力、 創(chuàng)新能力。其三，幼兒教師還要具備職業(yè)技能，它包括唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒 歌、簡單的舞曲）、做（做手工）、演（藝術表演）等。它是 幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要手段和保證，是幼兒教師職業(yè)能 力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力。同時，筆

5、者認為，除了上述的職業(yè)能力外，幼兒教師還 應具備與時俱進、終身學習的能力。社會在發(fā)展，時代不斷 向幼兒教師提出新的職業(yè)能力的要求，例如實施雙語教育、 蒙氏教育等各種特色教育的能力，或03歲早期教育、感 統(tǒng)訓練教育等更為細化的專業(yè)能力。幼兒教師必須具備不斷 學習、靈活應對教育形勢發(fā)展變化的職業(yè)能力。（二）職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程目標的必要性課程目標作為人才培養(yǎng)目標的下位概念，是構建新的課 程體系的統(tǒng)領。課程目標定位，是前提；準確定位，是關鍵。在筆者走訪調(diào)研的院校中，山東濰坊教育學院、山東英 才學院著眼于當前我國高素質(zhì)應用型幼教人才短缺的現(xiàn)實， 都旗幟鮮明地將目標定位在高素質(zhì)的應用型幼教人才培養(yǎng) 上，

6、即凸顯了職業(yè)能力的培養(yǎng)。在山東及江西兩省的幼兒園 調(diào)研中，園長訪談、教師及家長問卷調(diào)查結(jié)果顯示：應對行業(yè)需求，培養(yǎng)學前教育學生職業(yè)能力是用人單位的迫切要 求。在我國師范教育體系中，學前師范教育曾有高師教育與 中師教育兩個辦學層次。高師教育主要是為中師培養(yǎng)師資， 而中師教育則是培養(yǎng)一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系 由三級向二級的過渡，中師教育宣告結(jié)束，一線幼兒教師的 培養(yǎng)便成了高師的使命。高師課程體系的特點是通識課比重 大，教育理論扎實，最大的欠缺是理論有余實踐不足，學生 畢業(yè)后會講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業(yè)能力。這種現(xiàn) 象由來已久，使得學前教育本科生研究工作做不來，一線幼 教工作又不會做

7、，形成人才培養(yǎng)的浪費。招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業(yè)學生的招生，主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養(yǎng)的考查,即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。從教育體制看，目前基本上還是應試教 育，高中學生的文化基礎好，而從小學到高中音體美課程不 同程度的缺失使得學生普遍缺乏藝體素養(yǎng)，很多學生甚至沒 有受過任何藝術方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是 技能的培養(yǎng)尤為重要和必要。隨著社會的發(fā)展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發(fā) 達國家幼教的差距也給當前的幼教行業(yè)提出更新的要求，幼 兒教師專業(yè)化發(fā)展成了新的潮流。所以，高校調(diào)整好自己的培養(yǎng)目標和課程目標，轉(zhuǎn)變教 育

8、觀念，由過去注重理論知識傳授到注重職業(yè)能力培養(yǎng)，應 該是適應時代需求的積極轉(zhuǎn)變。二、課程建構：以職業(yè)能力為本位，在改革的基礎上構 建課程新體系（一）課程改革與構建應以解決學前教育人才培養(yǎng)的矛 盾和問題為突破口當前高校學前教育人才培養(yǎng)方面有很多突出的問題，課 程改革應以此為出發(fā)點。應改變課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實 際，“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，提高課程內(nèi)容的時代性、實用 性、針對性；應改變教學法類課程分別教授既浪費時間又互 相重復的現(xiàn)狀，開發(fā)整合課程；應改變課程設置與實施中的 理論有余而實踐不足的弊端，強化實踐教學環(huán)節(jié)；應改變教 師課程實施過程中一言堂、灌輸式教學，提倡案例教學、參 與式教學、討論式教

9、學等，實現(xiàn)從知識傳授到注重求知過程 的轉(zhuǎn)變；應改變課程的實施局限于大學課堂的現(xiàn)狀，在大學 和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推進教師教育 一體化和教師終身學習發(fā)展；應推行課程考核方法的變革， 探索更加合理有效的考核方法；應轉(zhuǎn)變實習環(huán)節(jié)中實習時間 短、實習收獲淺表化、零散化的不足，探索優(yōu)質(zhì)高效的新的 實習模式。（二）構建新型課程體系的可行性方向探索構建新的課程體系，瞄準職業(yè)能力培養(yǎng)的總價值取向， 不同的高校根據(jù)校本實際，可以大有可為，做足文章。據(jù)調(diào) 研，高校學前教育本科課程的構成模塊總體上大同小異，只 是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構成： 通識課、專業(yè)教育課、技能課、教育實

10、踐課；有的高校課程 由三部分組成：通識課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程， 教育實踐課單列；還有的高校課程采用基礎文化課程、學科 專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、教育實踐課的表述方式。高 校學前教育課程基本構成差異不大。簡單地說，學前教育課 程有以下必要構成部分：培養(yǎng)學生具備大學生的一般素養(yǎng)的 課程；培養(yǎng)學生的教育理論素養(yǎng)的學科專業(yè)基礎課程；培養(yǎng) 學生唱、彈、跳、畫、講、做等各項技能的專業(yè)技能課程； 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的實踐課程；適應未 來社會對學前教育多元需求的專業(yè)方向課程。雖然從理論上 看學前教育專業(yè)課程設計涵蓋了豐富的課程門類，課程框架 搭建完備，但達到職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，課程

11、設置上還要有 很多細致的工作要思考和實踐。1探索構建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵 蓋了一般素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、方向特長等應該具有 的知識能力的要求。但是，在定位于職業(yè)能力培養(yǎng)的新形勢 下，在大學四年的時間中，搭配好不同模塊課程的合適比例, 就是需要細細思考的問題。在調(diào)研的高校中，有的通識課明 顯課時比例過高，有的專業(yè)技能課又明顯課時不足。職業(yè)能 力培養(yǎng)的目標達成，要求必然要重新審視高校學前教育教學 計劃四大模塊的比例關系，總體上講，應該適當增加教育實 踐課和專業(yè)技能課的課時比例。但不同課程模塊應以怎樣的 比例組合，這需要在實踐中逐漸摸索不斷完善。2優(yōu)化各個課程模塊。第一，優(yōu)化壓

12、縮通識課。要適當 壓縮通識課程的比例，使學生具備大學生的一般素養(yǎng)，具有 良好的思想道德品質(zhì)和文化素質(zhì)。對通識課程，一定要優(yōu)選 對學生最有價值、最核心的課程。適當優(yōu)化、壓縮，對學生 高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。第二，整合專業(yè)基礎課程。長期以來，我國高師課程設置有不少不容忽視的問題：學科專業(yè)課程所占比例過高，門 類多，內(nèi)容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課 程開設時有較大的盲目性，因人設課的情況較為普遍；過于 注重學科專業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學科之間的橫向聯(lián)合； 隨著學前教育大發(fā)展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關 學科的有效梳理和整合。因此，必須按照少而精、博而通的 原則對學科專業(yè)課

13、程進行整合。例如，對內(nèi)容相近的課程進 行有機整合，開設綜合課程。如中國學前教育史、外國學前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I域教學法和幼兒 活動設計這門課有機整合為一門課程。目前有的高師幼兒健 康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛(wèi)生學、兒童營養(yǎng)學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些 課程之間必然存在著一定的重復，有必要作適當?shù)恼蟿h 減。高校教師要密切關注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根 據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近幼 兒園教育活動的實際。第三，重視技能教育課程。目前，藝術教育能力差也是導致許多幼兒拒絕高校學前教育專業(yè)學生的一個重要因素。在學生就業(yè)工作中，

14、幼兒園甚至愿意聘用藝術專業(yè)畢業(yè) 生而舍棄學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。究其原因就是高校學前教 育畢業(yè)的學生達不到幼兒園教師藝術教育能力的要求。由于 高校傳統(tǒng)的重理論輕技能的痼疾或者是意識到技能教育的 重要性但苦于師資、教育條件一時達不到的限制，使得技能 課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們必須首先重視技能 教育課程，加大技能教育課程的比例。同時積極創(chuàng)造硬件設 施和引進藝術專業(yè)教師，為藝術教育課程提供積極的保障。 要探索藝術教育、藝術訓練的途徑和更為有效的方法。學生 的藝術技能課應貫穿于本科四年的全過程，同時所選藝術門 類以幼兒園適用為原則。筆者提倡，首先，鑒于學前教育專 業(yè)特有的對人才的基本要求，高校

15、學前教育專業(yè)招生時有必 要加設面試一項，其意義在于了解學生在藝術方面可持續(xù)發(fā) 展的基礎與前景，在側(cè)重學生文化知識的同時，適當?shù)貙λ?術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置, 并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于就讀的四年全過程。第四，抓實踐教育課程。教育實踐課程是培養(yǎng)學生運用 所學知識分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實踐課 程主要包括教育見習、教育實習等。實踐課既是理論聯(lián)系實 際的最好途徑，也是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)。但是， 因為人力、物力、財力、觀念等主客觀因素的影響，我國高 校學前教育專業(yè)教育實踐課程的開設在整個教學計劃

16、中一 直處于較輕的地位，存在重教學、輕實踐的現(xiàn)象。有的高師 在計劃中開列著教育見習，但是在實際操作中卻往往達不 到，形成空頭計劃。所以對高師的實踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實。高師學前教育專業(yè)幼兒見習一般在大學低年級集中進行，應幼兒園學科教學法開設的需要也會安 排零星的見習活動。幼兒園實習時間一般為68周，在四 年級集中安排。在實習過程中，往往也是將幼兒園實習重點 放在鍛煉學生在幼兒園備課、從事教學活動的技能，而忽視 學生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。同時，實習指導缺乏 深入，實習中的總結(jié)和反思易流于形式?？傊娏暋嵙曅?式單一，內(nèi)容簡單，從而使幼兒園教育實踐不能實現(xiàn)預期的 教育效果。

17、要進行這方面的改革，一是需要建立相對穩(wěn)定的 高校學前教育實習基地。二是要加強指導教師隊伍建設。教 師的有效指導是實現(xiàn)教育實踐課程目的的關鍵因素。三是要 實行教育實踐模式多樣化。將模擬實習（試講等）、幼兒園 各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實 習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提 高學生的教育能力。另外要探索幼兒園見（實）習的形式, 將集中見（實）習、分散見（實）習、穿插見（實）習、 頂崗實習有機結(jié)合，強調(diào)教育見（實）習安排的創(chuàng)新性，以 取得較好的教育效果。四是要重視教育實踐活動的評價。對 見習和實習過程和結(jié)果都要做分析評價。第五，抓好專業(yè)方向課程。社會在不斷地

18、發(fā)展變化，不 斷對學前教育提出新的要求。學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標、課程 設置與一切教育活動要緊跟社會這個總的風向標，要敏銳捕 捉社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展催生和即將催生的新的學前教育 生長點和就業(yè)點，及時更換增添新的方向課程。專業(yè)方向課 是在專業(yè)課基礎即在學前教育專業(yè)基礎上，根據(jù)學生實際情 況和未來社會的需求開設的，是學前教育專業(yè)的細化和特色 化。當前高校開設的專業(yè)方向主要有：雙語教育方向、藝術 教育方向、早教方向、蒙臺梭利教育方向、幼兒園管理方向 等，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)“一樹多枝、一枝多果”。這類課程 設置專業(yè)性更強，要做到細而精。這類課程要細致打磨，持 續(xù)發(fā)展，既是凸顯高校學前專業(yè)辦學特色的亮點工程，同時 使學生學有專長，分層就業(yè)。面對新的形勢，構建新型的學 前教育課程新體系是勢在必行。這個問題的有效解決和優(yōu)秀 課程體系的成功構建應是一個艱巨的理論問題又是一個長 期的實踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題，要做 一系列的研究，諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探 索；加強實習有效性的可行性探索；實習學期制的長效研究; 推行課程之間的整合研究等。每一個問題的解決都是對新的 課程體系構建的推動。假以時日，不斷努力，基于職業(yè)能力 培養(yǎng)的新型課程體系會慢慢構建和成熟起來。參考文獻1 步社民本科學前教育專業(yè)的目標定位和課程