《教育管理學(xué)》復(fù)習(xí)資料

1、管理的含義：在組織中，有關(guān)人員對各種資源進(jìn)行適當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、組織和安排，以完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)。管理的特性：管理的產(chǎn)生來自社會(huì)活動(dòng)組織的要求，管理的載體是組織，管理的核心是處理好人際關(guān)系，管理的任務(wù)是有效利用人，財(cái)，物，技術(shù)，信息等各種資源。教育管理的含義：教育管理者運(yùn)用一定的理論與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育管理的一種組織活動(dòng)。教育管理的特征：教育領(lǐng)域中很多東西難以定論和把握。教育是一種培養(yǎng)人的事業(yè)。教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè)。在教育系統(tǒng)中，教學(xué)有日趨專業(yè)化的跡象。教育管理工作成效的評價(jià)復(fù)雜。教育涉及廣泛，容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育管理的發(fā)展：教育

2、管理均衡化，教育管理民主化，教育管理科學(xué)化，教育管理效率化，教育管理專業(yè)化教育管理活動(dòng)的意義：現(xiàn)代教育已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)規(guī)模龐大的事業(yè)，人數(shù)多，規(guī)模龐大，資金耗費(fèi)大。為了協(xié)調(diào)教育的發(fā)展，教育依賴的許多條件，在不同時(shí)期和地區(qū)都有差異，所以必須協(xié)調(diào)好。為了合理規(guī)劃和利用教育資源，節(jié)約社會(huì)資源。為了服務(wù)于教育，即是教育的領(lǐng)導(dǎo)者，又是教育的服務(wù)者。教育管理學(xué)的含義：研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。廣義，是以整個(gè)國家教育系統(tǒng)的管理作為自己研究的對象，狹義，是以一定類型的學(xué)校組織作為自己研究的對象。教育管理學(xué)的研究對象與范圍：以各級，各類教育組織和機(jī)構(gòu)的管理現(xiàn)象、管理過程和管理規(guī)律為其研究對象。教育管理學(xué)的研究

3、方法：1、文獻(xiàn)分析法。除了直接來源實(shí)踐的第一手資料外，許多研究必須通過文獻(xiàn)的收集，整理和分析來進(jìn)行。缺陷：對文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性，可信度，代表性不易把握，要求研究者有較強(qiáng)的判斷能力和知識基礎(chǔ)。2、問卷調(diào)查法。設(shè)置問卷，得到的結(jié)果比較客觀，可靠。難度：設(shè)計(jì)有較強(qiáng)信度和效度的問卷不容易，研究成本高，耗費(fèi)時(shí)間長，研究者需掌握一定統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識3、訪談?wù){(diào)查法。通過訪問者與被訪問者的對話來獲得所需信息?？梢粤私馍顚哟螁栴}，局限在于花費(fèi)時(shí)間多，研究者主觀傾向濃，影響研究的客觀性和公正性4、實(shí)驗(yàn)研究法?？刂谱兞康脑囼?yàn)，難度大，只適合小范圍且目標(biāo)比較單一的情況。5、人種學(xué)研究法。從人類學(xué)研究中演變而來，強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下

4、的觀察、描述和定性判斷，而不看重假設(shè)或堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)6、比較研究法。限制：容易看到一些表面現(xiàn)像，對深層次因素把握不充分7、行動(dòng)研究法。研究指向明確，關(guān)注當(dāng)下實(shí)用性，不關(guān)心研究成果的普遍意義。20世紀(jì)管理理論發(fā)展的若干階段：古典管理理論階段。人際關(guān)系理論階段。結(jié)構(gòu)主義。行為科學(xué)理論階段。古典管理理論的影響：啟示，局限（見書 41） 人際關(guān)系理論的影響：（見書 42）結(jié)構(gòu)主義的影響。1、學(xué)校組織是否是科層制組織 2、學(xué)校組織的性質(zhì)的研究 3、“松散結(jié)合系統(tǒng)”論 4、結(jié)構(gòu)主義對教育管理影響的要害（見書 43）行為科學(xué)的影響。1、產(chǎn)生影響的主要時(shí)期 2、影響的主要范圍 （見書 45）教育管理體制的概念

5、：一個(gè)國家的教育行政組織系統(tǒng)，或國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織結(jié)構(gòu)形式與工作制度的總稱。教育體制與教育管理體制的關(guān)系：教育管理體制是教育體制的重要部分。教育管理體制的功能1、 領(lǐng)導(dǎo)和指揮的功能 2、權(quán)力分配的功能 3、分工協(xié)作的功能 4、提高效率的功能（見書 53）建國后我國教育行政體制的演變 1、五個(gè)發(fā)展階段 2、簡評 （見書 58）教育行政（管理）體制的類型 1、中央集權(quán)制 2、地方分權(quán)制 3、對兩種體制的深入分析（見書 54）  我國教育行政體制的改革1、我國教育行政體制改革的歷程 （見書 59） 2、今后我國基礎(chǔ)教育管理體制改革的方向（見書 61）校長負(fù)責(zé)制1、 政策規(guī)定（62

6、） 2、校長負(fù)責(zé)制下的校長（63） 3、校長負(fù)責(zé)制下的黨組織（63） 4、校長負(fù)責(zé)制下的教職工民主管理（64） 5、校長負(fù)責(zé)制的成效（64）學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則（79） 學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)的框架（81）學(xué)校管理體制的改革：1、崗位責(zé)任制和人員聘用制 （65）2、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制的改革（67） 3、其他福利制度的改革（68）教育政策的概念:政黨、政府等各種政治實(shí)體在一定歷史時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的任務(wù)而協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系所制定的行動(dòng)準(zhǔn)則。教育政策的特點(diǎn)：指向明確。相對穩(wěn)定。影響廣泛。體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志。不具強(qiáng)制性。（96-97）教育的法律化（111） 教育法的體系 （112）教育政策與教育法規(guī)的關(guān)系、共性、

7、區(qū)別（97）教育政策制定的過程：1、認(rèn)定教育政策問題 2、確定教育政策目標(biāo) 3、擬定教育政策方案 4、選擇教育政策方案（98）政策制定模式的含義（99） 2、教育政策制定的三種模式：理性模式。漸進(jìn)模式。團(tuán)體模式。（99-101）教育法與教育行政（114-118）1、 國家教育權(quán)與教育行政 2、教育行政機(jī)關(guān) 3、教育行政行為 4、教育行政行為的形式 5、教育行政法律責(zé)任教育法與學(xué)校管理（119-127）1、 學(xué)校的設(shè)置 2、學(xué)校的權(quán)利和義務(wù) 3、教師的權(quán)利和義務(wù) 4、教師管理的基本法律制度 5、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù) 6、教育的非營業(yè)性與學(xué)校收費(fèi)管理 7、學(xué)校事故及其預(yù)防德育的含義（210）：廣義的德

8、育則泛指教育者把一定社會(huì)的政治原則、思想觀點(diǎn)和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即一種培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)理想人格，造就優(yōu)秀道德品質(zhì)、調(diào)節(jié)社會(huì)行為，形成良好社會(huì)輿論和社會(huì)風(fēng)氣的重要教育活動(dòng)。 德育管理的含義（210） ：就是根據(jù)德育的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)校教育教學(xué)以及管理的總體要求，對德育工作系統(tǒng)以及德育活動(dòng)過程進(jìn)行的規(guī)劃、組織、指揮、監(jiān)督與協(xié)調(diào)等活動(dòng)。 德育與德育管理的關(guān)系：（1）德育與德育管理的區(qū)別從本質(zhì)屬性看，德育是一種教育活動(dòng)，旨在向受教育者施加影響；而德育工作管理是一種管理活動(dòng)，旨在組合各種要素，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從主要矛盾看，德育面臨的主要矛盾是社會(huì)對受教育者的品德要求和受教育者品

9、德現(xiàn)狀之間的矛盾；而德育工作管理所要處理的主要矛盾是有限的德育資源與提高德育質(zhì)量之間的矛盾。從基本內(nèi)容上看，德育需要做好愛國主義教育、集體注意教育、社會(huì)主義教育、理想教育、社會(huì)主義民主和遵紀(jì)守法教育以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)教育；而德育工作管理的內(nèi)容包括樹立正確的德育工作指導(dǎo)思想，建立與完善德育工作體制和規(guī)章制度，加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，組織與協(xié)調(diào)各方面的教育力量。德育工作，給德育管理明確了方向、提出了要求；德育管理，為德育創(chuàng)設(shè)了條件、奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生品德的發(fā)展，既有德育工作的成績，也包含著德育管理的成果。因此，兩者在工作成效上具有明顯的關(guān)聯(lián)性。（2）德育是為了培養(yǎng)學(xué)生具備合乎社會(huì)規(guī)范的個(gè)人品德；德

10、育工作管理旨在保障德育的有效實(shí)施，其根本目的也是促進(jìn)學(xué)生良好品性的形成?？梢?，兩者在終極目標(biāo)上具有一致性。離開了德育活動(dòng)的開展，德育管理就沒有了存在的理由；失去了德育管理的支持，德育也就難以正常進(jìn)行。因此，兩者彼此依附，是同一過程中的兩種活動(dòng)方式。德育管理的價(jià)值：1、有利于保證社會(huì)主義辦學(xué)方向 2、有利于擺正德育工作的位置 3、有利于協(xié)調(diào)德育工作的各種因素德育管理目標(biāo)：根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)和德育規(guī)律，加強(qiáng)對德育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使它們形成強(qiáng)大的合力，以有效地推進(jìn)德育進(jìn)程，不斷提高德育工作的效能 德育管理的任務(wù)：【2個(gè)版本】（1）加強(qiáng)德育思想管理，樹立正確的德育觀（2）研究和制定

11、德育管理的目標(biāo)系統(tǒng)（3）建立和健全德育管理的組織體系（4）抓好德育的隊(duì)伍建設(shè)（5）探索德育管理規(guī)律。 1、組織德育管理隊(duì)伍，形成德育管理系統(tǒng)。2、統(tǒng)一參與全體德育管理人員的思想，鼓舞旺盛的士氣。3、制定德育管理制度，建立正常的教育秩序。4、形成優(yōu)良的校風(fēng)。德育的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的道德評價(jià)能力和自我教育能力。 德育思想管理的含義：德育思想管理就是要提高全體教育者對德育和德育管理的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的德育工作觀，激發(fā)其從事德育工作的熱情，提高其德育管理行為的科學(xué)化程度，從而增進(jìn)德育管理的質(zhì)量與效率。德育思想管理

12、的內(nèi)容：（1）德育核心地位觀（2）學(xué)生主體觀（3）系統(tǒng)整體觀（4）全員參與觀（5）開放互動(dòng)觀德育思想的實(shí)施：（1）開展理論學(xué)習(xí)（2）倡導(dǎo)工作反思（3）進(jìn)行專題研究德育組織管理的含義:所謂德育組織管理，就是指建立必要的德育管理機(jī)構(gòu)，形成完善的組織系統(tǒng)，制定行之有效的管理程序。德育組織管理的設(shè)置類型:（1）二級制和三級制（2）教導(dǎo)合一制和教導(dǎo)分立制德育組織管理體系的構(gòu)建:（1）指揮系統(tǒng)（2）協(xié)調(diào)系統(tǒng)（3）執(zhí)行系統(tǒng)（4）支持系統(tǒng)（5）監(jiān)督系統(tǒng)德育制度管理的含義:德育制度管理是指教育行政部門和學(xué)校管理者建立和健全德育工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并通過規(guī)章制度的執(zhí)行對德育工作實(shí)施規(guī)范化的管理。德育管理的基本制度

13、:（1）崗位責(zé)任制度（2）檢查評比制度（3）獎(jiǎng)懲制度（4）協(xié)調(diào)制度（5）工作研究制度德育制度管理的實(shí)施:（1）完善德育的規(guī)章制度（2）嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度(3)及時(shí)修訂規(guī)章制度德育渠道管理的含義: 德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過一定的渠道去完成，在德育工作中存在著眾多的工作渠道，對這些渠道的開拓、完善、協(xié)調(diào)等活動(dòng)即德育渠道管理。德育工作的渠道：德育工作的基本渠道有政治課和各科教學(xué)、班主任工作、學(xué)生的自我管理和德育活動(dòng)等，其中政治課和各科教學(xué)是德育工作的主渠道?！景姹?】根據(jù)小學(xué)德育綱要、中學(xué)德育大綱的規(guī)定，德育工作渠道主要有各科教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任工作、學(xué)生組織活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境、家庭教育與社會(huì)教育等。德育

14、渠道管理的實(shí)施：（1）政治課和各科教學(xué)的管理（2）班主任工作的管理（3）學(xué)生的自我管理（4）德育活動(dòng)的管理德育實(shí)效性的含義:德育實(shí)效性是指德育工作預(yù)期目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成率和完成率，它包括德育工作效果和德育工作效率兩個(gè)方面。前者是指一個(gè)德育過程結(jié)束后德育工作所得到的結(jié)果，一般可將分為正效果型、零效果型和負(fù)效果型三種類型；后者是指德育工作所得到的效果與取得這一效果所用的教育工作量之比。提高德育實(shí)效性的必要性與緊迫性: 德育實(shí)效性差，不僅意味著投入德育的各種資源無法產(chǎn)生應(yīng)有的效益，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)；更主要地是影響了學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量，這將危及國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。如果實(shí)效性差的局面不盡快扭轉(zhuǎn)，就

15、會(huì)使人們對德育的地位與作用產(chǎn)生懷疑，這將進(jìn)一步降低德育的實(shí)效性，從而造成惡性循環(huán)。因此，提高德育實(shí)效性是德育工作管理中一項(xiàng)必要而且緊迫的任務(wù)。影響德育實(shí)效性的主要因素:1、德育目標(biāo)存在偏差 2、德育內(nèi)容脫離實(shí)際 3、德育方法過于簡單 、4、德育工作者素質(zhì)不高提高德育實(shí)效性的管理措施:1、加強(qiáng)德育的科研工作 2、抓緊德育的質(zhì)量管理 3、提高德育隊(duì)伍的素質(zhì)(慎選人才,穩(wěn)定隊(duì)伍,加強(qiáng)培訓(xùn)) 4、完善德育的工作網(wǎng)絡(luò) 5、創(chuàng)建良好的校園文化學(xué)校人力資源管理：對教職工的智力、體力勞動(dòng)能力所進(jìn)行的科學(xué)、合理的發(fā)掘、組織和使用，為充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)提供可靠的人力保障。人力資源管理的意義：1通過合理的管理，實(shí)現(xiàn)人

16、力資源的精干和高效，取得最大的使用價(jià)值。并且指出：人的使用價(jià)值達(dá)到最大 = 人的有效技能最大地發(fā)揮。2通過采取一定措施，充分調(diào)動(dòng)廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，也就是最大地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：按時(shí)計(jì)酬的員工每天只需發(fā)揮自己20%-30%的能力，就足以保住個(gè)人的飯碗。但若充分調(diào)動(dòng)其積極性、創(chuàng)造性，其潛力可發(fā)揮出80%-90%。3培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人類社會(huì)的發(fā)展，無論是經(jīng)濟(jì)的、政治的、軍事的、文化的發(fā)展，最終目的都要落實(shí)到人-一切為了人本身的發(fā)展。目前，教育和培訓(xùn)在人力資源開發(fā)和管理中的地位越來越高，馬克思指出，教育不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。人力資源管理的

17、過程：人力資源挑選前的工作（進(jìn)行工作分析制定人力資源規(guī)劃）。人力資源的挑選工作（招聘內(nèi)容、方法、內(nèi)部、外部錄用方法、過程、手續(xù)）。人力資源挑選后的工作（培訓(xùn)和開發(fā)業(yè)績評估報(bào)酬和激勵(lì)工作改進(jìn)方案）校長的專業(yè)發(fā)展：校長專業(yè)發(fā)展作為校長持續(xù)專業(yè)提升的動(dòng)態(tài)過程，指的就是校長為不斷地提高學(xué)校的管理績效，改善學(xué)校的管理作風(fēng)和辦學(xué)水平，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷學(xué)習(xí)，不斷地面對變化，不斷地進(jìn)修，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。校長專業(yè)發(fā)展要求校長不但要具備提高學(xué)校管理績效、改善學(xué)校的管理作風(fēng)的能力，同時(shí)，還要求校長既是一個(gè)管理者，又是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、經(jīng)營者、服務(wù)者和研究者。校長的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的要求：“

18、基本政治素養(yǎng)”， 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則與改革開放，把正確的政治方向放在首位；具有一定的馬克思主義理論素養(yǎng)，能努力運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)學(xué)校工作；熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，熱愛學(xué)校，熱愛學(xué)生，尊重、團(tuán)結(jié)、依靠教職工；實(shí)事求是，勤奮學(xué)習(xí)，作風(fēng)民主，聯(lián)系群眾，顧全大局，公正廉潔，艱苦奮斗，嚴(yán)于律己；對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍；具有勇于進(jìn)取及改革創(chuàng)新精神?！皪徫恢R要求”，理論知識 國情知識 教育政策法規(guī)知識 學(xué)校管理知識 教育科學(xué)知識 其他相關(guān)知識“崗位能力要求”，能根據(jù)黨和國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃。善于做職工和學(xué)生的思想政治工作及開展品德教育。具有聽課、評課及指

19、導(dǎo)教學(xué)、科研、課外活動(dòng)等工作的能力；具有指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)水平和改進(jìn)教學(xué)的能力。善于發(fā)揮群眾團(tuán)體的作用，能協(xié)調(diào)好學(xué)校內(nèi)外各方面的關(guān)系，發(fā)揮社會(huì)、家長對搞好學(xué)校工作的積極作用。能以育人為中心，研究學(xué)校教育的新情況、新問題，并從實(shí)際出發(fā)，開展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。有一定的文字能力，能起草學(xué)校工作報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等；會(huì)講普通話，具有較好的口頭表達(dá)能力。“身體素質(zhì)”，校長的身體素質(zhì)要求雖然在“崗位要求”中沒有提到，但在“任職條件”中，仍把“身體健康，能勝任工作”作為一項(xiàng)基本要求。 教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理：是學(xué)校人力資源管理的主要內(nèi)容校長專業(yè)化發(fā)展的必要性：1、變化的世界與變化的

20、學(xué)校要求校長素質(zhì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化 2、提高管理效能要求校長素質(zhì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化 3、隨著素質(zhì)教育的大力推行和實(shí)施，目前我國中小學(xué)教育改革內(nèi)容越來越豐富，力度也越來越大，客觀上也要求校長盡快朝專家向領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。校長專業(yè)化發(fā)展的前提：專業(yè)角色意識的形成1、何謂校長專業(yè)角色 校長專業(yè)角色轉(zhuǎn)換的要求：塑造校長職業(yè)角色 。校長是與學(xué)校教育結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的具有一定管理職能的職業(yè)角色在學(xué)校管理過程中，校長一方面通過行政職權(quán)來實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要通過自己的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識和人格魅力對學(xué)校組織成員施加影響。做富于思想的領(lǐng)導(dǎo)者，做自主辦學(xué)的經(jīng)營者，做教育科學(xué)的研究者校長專業(yè)化發(fā)展的途徑：理論與實(shí)際：1、校長專業(yè)化發(fā)展的理論：領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)

21、理論 2、校長專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際：上級部門培養(yǎng)和個(gè)人的努力校長有五種能力：一是思想引領(lǐng)能力；二是客觀決策能力；三是量才錄賢的能力；四是組織協(xié)調(diào)能力；五是學(xué)習(xí)研究的能力。課程與課程管理的含義（195） 課程管理的基本要素（none）課程管理體制的類型：中央集權(quán)型，地方分權(quán)型（199） 我國課程管理體制的變革（200） 三級課程管理體制中的職責(zé)分工（200）課程管理制度的變革趨勢：增強(qiáng)課程對地方、對學(xué)校的適應(yīng)性；地方分權(quán)與中央集權(quán)的逐步合流；教師是課程的創(chuàng)生者；學(xué)校形象的個(gè)性化。我國課程管理的現(xiàn)狀：課程管理過于集中，課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差，課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素

22、，課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一，缺乏自主更新課程的機(jī)制。教材（或課本）成為唯一根據(jù)，廣泛的課程資源閑置。學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)校喪失文化品味，教師喪失創(chuàng)生能力。三級課程管理的體制：1.國家、地方和學(xué)校三級課程管理。2.教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時(shí)。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。3.省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實(shí)際，在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程。4.學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。1、課程規(guī)劃管理2、課程計(jì)劃管理 3、課程標(biāo)準(zhǔn)管理 4、教材管理 5、課程

23、實(shí)施管理 6、課程評價(jià)管理（none）教學(xué)管理的含義：教育管理是教育管理者運(yùn)用一定的理論與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)、組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育育管理是一種組織活動(dòng)。教學(xué)管理的意義（197）教學(xué)管理的任務(wù)：1、貫徹方針。堅(jiān)持正確的教學(xué)方向 2、令行禁止，建立政令暢通的教學(xué)指揮系統(tǒng) 3、建章立制，保證活動(dòng)規(guī)范、有序的開展 4、參與管理，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性 5、全程管理，牢牢把握提高質(zhì)量這個(gè)核心 6、加強(qiáng)科研，促進(jìn)教學(xué)工作的科學(xué)化教學(xué)管理的組織系統(tǒng)和制度建設(shè)：1、垂直型教學(xué)管理組織系統(tǒng) 2、咨詢、監(jiān)督型教學(xué)管理組織系統(tǒng) （none） 教學(xué)管理的制度建設(shè)（203） 教

24、學(xué)計(jì)劃管理及其內(nèi)容（204） 教學(xué)計(jì)劃管理的實(shí)施（205）教學(xué)組織管理：1、教研組建設(shè) 2、課務(wù)安排 3、教務(wù)行政（205-206）教學(xué)質(zhì)量管理及其意義（206） 教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定 教學(xué)質(zhì)量的檢查與分析 教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)（none）經(jīng)濟(jì)對教育的決定作用：1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 2、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 4、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段教育對經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用：1、再生產(chǎn)勞動(dòng)力 2、再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)（第一，教育傳播科學(xué)文化知識和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化和技術(shù)的再生產(chǎn)。第二，教育生產(chǎn)新的科知識和技術(shù)。）教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率：1、斯特

25、魯米林的研究：斯特魯米林運(yùn)用以受教育的年限的長短來確定勞動(dòng)簡化率的方法計(jì)算出因教育程度的提高所產(chǎn)生的價(jià)值占國民收入的比率為30。2、舒爾茨的研究：通過計(jì)算美國1957年比1929年增加的教育投資總額，舒爾茨推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是33。3、丹尼森的研究：研究發(fā)現(xiàn)：1929年一1957年美國國民收入的年增長率為293，其中因教育的作用而增加的收入的年增長率為o67，在全部國民收入增長率中占23；同時(shí)因知識進(jìn)展而增加的國民收入的年增長率為o59，在全部國民收入增長率中占20，其中知識進(jìn)展的35亦是教育的作用，故教育對國民收入增長率的貢獻(xiàn)為35。教育經(jīng)費(fèi)的含義：指一國為其國民教育體系

26、內(nèi)的各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)提供的費(fèi)用支出。（detail 264） 教育經(jīng)費(fèi)的衡量指標(biāo)：1、政府教育支出占國民生產(chǎn)總值的比例 2、政府預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)與財(cái)政支出的比例（268）教育經(jīng)費(fèi)管理的含義：指遵循國家有關(guān)法律法規(guī)和政策制度以及管理原則，對教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行籌措、分配、使用、檢查以及審計(jì)的過程。 教育經(jīng)費(fèi)管理的主體：（265）教育經(jīng)費(fèi)管理的功能：1、籌資功能 2、導(dǎo)向功能 3、監(jiān)管功能（266-267）教育經(jīng)費(fèi)管理的基本制度：1、 教育預(yù)算制度 2、教育稅收制度 3、教育會(huì)計(jì)制度 4、教育決算制度 5、教育審計(jì)制度教育經(jīng)費(fèi)的籌措渠道（來源）：（271） 教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)：（271）學(xué)校收

27、入來源：（273）教育經(jīng)費(fèi)的分配原則：均等性原則，效益性原則 （274） 教育經(jīng)費(fèi)的分配方式（趨向）：（275）教育經(jīng)費(fèi)的使用方向（none） 學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出和使用（278）校園經(jīng)濟(jì)的含義：指學(xué)校中以追求經(jīng)濟(jì)利益為手段，以育人為終極目的而開展的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這種活動(dòng)具有兩個(gè)特征，第一，經(jīng)濟(jì)行為的特征。校園經(jīng)濟(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，必然具有經(jīng)濟(jì)行為的特征，因此追求經(jīng)濟(jì)效益，獲取最大的利潤是無可非議的。第二，教育行為的特征。由于校園經(jīng)濟(jì)是學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而不是社會(huì)的一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以它還具有教育行為的特征，具體表現(xiàn)在：為學(xué)校提供一部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，改善辦學(xué)條件，為實(shí)施教育與勞動(dòng)相結(jié)合提供必要的場地和設(shè)備。

28、校園經(jīng)濟(jì)與教育教學(xué)活動(dòng)：促進(jìn)教育的改革，校園經(jīng)濟(jì)直接動(dòng)因是為了應(yīng)付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)日益匱乏的局面，但實(shí)際上卻蘊(yùn)含了促進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力。主要表現(xiàn)在：第一，它突破了原有的教育模式，變封閉的學(xué)校教育為開放的學(xué)校教育，使教育直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，從而密切了教育與經(jīng)濟(jì)，教育與社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)校的職能擴(kuò)大，由單純的教學(xué)機(jī)關(guān)，向教學(xué)和生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的實(shí)體轉(zhuǎn)化。第二，它使企業(yè)管理逐漸滲透到學(xué)校中去，拓寬了學(xué)校管理者的視野，推動(dòng)了學(xué)校管理體制的改革。推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。第三，促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善。校園經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了教師的福利待遇，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，從而使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證。校園經(jīng)濟(jì)的類型：（

29、1）校內(nèi)獨(dú)立經(jīng)營型。 這是最為普遍的一種形式。它一般由學(xué)校獨(dú)立出資舉辦，經(jīng)營場所也在校內(nèi)，消費(fèi)群體主要是本校師生，經(jīng)營目的主要是為教學(xué)服務(wù)和生活服務(wù)，規(guī)模較小，檔次較低，并且?guī)в幸欢ǖ姆?wù)性和福利性。 （2）對外租賃承包型。 隨著學(xué)校后勤制度的改革，這種形式也逐漸多起來。它通常由學(xué)校提供場地和大型設(shè)備，由租賃承包方注入流動(dòng)資金從事經(jīng)營，并定期向?qū)W校繳納租金或承包費(fèi)。 （3）校外獨(dú)立經(jīng)營型。 這是校園經(jīng)濟(jì)的校外延伸。相對校內(nèi)經(jīng)營來講，其服務(wù)性和福利性大大減弱，除作為校辦企業(yè)可享受一定稅收優(yōu)惠外，基本要于其他經(jīng)濟(jì)組織一樣接受市場洗禮。 （4）校外合作經(jīng)營型。 這是校園經(jīng)濟(jì)的高層次、高水平發(fā)展。其具

30、體方式，既可以是股份制，也可以是合作制。對于優(yōu)勢互補(bǔ)，共同開發(fā)市場，有著其他方式難以比擬的優(yōu)越性。尚主要集中在高校創(chuàng)辦的高新技術(shù)企業(yè)中。校園經(jīng)濟(jì)的基本經(jīng)驗(yàn)：1、義務(wù)教育階段開發(fā)校園經(jīng)濟(jì)應(yīng)慎重與適度 2、不宜從事風(fēng)險(xiǎn)性經(jīng)營 3、明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系 4、盡可能完善獨(dú)立法人地位 5、體現(xiàn)校園經(jīng)濟(jì)特色教育科研的含義、教育科研的特點(diǎn)、教育科研的意義：（245）教育科研的類型：1、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究 2、定量研究和定性研究（247-249）教育科研管理的含義：為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研化、科學(xué)化的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育科研管理的意義：1、有利于教育科研工作的規(guī)范化 2、有利于

31、提高教育科研工作的質(zhì)量 3、有利于提高教育工作者的科研積極性。（250）教育科研計(jì)劃管理：1、制定教育科研計(jì)劃 2、確定教育科研課題指南 3、組織科研項(xiàng)目申報(bào)和對申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行論證 4、核準(zhǔn)和撥發(fā)教育科研經(jīng)費(fèi) 5、協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況（250-255）教育科研經(jīng)費(fèi)及其來源：1、國家財(cái)政撥款 2、科學(xué)基金 3、科研協(xié)作費(fèi) 4、開展有償服務(wù) （252）教育科研經(jīng)費(fèi)的撥付與管理（253）教育科研的情報(bào)與檔案管理：1、教育科研的情報(bào)管理 2、教育科研的檔案管理 （255）教育科研成果管理：教育科研成果的鑒定、教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)、教育科研成果的推廣應(yīng)用（253-254）國外的教育科研骨干里機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)

32、團(tuán)體、我國的教育科研管理機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體、基層學(xué)校的教育科研及其管理機(jī)構(gòu)（256-258）教育科研的隊(duì)伍建設(shè)：1、教育科研人員的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德，知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu) 2、教育科研人員的培訓(xùn)：脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，直接在基層學(xué)校學(xué)習(xí)，自學(xué)（259-260）教育評價(jià)的定義：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。 教育價(jià)值：定義1：教育價(jià)值就是教育對人與社會(huì)的功效。教育價(jià)值表明一種社會(huì)關(guān)系，即教育活動(dòng)這一實(shí)體與人和社會(huì)需要之間的關(guān)系。定義2：所謂教育的價(jià)值，即教育對人的需要的滿足，具體來說，就是通過教育

33、的進(jìn)行培養(yǎng)一定的人，滿足人的需要；教育的價(jià)值，就是教育對人的意義。教育評價(jià)的作用：（1、導(dǎo)向作用 2、鑒定、選拔作用 3、診斷、改進(jìn)作用 4、管理與監(jiān)控作用 5、激勵(lì)作用 6、交流作用）： 1鑒定功能：是指教育評價(jià)認(rèn)定、判斷評價(jià)對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實(shí)際價(jià)值的功效和能力。 2、導(dǎo)向功能：是指教育評價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，這是由評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。3激勵(lì)功能：是指合理有效運(yùn)用教育評價(jià)，能夠激發(fā)和維持評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。 4、診斷功能：是指教育評價(jià)對教育的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。5調(diào)節(jié)

34、功能：是指教育評價(jià)對評價(jià)對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。 6監(jiān)督功能：是指教育評價(jià)有對被評價(jià)對象起檢查、督促的功效和能力。 7、管理功能：是指教育評價(jià)具有使管理活動(dòng)及評價(jià)對象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效用和能力。 （版本2）1、導(dǎo)向功能：教育評價(jià)以教育目標(biāo)作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系。2、鑒定功能：通過對搜集的信息資料進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問題。3、激勵(lì)功能：評價(jià)通常要區(qū)分水平高低、等級次序。由于評價(jià)結(jié)論直接影響到評價(jià)對象的物質(zhì)和精神利益，評價(jià)常?？梢约ぐl(fā)被評者的成就動(dòng)機(jī)和工作的積極性。4、改進(jìn)功能：評價(jià)不但能發(fā)現(xiàn)和診斷

35、問題，而且對有效的教育內(nèi)容、方法、措施、手段的設(shè)計(jì)和形成有很大的積極作用。5、管理功能：教育評價(jià)在教育過程中真實(shí)反映評價(jià)對象的信息，并及時(shí)反饋給決策層或評價(jià)對象而為改進(jìn)教育、完善教育提供依據(jù)。6、研究功能：教育評價(jià)的過程是一種科學(xué)探究活動(dòng)，在某種程度上也可以說是教育研究的過程。教育評價(jià)的種類：（1、按評價(jià)的核心成分分類 2、按評價(jià)所涉及的范圍分類 3、按評價(jià)的主體分類 4、按評價(jià)的功能分類）按照評價(jià)參照的基準(zhǔn)，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)（達(dá)標(biāo)評價(jià)）和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)（縱向、橫向比較）；按照評價(jià)的目的和功能，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按照評價(jià)的主體，可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)；按照評價(jià)

36、對象的度量方式，可分為定量評價(jià)和定性評價(jià)；按評價(jià)對象的存在狀態(tài)，可分為靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià)；按評價(jià)考察的范圍，可分為分析評價(jià)和綜合評價(jià)教育評價(jià)模式的含義 ：教育評價(jià)模式就是教育評價(jià)基本理論與方法的總體概括，是進(jìn)行某種教育評價(jià)的總構(gòu)思。它包括評價(jià)的大體范圍、基本程序、主要內(nèi)容和一般方法。在國外，目前教育評價(jià)模式已有幾十種之多，較有影響的模式主要有四種。教育評價(jià)模式的分類：我國理論工作者提出的在普教界具有一定影響的評價(jià)模式。（一）教育型目標(biāo)調(diào)控模式教育型目標(biāo)調(diào)控模式就是以形成性評價(jià)和自我評價(jià)為中心，充分發(fā)揮多種評價(jià)功能的一種評價(jià)模式。由北京市一些教育評價(jià)研究人員在教育評價(jià)實(shí)踐基礎(chǔ)上概括而成。（二）協(xié)

37、同自評模式：協(xié)同自評模式是由上海市的研究人員在確立被評價(jià)者的主體地位和肯定其個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，一種以被評價(jià)者自我評價(jià)為主，在評價(jià)人員的協(xié)同下，共同完成從制定評價(jià)目標(biāo)開始的一系列活動(dòng)的評價(jià)模式。（三）發(fā)展性目標(biāo)評價(jià)模式：這是一種課堂教學(xué)評價(jià)模式。是由上海師范大學(xué)的研究人員針對目前課堂教學(xué)評價(jià)普遍存在的問題而提出的。這種評價(jià)模式在強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展和改進(jìn)功能的同時(shí)，重視對教育目標(biāo)的評價(jià)，當(dāng)然目標(biāo)本身也是發(fā)展變化的?，F(xiàn)代教育評價(jià)發(fā)展的趨勢：研究和運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)教育評價(jià)的基本流程：1、準(zhǔn)備階段 2、實(shí)施階段 3、反饋階段評價(jià)準(zhǔn)則的定義：是對評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容或方面質(zhì)的規(guī)定，它是評價(jià)方案的核心部分，規(guī)定評價(jià)活動(dòng)評

38、什么、不評什么。評價(jià)準(zhǔn)則的類型：1、素質(zhì)、表現(xiàn)、績效準(zhǔn)則 2、條件、過程、成果/結(jié)果準(zhǔn)則 3、學(xué)生質(zhì)量準(zhǔn)則評價(jià)準(zhǔn)則的形式：1、概括性問題：是針對指標(biāo)的缺點(diǎn)而提出的評價(jià)準(zhǔn)則，并針對教育工作者所關(guān)心的方面，用一系列較為抽象的問題作為評價(jià)準(zhǔn)則。這種問題類似于日常的調(diào)查提綱。2、指標(biāo)：把表征各目標(biāo)的所有指標(biāo)及及其相應(yīng)的權(quán)重和標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地組合在一起，組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育評價(jià)準(zhǔn)則體系的程序和技術(shù)：1、教育評價(jià)準(zhǔn)則體系設(shè)計(jì)的基本程序 2、教育評價(jià)準(zhǔn)則權(quán)重的確定 3、確定評價(jià)準(zhǔn)則和權(quán)重時(shí)應(yīng)注意的問題（none）教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教育評價(jià)學(xué)中的一個(gè)重要概念。通常這個(gè)概念可以有兩種認(rèn)識：其一指事物質(zhì)變的

39、臨界點(diǎn)，事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定性。其二為標(biāo)準(zhǔn)物即測量的量表、尺度教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的種類及其特點(diǎn)：1、效能標(biāo)準(zhǔn)：又分為效果標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)。前者是從工作效果的角度確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；后者則是把人力、物力和時(shí)間的投入與成果聯(lián)系在一起進(jìn)行考察。2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：它主要是從評價(jià)對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的角度進(jìn)行評價(jià)。它主要看評價(jià)對象的勞動(dòng)過程、工作任務(wù)和態(tài)度。3、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：它是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。教育評價(jià)心理調(diào)控的意義和作用：（1、心理對評價(jià)工作的影響 2、心理調(diào)控的作用）1、通過心理調(diào)控，可以使教育評價(jià)的準(zhǔn)備更加合理充分。2、通過心理調(diào)控，可以保證教育評價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順

40、利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)。3、通過心理調(diào)控，可以使評價(jià)的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目的。參評者的心理誤差及調(diào)控：評價(jià)者的心理誤差：準(zhǔn)備過程的心理現(xiàn)象（角色心理，心理定勢，新奇感，時(shí)尚效應(yīng)，期望效應(yīng)）；施評過程的心理現(xiàn)象（自尊心理，首因效應(yīng)，近因效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，參照效應(yīng)，理想效應(yīng)，順序效應(yīng) ，“趨中”心理，成見效應(yīng)，寬大效應(yīng)，附和權(quán)威心理）；結(jié)果處理過程的心理現(xiàn)象（類群效應(yīng)，從眾心理，逆反心理，本位心理：指評價(jià)者在評價(jià)中堅(jiān)持反映自己“大我”價(jià)值觀的一種心理現(xiàn)象。模式效應(yīng)：指以過去的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。-）評價(jià)者心理調(diào)控：事實(shí)上，評價(jià)過程中的心理現(xiàn)象并不是孤

41、立的心理過程、心理狀態(tài)、心理特征等心理因素所致，而是與評價(jià)者的思想覺悟、道德水平、世界觀、方法論、能力素質(zhì)、知識經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系。因此，心理調(diào)控不僅要有技術(shù)性措施調(diào)控，而且要進(jìn)行思想教育、紀(jì)律教育和技術(shù)培訓(xùn)。 (一)評價(jià)者素質(zhì)能力的調(diào)控：1把好選拔關(guān)2評價(jià)技能培訓(xùn)3思想品德教育 (二)管理上的調(diào)控 (三)通過心理“換位”使評價(jià)者自覺進(jìn)行調(diào)控 (四)通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控被評者的心理誤差：（一）被評價(jià)者自我評價(jià)心理現(xiàn)象：自我認(rèn)可疑懼心理，被審心理（二）受評過程心理現(xiàn)象：應(yīng)付心理，迎合心理，自衛(wèi)心理（三）結(jié)果反饋心理現(xiàn)象：敏感心理、護(hù)短心理、嫉妒心理和對評價(jià)進(jìn)行評價(jià)心理被評價(jià)者心理的調(diào)控：（一）提高對評價(jià)的認(rèn)識：1、搞好評價(jià)