有關(guān)初中化學(xué)分層次教學(xué)探析

1、有關(guān)初中化學(xué)分層次教學(xué)探析摘要：作者針對初中化學(xué)分層次教學(xué)做了一些理論 和實踐的探討，內(nèi)容主要包括分層次教學(xué)遵循的原則以及分 層次教學(xué)對教師的要求，并對分層次教學(xué)開展時需要注意什 么進(jìn)行了全面的分析。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層次教學(xué)；探討中圖分類號：g633. 8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號： 1672-1578 (2013) 08-0201-01為此我國從2002年開始進(jìn)行了新一輪的課程改革，其 目的就在于要改變原有的教學(xué)體制、教學(xué)理念和教學(xué)模式， 進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，并在國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱 要中強(qiáng)調(diào)”教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性的、合作的 過程，并學(xué)會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差

2、 異，滿足不同需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展” ho 那么在實際的教學(xué)過程中如何才能做到”關(guān)注個體，滿足不 同需求”，從而最終做到”使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā) 展”呢？作者認(rèn)為在班級授課制不可動搖的前提下，分層次 教學(xué)是一種非常有利的補充和完善，為此作者嘗試了在初中 教學(xué)中進(jìn)行有針對性的分層次教學(xué)，以滿足不同認(rèn)知水平的 學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，以求學(xué)生能夠獲得最大程度的發(fā)展。1分層次教學(xué)遵循的原則1.1尊重原則。教師與學(xué)生學(xué)生是平等的關(guān)系，教師在 進(jìn)行教學(xué)的時候要充分尊重每一個學(xué)生，這個尊重不僅是指 尊重學(xué)生的人格，還包括以下內(nèi)容：尊重學(xué)生的天性和興趣, 不扼殺學(xué)生的天性，即使他的天賦或興趣與

3、我們的教學(xué)無關(guān) 甚至格格不入；尊重學(xué)生的差異，不歧視、不夸張學(xué)生身上 存在的不足或長處，用寬容的心去教育每一位學(xué)生；尊重學(xué) 生的進(jìn)步，哪怕只有一分、一名。1.2差異性原則。初中教學(xué)的對象是” 一個己經(jīng)被加工 到一定程度的半成品"，在他們的身上由于遺傳、生活環(huán)境、 前期教育等因素的不同，已經(jīng)產(chǎn)生了不同方面、不同程度的 差別。因而在進(jìn)行教學(xué)時我們不能回避、視而不見，反而應(yīng) 該正確面對，”堅決克服用'一個模子'培養(yǎng)人才的傾 向”。，1.3公平性原則。所謂公平，就是指我們要平等對待每 一位學(xué)生，不管他的成績是好還是壞，我們都不能帶著有色 眼鏡去看待我們的學(xué)生，要一視同仁。但是

4、所謂的公平不是 絕對的沒有任何差別的公平，不是毫無原則的平均主義，我 們要保證的是我們的學(xué)生有平等的權(quán)利和機(jī)會接受教育，而 不是接受完全相同的教育，因為絕對的公平本身就是一種不 公平的體現(xiàn)，正如美國前總統(tǒng)杰斐遜所言：”再沒有比以相 同的態(tài)度對待不相同的人更不平等了”。區(qū)別對待也是公平 的一種體現(xiàn)2。2.分層教學(xué)的具體做法2.1分析差異，適時合理地劃分學(xué)生層次。學(xué)生是教學(xué) 活動的主體，教師要在教學(xué)中做到”有的放矢”，必須了解 學(xué)生，研究學(xué)生。只有充分了解學(xué)生差異，客觀地把握學(xué)生 層次，才能”對癥下藥”，因材施教。對學(xué)生層次的劃分不 能單純以學(xué)生成績機(jī)械分類，而應(yīng)結(jié)合成績、智力因素和非 智力因素進(jìn)

5、行綜合評判，以動態(tài)發(fā)展的觀點確定學(xué)生各時期 所處的層次。劃分層次應(yīng)從”分子和原子”這一章開始，因 為學(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對微觀現(xiàn)象及概念的 理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計算能力。我們通 常是把全班學(xué)生分為a、b、c三個層次。a層次：智力基礎(chǔ) 好，測驗成績優(yōu)秀且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度好，能自主學(xué)習(xí)，有良 好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強(qiáng)，對化學(xué)有濃厚的興趣及學(xué) 習(xí)動機(jī)。b層次：智力基礎(chǔ)居中，測驗成績中等，有一定的 上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法上得過且過，雙基不夠扎實，有一定的自 主意識。c層次：智力基礎(chǔ)差，測驗成績低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、 被動，基礎(chǔ)知識差，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)然，分層不 是給學(xué)生貼標(biāo)簽

6、，要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生了解分組 意圖，消除顧慮。2.2設(shè)計課堂提問。課堂提問是對教學(xué)效果的及時反 饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教 學(xué)目標(biāo)落實的程度。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊，這 就要求教師設(shè)計的問題要具有”層次性” o根據(jù)問題的難 易、繁簡而有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問答的 隨意性和盲目性。在教學(xué)中所提出的問題，讓優(yōu)等生或中等 生回答，如果問題太容易，沒有給他們”跳一跳，摘果子” 的機(jī)會，就不可能在原有的基礎(chǔ)上使他們的”最近發(fā)展區(qū)” 得到開拓。所提出的問題讓后進(jìn)生回答，如果問題太難，他 們會無所適從而產(chǎn)生畏懼甚至抗拒的心態(tài)，打擊了他們學(xué)習(xí) 的興趣。

7、因此課堂提問，對于不同層次的學(xué)生，要從不同的 角度去設(shè)計問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體 驗到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。2.3分層討論。在班內(nèi)，據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，可分 成三個層次的學(xué)習(xí)小組，課堂上或全班討論，或小組討論， 除課本上的討論題外可適當(dāng)補充一些問題讓學(xué)生討論，如: 在托盤天平的兩盤各放一個質(zhì)量相等的燒杯，兩只燒杯中盛 有相等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時 向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡, 應(yīng)向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質(zhì)量為多少？等等。事實證 明經(jīng)常讓學(xué)生討論能調(diào)動學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué) 生的表達(dá)能力，既能開拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問題, 同時學(xué)生也經(jīng)常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了 的問題，通過討論互相啟發(fā)共同提高。2.4設(shè)置不同