2019中學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題答案

1、2019 中學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題答案一、單項選擇題（本大題共21 小題，每小題2 分，共 42 分）1. 傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）a. 教師中心、教材中心和課堂中心b. 兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心c. 管理中心、活動中心和教學(xué)中心d. 管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2. 蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）a. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論c. 教學(xué)與發(fā)展理論d. 范例教學(xué)理論3. 18 世紀(jì)法國思想家盧梭認為， “兒童的自然”決定教育目的。 這種教育目的價值取向?qū)儆冢ǎ゛. 個人本位論b. 社會本位論c. 國家本位論d. 生活本位論4. 教育具有自身發(fā)展

2、的規(guī)律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一特征？（）a. 階級性b. 生產(chǎn)性c. 目的性d. 相對獨立性5. 人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累， 又體現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。 當(dāng)某些代表新特征要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍， 出現(xiàn)新的年齡特征。這表明人的發(fā)展具有（）a. 順序性b. 不平衡性c. 階段性d. 個別差異性6. 在現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展過程中， 西歐 19 世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制，這里的“雙軌”（）a. 銜接且對應(yīng)b. 銜接但不對應(yīng)c. 不銜接也不對應(yīng)d. 不銜接但對應(yīng)7. 有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能（）a. 政治功能b. 經(jīng)濟

3、功能c. 文化功能d. 生態(tài)功能8. 當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于（）a. 學(xué)科課程b. 活動課程c. 經(jīng)驗課程性d. 社會課程9. 我國基礎(chǔ)教研課程改革綱要 （試行） 規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段（）a. 以綜合課程為主b. 以分科課程為主c. 以時間活動課程為主d. 設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是（）a. 理論聯(lián)系實際b. 長善救失c. 教育影響的一致性d. 因材施教11. 學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于（）a. 說服教育法b. 品德評價法c. 榜樣示范法d. 品德陶冶法12. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問

4、題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于（）a. 有意注意b. 無意注意c. 無意后注意d. 有以后注意13. 艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）a. 先慢后快b. 勻速加快c. 先快后慢d. 勻速減慢14. 曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學(xué)習(xí)策略是（）a. 復(fù)述策略b. 組織策略c. 計劃策略d. 精加工策略15. 錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答， 以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是（）a. 團體警覺b. 替代強化c. 最小干預(yù)d. 處理轉(zhuǎn)換

5、16. 方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的，并伴隨有明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于（）a. 膽汁質(zhì)b. 多血質(zhì)c. 粘液質(zhì)d. 抑郁質(zhì)17. 張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）a. 教學(xué)支架b. 最近發(fā)展區(qū)c. 組織者d. 自我差異性18. 郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了（）a. 抑郁癥b. 焦慮癥c. 強迫癥d. 恐怖癥19. 皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（）a. 鼓勵合作學(xué)習(xí)b. 給予積極期望c.

6、 提出紀(jì)律要求d. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20. 學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程，這一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）a. 行為主義b. 認知主義c. 人本主義d. 建構(gòu)主義21. 李老師對自己的教學(xué)力十分自信，認為自已能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）a. 教學(xué)責(zé)任感b. 教學(xué)幸福感c. 教學(xué)理智感d. 教學(xué)效能感二、辨析題（本大題共4 小題，每小題8 分，共 32 分）22. 教育在人的身心發(fā)展中起決定性作用。23. 教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。24. 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果成正比。25. 品德形成受情感的影響。三、簡答題（本大題共4 小題，每小題10 分，共 40 分）26. 簡述我國當(dāng)前教育方針的基

7、本內(nèi)容。27. 教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律？28. 簡述知覺的基本特征。29. 簡述發(fā)散思維的基本特征。四、材料分析題（本大題共2 小題，每小題18 分，共 36 分）30. 材料：我是初二（ 3）班的班主任，有一天我收到班上學(xué)習(xí)較差同學(xué)的一封信。信上說 .您知道嗎 ?我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興， 那樣他們就能帶上我出去旅游了。 ”看了信， 我內(nèi)心久久不能平靜，捫心自問：我深入學(xué)生心靈深處了嗎？我關(guān)心他們的渴望了嗎? . 反思中我萌生一個念頭。午間，我請來了班上學(xué)習(xí)后進的學(xué)生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話， 你們會選擇什么？想不到大家都選

8、擇了獎狀。于是我說: “ 那好，如果你們想要獎狀。 可以根據(jù)自己的特長， 想想自己在哪方面努力就可以得到它， 請你們寫下來。 ”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發(fā)下， 他們各自寫了自己的長處。 接下來的日子里，這些同學(xué)發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己。果然，“每月一評”發(fā)獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環(huán)保衛(wèi)士”“勞動標(biāo)兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學(xué)們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星” 的稱號，我對他們提出進一步的要求 : “講故事能手”要寫一篇班級同學(xué)故事一則， “環(huán)保衛(wèi)士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發(fā)言?！皠趧訕?biāo)兵”要

9、為班上展開的義務(wù)勞動策劃個活動計劃。“體育健將”要給大家講一則體育運動規(guī)則?！薄半娔X高手”要給全班同學(xué)培訓(xùn)一次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿思考的學(xué)生動起來了 .各科老師也發(fā)現(xiàn)， 他們學(xué)習(xí)比以前認真多了， 成績也有了較大提高。（1） 該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結(jié)合材料加以分析。（2） 該班主任采用了哪些主要的德育方法? 結(jié)合材料加以分析。31. 初三學(xué)生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學(xué)校，取得好成績時就非常高興。 遇到一點挫折又極度苦惱。 與同學(xué)交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)

10、系緊張。回到家里，只要父母過問他的學(xué)習(xí)，他就很抵觸：“我這么大了，還要你們管?！币虼?，與父母的關(guān)系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作。他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。（1）材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點？（2）作為教師，請你針對曉輝的問題提出指導(dǎo)建議。2019 上半年中小學(xué)教師資格考試中學(xué)教育知識與能力真題參考答案一、單項選擇題（本大題共21 小題，每小題2 分，共 42 分）1. a 解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2. c 解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化

11、理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦根舍因提出的。3. a 解析：個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值， 個人價值高于社會價值， 而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4. d 解析：教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、 教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。5. c 解析：人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新特征要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍， 即

12、表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6. c 解析：西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7. b 解析：題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。8. a 解析：學(xué)科課程是將文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。 各門學(xué)科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。9. b 解析：我國新課改規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10. d 解析：題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11. b 解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德

13、進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。12. a 解析：有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。13. c 解析：遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14. d 解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。 它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15. a 解析：團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)

14、生保持注意力的提問方法。16. a 解析：膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。 整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17. b 解析：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平， 也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異， 實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。18. c 解析：強迫

15、癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要， 但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手， 明知沒有必要，但就是控制不住自己， 就是典型強迫癥的表現(xiàn)。19. b 解析：教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生， 會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學(xué)生的影響。因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。20. a 解析：行為主義學(xué)習(xí)理論流派中， 桑代克的試誤說學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。2

16、1. d 解析：教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。 題干中李老師認為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題（本大題共4 小題，每小題8 分，共 32 分）22. 這種說法是錯誤的。影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。這四個因素，對人的身心發(fā)展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。在人的身心發(fā)展中起到?jīng)Q定作用

17、的是個體的主觀能動性，而非教育。故題干中的說法是錯誤的。23. 這種說法是錯誤的。我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 （這是教學(xué)的首要任務(wù)） ； 發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能； 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展等四項任務(wù)。因此，“教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識”的說法是錯誤的。24. 這種說法是錯誤的。根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈倒“ u”形曲線關(guān)系。中等程度的動機激起水平， 最有利于學(xué)習(xí)效果。而且動機的水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同：任務(wù)較容易，動機水平較高；任務(wù)難度中等，動機水平也適中；任務(wù)越困難，動機水平越低。因此

18、，題干說法錯誤。25. 這種說法是正確的。品德是指個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征或傾向。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。 學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展， 即這四個心理因素的形成與發(fā)展的過程。 德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。三、簡答題（本大題共4 小題，每小題10 分，共 40 分）26. 參考答案：（1）教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，這是我國教育工作的總方向；（2） 教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合， 是我國教育工作的重要內(nèi)容；（3）在德、智、體等

19、方面發(fā)展， 這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)；（4）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)。27. 參考答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；（2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一；（3）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。28. 參考答案：（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（2）知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。（3）知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作

20、用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。（4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。29. 參考答案：發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）等特點。（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨創(chuàng)性（獨特性）。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中，曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。四、材料分析題（本大題共

21、2 小題，每小題18 分，共 36 分）30. 參考答案：（1）材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現(xiàn)在：1. 做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點看待后進生，并學(xué)生擅長的方面激勵學(xué)生不斷努力，改變以前不愛學(xué)習(xí)、不努力的現(xiàn)狀。使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，成績也提升了很多。2. 做到了因材施教原則。這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強德育的針對性和實效性。班主任讓每一位學(xué)生都寫下自己擅長

22、的方面，結(jié)合每個學(xué)生不同的特點，讓學(xué)生不斷努力，最終取得良好的提升。3. 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機結(jié)合起來， 促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。班主任積極信任、 相信后進生也可以進一步的發(fā)展和提升。所以采用寫下優(yōu)點的方法幫助學(xué)生改變。（2）首先，該老師運用了品德評價法對學(xué)生進行德育。品德評價法是指對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。材料中老師選舉“月明星”的方式來激勵學(xué)生積極參與，改變自己的小缺點，正是體現(xiàn)了這一方法。其次，該老師運用了道德修養(yǎng)法。 道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變及行為控制。材料中老師讓學(xué)生自己找到自己的特長，發(fā)揮特長成為月標(biāo)兵， 最終優(yōu)點來帶動缺點，正是體現(xiàn)了這一點。最后，該老師也運用了實際鍛煉法。 實際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動， 以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。材料中老師對于學(xué)生達到“月標(biāo)兵”的標(biāo)準(zhǔn)比較加嚴(yán)格和細致，每位同學(xué)也在老師的要求鍛煉下形成了，優(yōu)秀的品質(zhì)，也能體現(xiàn)這一方法。31. 參考答案：（1）1. 情緒的爆發(fā)性和沖動性。 青少年學(xué)生對各種事物比較敏感， 自我意識迅速發(fā)展， 心理