《“黑板跑了”》教學(xué)反思匯編

1、?“黑板跑了?教學(xué)反思匯編第一篇：?“黑板跑了?教學(xué)反思這是一那么有關(guān)科學(xué)家的逸聞趣事 ,課文沒(méi)有直接寫(xiě)他是如何在實(shí)驗(yàn)室里廢寢忘食地搞科研 ,但是卻通過(guò)這件事小中見(jiàn)大 ,讓人們了解到真正科學(xué)家所具備的素質(zhì)和精神。上完?“黑板跑了?這一課 ,我覺(jué)得有這么幾點(diǎn)值得我再好好再思考思考：首先 ,在學(xué)習(xí)課文中我設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生答復(fù) ,這一方式雖然好 ,可細(xì)細(xì)想來(lái) ,問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了點(diǎn) ,以致于沒(méi)有講完。我以后可以考慮簡(jiǎn)單的問(wèn)題由老師口頭提問(wèn) ,特別重要的復(fù)雜的問(wèn)題再列在黑板上 ,這樣 ,既能讓學(xué)生集中精力思考 ,又可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的重點(diǎn)及中心。其次 ,學(xué)生對(duì)文章讀的過(guò)少 ,對(duì)提出的問(wèn)題有

2、點(diǎn)陌生答復(fù)不出 ,課堂氣氛不活潑。我是不是還可以采取多樣化的導(dǎo)出方式呢?如設(shè)計(jì)些字謎、編些兒歌等引出字的教學(xué) ,以上的反思 ,想必對(duì)我以后的教學(xué)會(huì)有促進(jìn)作用!第二篇：?“黑板跑了?教學(xué)反思今天上午剛剛上完了一堂校內(nèi)公開(kāi)課 ,課題是?“黑板跑了? ,是蘇教版第四冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的一課。這篇課文主要講的是法國(guó)著名物理學(xué)家安培搞科學(xué)研究非常專心 ,一次在街上竟把馬車車廂的后壁當(dāng)作黑板來(lái)演算起來(lái)的故事。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí) ,又是二年級(jí)教材 ,所以 ,我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)生字新詞 ,重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“衣、考、而三個(gè)字 ,認(rèn)識(shí)考的偏旁 ,讀通讀順課文。教學(xué)中 ,我始終把生字教學(xué)放在十分重要的位置 ,因?yàn)楫吘故?/p>

3、二年級(jí)的學(xué)生 ,識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)仍然是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn) ,又是第一課時(shí) ,所以我花了大量時(shí)間。分別采用了“帶拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀詞語(yǔ)、去拼音讀生字、指導(dǎo)學(xué)生讀生字字帖、描紅仿寫(xiě)重點(diǎn)生字等方法結(jié)合“個(gè)別讀、抽讀、開(kāi)火車讀、分部讀、齊讀、帶讀等形式 ,盡量讓學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě) ,且盡量寫(xiě)端正。從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反應(yīng)來(lái)看 ,絕大局部能夠到達(dá)這樣的目標(biāo)。之后 ,我又從課文中提煉出幾組詞語(yǔ)(走過(guò)去、一會(huì)兒、手指頭、演算起來(lái)、找個(gè)地方等)指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲 ,意在通過(guò)這一環(huán)節(jié)把含輕聲的詞讀好后 ,就能為后面讀好還有這些詞語(yǔ)的句子作準(zhǔn)備。從課堂效果來(lái)看 ,大局部學(xué)生能夠正確地讀出這些詞語(yǔ)。最后出示較長(zhǎng)的句子 ,

4、指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通讀順 ,為把課文讀通讀順作準(zhǔn)備。并且有意識(shí)結(jié)合第一個(gè)句子 ,設(shè)計(jì)了一個(gè)換句型的練習(xí)：“法國(guó)有個(gè)著名的物理學(xué)家叫安培?？梢該Q成“安培是法國(guó)著名的物理學(xué)家。然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞的方法體會(huì)“著名、專心的意思。旨在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下了解課文中詞語(yǔ)的意思。應(yīng)該說(shuō) ,所有的初衷都是良好的 ,但是 ,實(shí)際教學(xué)后 ,卻存在著很多問(wèn)題。首先 ,課堂上出現(xiàn)了明顯的教學(xué)失誤：“考的部首可以叫“老字頭、考字頭或者叫“老省 ,然而 ,我卻說(shuō)成了“考省 ,實(shí)在是不應(yīng)該。其次 ,教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配不合理 ,前面教學(xué)生字局部教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)拖沓 ,雖然想讓所有的學(xué)生都能有所收獲 ,但是這個(gè)目標(biāo)并不是非要

5、靠冗長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來(lái)完成的 ,如何節(jié)奏明快而又學(xué)生高效是我接下來(lái)要思考和探尋的。不過(guò)也千萬(wàn)不能為了節(jié)奏快而讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。再次 ,整節(jié)課課堂語(yǔ)言與學(xué)生間有距離 ,沒(méi)有和學(xué)生完全的融合在一起 ,語(yǔ)言不僅僅在親和力上有所欠缺 ,更重要的是語(yǔ)言內(nèi)容的指導(dǎo)性、引領(lǐng)性、啟發(fā)性不夠 ,我想改變前者較易 ,改變后者需做到“熟和足才行 ,即教材熟、教案熟、學(xué)生熟、儲(chǔ)藏足。一節(jié)公開(kāi)課過(guò)去了 ,雖有美麗的設(shè)想 ,卻留下了諸多的缺乏 ,然而這本身就是一種收獲。有些缺乏可以很快予以改正 ,有些那么需要我長(zhǎng)期不斷鍛煉自己才可能解決。要走的路還很長(zhǎng)啊!第三篇：?“黑板跑了?教學(xué)反思?“黑板跑了?是一篇人物故事。課文講述了法國(guó)

6、著名物理學(xué)家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學(xué)題 ,錯(cuò)把馬車車廂的后背當(dāng)成“黑板的事 ,反映了他專心研究科學(xué)的可貴精神。本課內(nèi)容生動(dòng)易懂 ,敘事層次清楚 ,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)默讀、復(fù)述故事。根據(jù)插圖 ,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和練習(xí)復(fù)述。教學(xué)這一課時(shí) ,我首先從課題設(shè)疑：黑板沒(méi)有腳 ,怎么會(huì)跑了呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)時(shí)抓住“安培搞科學(xué)研究非常專心這一中心句來(lái)理解全文。在教學(xué)過(guò)程中 ,我讓學(xué)生多提出疑問(wèn) ,再聯(lián)系課文 ,在小組中交流 ,互相學(xué)習(xí)。我在課堂上一直努力表達(dá)學(xué)生的主體性 ,拋一個(gè)“繡球給學(xué)生 ,讓他們盡情地說(shuō) ,盡情地討論 ,盡情地爭(zhēng)辯哪怕花上再多的時(shí)間也在所不惜。在這個(gè)教學(xué)片段中 ,我主要

7、抓?。骸鞍才嘀篮诎逶趧?dòng)嗎?“你覺(jué)得安培傻不傻?這兩個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小魚(yú)鉤一樣勾住了學(xué)生的好奇心 ,有了強(qiáng)烈的好奇心 ,在這個(gè)時(shí)候 ,學(xué)生的注意力最集中 ,思維也就最活潑。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛 ,對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)信任、多一點(diǎn)寬容 ,要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。正是這樣 ,我的學(xué)生已經(jīng)在原來(lái)的根底上有了很大的進(jìn)步 ,學(xué)會(huì)了交流 ,學(xué)會(huì)了思考 ,學(xué)會(huì)了“爭(zhēng)辯 ,我的學(xué)生慢慢地綻放著自我的風(fēng)采：活潑、大方、睿智、善辯?；叵脒@篇課文的教學(xué) ,讓我想起還有需要解決的問(wèn)題。首先 ,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生答復(fù) ,目的是為了引出生字的教學(xué)。這一方式雖然好 ,但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎多了