初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究

1、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式，決定著整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就成了廣大數(shù)學(xué)教師所必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方式，都必須立足于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此，如何將課堂教學(xué)信息傳達(dá)到學(xué)生那里，使教與學(xué)雙方能夠相互理解和互動(dòng)，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的目標(biāo)，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育面臨的問(wèn)題。處理好這個(gè)問(wèn)題是推進(jìn)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的基本條件，是全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，乃至各方面綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新一輪課改為契機(jī)，不斷對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和改革，找到適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的

2、方法和途徑。 一、建立信息渠道，形成反饋機(jī)制 教學(xué)事實(shí)上是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的行為的總和。課堂教學(xué)的過(guò)程，也就是教師傳遞信息，學(xué)生接受信息的基本過(guò)程。在這過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)方，對(duì)信息的歸納和過(guò)濾負(fù)主要責(zé)任，而學(xué)生是信息的接收方，是對(duì)信息進(jìn)行改造和消化的承擔(dān)者。也就是說(shuō)，教學(xué)是兩個(gè)方面的活動(dòng)，不是單一的割裂開(kāi)來(lái)的活動(dòng)，在這其間需要建立一定的信息橋梁，而這個(gè)信息橋梁的通順與否就決定了教學(xué)信息的傳遞和接收是否順暢，就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要建立有效的信息渠道，保證信息傳遞的順暢，同時(shí)要以這個(gè)渠道為橋梁，形成反饋機(jī)制，了解信息接收方，也就是學(xué)生接收的情況，以及對(duì)信

3、息處理和消化的情況。為此，才能形成有效的教學(xué)行為體系，才能保證教學(xué)的有效性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以面對(duì)面或者書(shū)面的形式，如讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)周記，或者學(xué)習(xí)心得等方式，從中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，只有了解了學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的接收情況，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，才能彌補(bǔ)教學(xué)上的錯(cuò)漏。 布魯姆目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為反饋矯正是目標(biāo)教學(xué)理論中的重要組成部分，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中形成適時(shí)反饋，及時(shí)矯正的教學(xué)信息反饋機(jī)制。在傳統(tǒng)的超前備課的基礎(chǔ)上，教師要去去考慮學(xué)生原有水平和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況，有針對(duì)性的調(diào)整事前的教學(xué)內(nèi)容及授課方法，保證教學(xué)的策略是與時(shí)俱進(jìn)的，是符合學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)特點(diǎn)和需求的，唯此才能保證教學(xué)雙方有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一種以教促學(xué)，以學(xué)促教的良好教學(xué)環(huán)境。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的必要和基本前提。 二、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性 教學(xué)本身不是說(shuō)教，而是兩個(gè)主體相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的過(guò)程，而傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是“尊師”是“重教”，而在一定程度上忽略的學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，忽略的學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。 因此，在素質(zhì)教育下，初中數(shù)學(xué)教師必須要給學(xué)生足夠的能動(dòng)空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。而要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要教師在課堂教學(xué)中不斷的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的自我探

5、索和創(chuàng)新。如在解題策略的教學(xué)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同解題方法進(jìn)行探索，已自我總結(jié)和歸納符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的思維習(xí)慣的解題方法。畢竟，常規(guī)的解題思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行方法的自我尋求是十分有必要的。如化簡(jiǎn)：。此題如果學(xué)生按照常規(guī)解題思路，進(jìn)行思考，那是具有相當(dāng)難度的，但是，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中，自主探索，尋找不同的解題方法，那也許可以另辟蹊徑。如把cos0°用1替換，再把1替換成sin239°十cos39°，可以使根號(hào)內(nèi)的被開(kāi)方數(shù)變成完全平方數(shù)，從而可以去掉根號(hào)，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)的目的。 其實(shí)，學(xué)如果在思路探析時(shí)，能夠明確：

6、化簡(jiǎn)題一定要盡量化成最簡(jiǎn)形式所謂最簡(jiǎn)即項(xiàng)數(shù)要最少三角函數(shù)及角的種類最少且次數(shù)要最低。這個(gè)目標(biāo)，然后就可以根據(jù)要求發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，去探索各種解題方法。畢竟，數(shù)學(xué)答案是唯一的，但是實(shí)現(xiàn)的途徑絕對(duì)是多樣的。而只有讓學(xué)生有自我探索的意識(shí)和能力，才能說(shuō)明教師的教學(xué)起到了良好的效果，起到了啟發(fā)學(xué)生心智的作用。 三、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)有效性 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是利用數(shù)學(xué)規(guī)律及公式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，而在這過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維無(wú)疑是起主導(dǎo)地位的。具備良好的數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生正確處理數(shù)學(xué)問(wèn)題間的信息，建立起解題思路。而這需要教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從思維層面增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，以此實(shí)現(xiàn)快速解題。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子： 已知S=求S的整數(shù)部分。 思路分析：這個(gè)題如果直接去計(jì)算它的結(jié)果，然后再?zèng)Q定它的整數(shù)部分是幾，勢(shì)必將非常麻煩，而且容易出錯(cuò)，如果結(jié)合這個(gè)題的具體情況，它是要決定一個(gè)數(shù)的大概大小，因此只要稍稍放寬一些范圍，定出兩個(gè)數(shù)之間即可。 165S165.92所以，S的整數(shù)部分為165 其實(shí)，這個(gè)解題的過(guò)程就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的能力的考驗(yàn)。而教師如果在課堂上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練，則可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，起到快速解題效果的同時(shí)，也就達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)。 四、結(jié)束語(yǔ) 總之，提高課堂教學(xué)