反思“班中班”模式下的高中英語教學

1、反思“班中班”模式下的高中英語教學這學期我校全面推行教學改革，實行“班中班”教學模式?！鞍嘀邪唷本褪前岩粋€班級分成幾個小班，每班確定自己的班長和“班主任”，班級有一個全面負責的班主任，然后讓其他的任課老師分別擔任每個小班的“班主任”，負責各自小班的學習以及日常管理工作。各小班可以自己命名也可以在“班主任”的幫助下確定小班的名字。每周評出優(yōu)秀的小班給予一定的精神和物質(zhì)獎勵；到學期末時要進行綜合評價，評出優(yōu)秀的小班，無論是級部還是學校都要給予獎勵。這大大地調(diào)動了學生的積極性，尤其是學習有困難的學生，學習的熱情被充分調(diào)動了起來。我校的學生英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，有一部分學生甚至喪失了學習熱情，信心嚴重

2、不足。在“班中班”教學模式下，班中學習成績好的學生和學習有困難的學生互相幫助，各學科平均分配，學習優(yōu)越的學生幫扶學習困難的學生，共同進步，這就是“班中班”所倡導的精神。而在實際的運用中，效果是顯著的，尤其是學習有困難的學生，他們的進步令人驚喜，表現(xiàn)得非?；钴S，各方面的表現(xiàn)都和以前判若兩人。 我所任教的學科是英語，在我們學校的生源中這是一門弱科。我們學校的英語老師往往從新生一入校就調(diào)動學生的英語學習積極性，但對部分學生來說作用不令人滿意。自從實行“班中班”以后，這部分學生的表現(xiàn)與以往大大不同了，學習英語的熱情被充分地調(diào)動了起來，學習成績明顯提高。但在教學的過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少的問題需要改進，下面

3、這些就是我的教學反思，要努力克服低效行為，打造高效課堂。 一、課堂的容量有待提高 高中英語教學的任務(wù)相對較多，每堂課的任務(wù)都很緊，尤其是高三的復習階段，課堂的容量是很大的。而“班中班”教學需要小班內(nèi)活動，討論和互幫互助是必需的環(huán)節(jié)，學習好的學生要幫助學習有困難的學生，這樣就要消耗課堂的很大一部分時間，導致課堂任務(wù)有時會完不成，課堂的容量偏小。針對這個問題，我認為解決的辦法是老師必須課前精心備課，精編學案，給學生明確學習任務(wù)：哪些是課堂上必須解決的，哪些是可以放到課后讓學生自己解決的。尤其是高三的英語課堂一定要精選具有代表性的例題，這樣既完成了教學任務(wù)又打造了高效課堂。 二、追求形式的熱鬧而忽略

4、了課堂實效性 認識上有誤區(qū)：認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是“班中班”教學，課堂表面不再是以前的滿堂灌了，而是“活”的課堂。 教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創(chuàng)設(shè)和渲染，對合作的評價往往側(cè)重個人。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”、“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西又有多少？這都是值得改進的地方。 追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，忙個不停，而學生則是玩?zhèn)€不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。 三、取消打分的做法，讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣 在教學的過程中

5、我發(fā)現(xiàn)部分學生存在這樣的問題：因為班級會給優(yōu)秀的小班一定的物質(zhì)獎勵，那么獎勵的依據(jù)就是看小班的積分。我上課時如果學生回答對了問題就給記相應(yīng)的分數(shù)，因為這個時候?qū)W生表現(xiàn)得非?；钴S，能夠積極地回答問題，這樣就可以給自己的小班加分。但是我有時會有意識地不打分，有部分學生就表現(xiàn)得與先前不同了，回答問題也不活躍了，給我的感覺這部分學生就是為了積分和物質(zhì)獎勵而學習，而不是真正對學習感興趣。針對這種現(xiàn)象，我認為應(yīng)該培養(yǎng)學生正確的學習觀，讓他們從內(nèi)心深處覺得我應(yīng)該認真學習，培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，將來做一個對社會有用的人。具體的做法就是多找這些學生談?wù)勑模麄兌嘟涣?，多溝通，關(guān)心他們內(nèi)心的想法，多鼓勵少批評，

6、讓他們覺得老師是愛他們的，從而樹立自信心并對學習產(chǎn)生興趣。 四、合理地分配任務(wù) “班中班”的課堂教學往往要給各小班分配任務(wù)，讓小班內(nèi)的成員協(xié)作完成。但有時候會存在這樣的問題，有時任務(wù)比較多，老師就會把任務(wù)分割給各個小班。比如說這節(jié)課要解決六篇閱讀理解，就分別分給六個小班，因此出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：每個小班只管自己的任務(wù)而忽略了其他的學習任務(wù)，這樣就造成了學習任務(wù)的缺失，課堂的任務(wù)表面完成了而實際沒有。解決這個問題的做法是讓學生提前預習上課的內(nèi)容，當在課堂上其他小班解說自己分配的題目時，其他小班可以提出相關(guān)的問題以及細節(jié)讓該小班的成員回答；或者老師可以采取抽查的辦法，就某一個問題提問其他小班，看看他們對除了自己小班分配的問題以外的其他問題預習了沒有。這樣就可以保證學生把課堂上要解決的學習任務(wù)都預習到。 五、問題的泛化和隨意性 一個問題是教師設(shè)置問題的淺層化，現(xiàn)在有時給出的問題，沒有什么深度，一看就明白，根本就沒有探究的必要；另一問題就是探究討論的時間太短，學生的討論才剛剛展開幾分鐘，教師一擊掌，討論戛然而止，有的學生還沒明白過來，教師就自己解決