學(xué)業(yè)導(dǎo)師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為與大學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系研究共4

1、學(xué)業(yè)導(dǎo)師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為與大學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān) 系研究 高校本科生導(dǎo)師制度發(fā)展歷經(jīng)百年，本科生導(dǎo)師制的形式和內(nèi)容也在 發(fā)展中變得越來(lái)越多樣化。在開(kāi)展導(dǎo)師活動(dòng)中，導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流，能 夠幫助學(xué)生積極勇敢地進(jìn)行科研探索，對(duì)學(xué)生的科研發(fā)展起到了正向作 用，而是否導(dǎo)師制中導(dǎo)師的支持型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展會(huì) 產(chǎn)生正向影響，成為本文研究的重點(diǎn)。一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為的概念 支持型領(lǐng)導(dǎo)行為是一種通過(guò)關(guān)心、理解和尊重等方式促進(jìn)下屬成長(zhǎng)， 從而有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)行為方式。最早對(duì)教師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為 的定義源自于Deci和Ryan（ 1987）提出的教師自主支持行為概念，它 指教師對(duì)學(xué)生

2、表現(xiàn)出尊重，允許學(xué)生自由地表達(dá)其意見(jiàn)、行動(dòng)，并且鼓勵(lì) 學(xué)生接受、重視自己的身心狀態(tài)、愛(ài)好和期望，支持學(xué)生的意愿等。在本 科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度中，導(dǎo)師經(jīng)常處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，其支持行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。因此，將學(xué)業(yè) 導(dǎo)師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為定義為：在本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的開(kāi)展過(guò)程中，導(dǎo)師對(duì) 學(xué)生提供信息、解決困難、給予鼓勵(lì)時(shí)所采取的支持性行為。包括學(xué)習(xí)支 持、情感支持、科研支持、資源支持和信息支持等五個(gè)維度。二、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)涵及影響因素 自主創(chuàng)新能力的提高是科技進(jìn)步的第一要素，而提高自主創(chuàng)新能力的 關(guān)鍵在于具有創(chuàng)新能力的科研人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生科

3、研創(chuàng)新能 力已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。新時(shí)期，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力指的是大學(xué)生以一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，借助有效的科研手段， 運(yùn)用正確的科研方法，按照科學(xué)的研究程序，在探索物質(zhì)的規(guī)律和本質(zhì)過(guò) 程中，運(yùn)用新理論和新方法， 獲得新材料或新知識(shí)以及提出新見(jiàn)解的能力。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育出的大學(xué)生缺乏批判精神和創(chuàng)新能力，在社會(huì) 發(fā)展急需創(chuàng)新型科技人才的形勢(shì)下，高校必須進(jìn)行傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改 革，重點(diǎn)推動(dòng)科研和教學(xué)改革，發(fā)展和完善整個(gè)高校科技創(chuàng)新體系。三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師支持型領(lǐng)導(dǎo)行為與大學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系分析 結(jié)合對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的支持型領(lǐng)導(dǎo)行為和大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的理論綜 述，為進(jìn)一步深

4、入分析二者的關(guān)系，筆者為研究構(gòu)建了概念模型，并提出 了假設(shè)，同時(shí)對(duì)研究設(shè)計(jì)的變量進(jìn)行了因子描述。以江蘇大學(xué)為例，設(shè)計(jì) 初步問(wèn)卷，以紙質(zhì)問(wèn)卷形式發(fā)放，共計(jì)發(fā)放 130 份，收回問(wèn)卷 126 份，其 中有效問(wèn)卷 125 份，有效回收率 96%，通過(guò)深入分析數(shù)據(jù)以對(duì)研究假設(shè)進(jìn) 行檢驗(yàn)，筆者得出了以下一些結(jié)論：一是高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的開(kāi)展對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才、創(chuàng)新能力 發(fā)展有積極的正向作用。新時(shí)期，越來(lái)越多的高校提倡“全員育人”的概 念，為本科生安排導(dǎo)師的目的也正是希望學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，盡快 適應(yīng)大學(xué)生活、提高專(zhuān)業(yè)科研能力。實(shí)證調(diào)研結(jié)果表明，65.3%的學(xué)生表示導(dǎo)師有推薦一些資源給學(xué)生讓學(xué)生得

5、到幫助進(jìn)行科研， 如：圖書(shū)、文獻(xiàn)、 網(wǎng)絡(luò)資源、師資力量等； 45%的學(xué)生表示，導(dǎo)師有帶領(lǐng)“我“做研究訓(xùn)練 項(xiàng)目并給予指導(dǎo)等等?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的支持，無(wú)論是從信息支持還 是資源的支持，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重要的影響。二是在本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，豐富多彩的導(dǎo)師活動(dòng)對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力發(fā)展有啟發(fā)作用。導(dǎo)師活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的面對(duì) 面談話交流的形式，還有學(xué)習(xí)交流會(huì)、參觀工廠企業(yè)、戶外運(yùn)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué) 生開(kāi)展科研項(xiàng)目等方式，不拘泥于刻板的形式，學(xué)生可以從實(shí)踐中收獲心 得和啟發(fā)，教師可以增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，師生雙方感情可以加深，對(duì)學(xué)生 的學(xué)習(xí)、生活、情感和科研都有很大幫助。三是為學(xué)生提供更多與

6、導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有利 于發(fā)展學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。在對(duì)學(xué)生的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師所 提供的信息資源和心理上的幫助指導(dǎo)使學(xué)生更加有信心面對(duì)困難和挑戰(zhàn)， 部分學(xué)生表示通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助在專(zhuān)業(yè)科研上獲得很大進(jìn)步。因此， 筆者建議，在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，注重導(dǎo)師與學(xué)生交流的保持一定較高 的頻率，加大學(xué)生與導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)，豐富導(dǎo)師活動(dòng)，以提高導(dǎo)師教育的 質(zhì)量。四、結(jié)語(yǔ)本科生導(dǎo)師制于我國(guó)尚處于發(fā)展初期，但已取得很大的成功。導(dǎo)師作 為重要的主體，其支持型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力發(fā)展有著重要的 積極作用，筆者相信，通過(guò)導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的多方努力，我國(guó)高 校會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型科研人才。 希望以上資料對(duì)你有所幫助，附勵(lì)志名 3