國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有什么異同

1、精品文檔國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)有什么異同一、國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育資源的比較維度從傳播效果看，國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育資源主要涉及中國(guó)國(guó)家精品課程、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目 (Open Learn) 、美國(guó)麻省理工大學(xué)的開(kāi)放課程 (MITOCW)及卡耐基梅隆大學(xué)的開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目 (CMUOLI)。下文將從建設(shè)現(xiàn)狀、共享利用、質(zhì)量保障、評(píng)估機(jī)制和推廣策略等方面對(duì)國(guó)家精品課程與國(guó)外OER項(xiàng)目展開(kāi)比較分析。( 一) 比較建設(shè)現(xiàn)狀1. 建設(shè)理念和開(kāi)發(fā)目標(biāo)不同。 MIT OCW秉承“自由、開(kāi)放、共享”的理念，采用結(jié)構(gòu)化可重用的資源設(shè)計(jì)，以交流為原則的反饋和更新，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，注重課程的整體設(shè)計(jì)。 CMU OLI

2、課程開(kāi)發(fā)支持多種反饋渠道，是一種“往返回饋” 模式，通過(guò)認(rèn)知導(dǎo)師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系和融合。國(guó)家精品課程關(guān)注課程資源本身的規(guī)劃，組織耦合程度較低，運(yùn)作實(shí)施模式較復(fù)雜，技術(shù)平臺(tái)數(shù)據(jù)兼容性較差，產(chǎn)權(quán)保障和項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。MIT OCW向全社會(huì)開(kāi)放高校課程，使用對(duì)象為普通教師、學(xué)生及社會(huì)自學(xué)者，關(guān)注資源共享的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，定位清晰; 國(guó)家精品課程以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，。1歡迎下載精品文檔以提高學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，整合各類(lèi)教學(xué)改革成果，加大教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的力度，提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。二者服務(wù)對(duì)象定位不同，MIT OCW的目標(biāo)明晰準(zhǔn)確，國(guó)

3、家精品課程的目標(biāo)宏觀籠統(tǒng)，開(kāi)放性不夠。2. 資源數(shù)量和呈現(xiàn)形式不同。 MIT OCW的課程資料數(shù)量龐大，涉及面較廣，人文與科學(xué)學(xué)科數(shù)目相當(dāng)、文理比例基本持平 ; 國(guó)家精品課程分布在 13 個(gè)學(xué)科，理工科多于文史類(lèi)，課程提供的資源數(shù)量和類(lèi)型較多，但學(xué)生作品和講評(píng)類(lèi)資源在 MIT OCW中很少見(jiàn)到， CMUOLI 課程內(nèi)容則橫跨多門(mén)學(xué)科。國(guó)外 OER項(xiàng)目為專(zhuān)家合作的結(jié)晶，國(guó)家精品課程則強(qiáng)調(diào)課程負(fù)責(zé)人的功勞，二者在數(shù)量上無(wú)明顯差異，但在課程要素集成與交互方面差異較大。國(guó)內(nèi)外開(kāi)放教育資源都體現(xiàn)為直觀性的觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁(yè)、通過(guò)互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)討論、通過(guò)習(xí)題和參考資料實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐學(xué)習(xí)方式上差異較

4、大。國(guó)外課程設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，而國(guó)家精品課程采取授課視頻和頁(yè)面瀏覽的方式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在練習(xí)測(cè)試上，中美兩國(guó)的試題豐富，但測(cè)試目的性、反饋實(shí)時(shí)性和內(nèi)省收獲感較差，英國(guó)則是將練習(xí)和課程內(nèi)容整合在一起，測(cè)試更有目的性，收獲感更強(qiáng)。3. 課程發(fā)布流程不同。國(guó)外OER項(xiàng)目由高校自身管理，由教師到學(xué)校自下而上推進(jìn)，課程發(fā)布采用“規(guī)劃建設(shè)。2歡迎下載精品文檔試用發(fā)布更新歸檔”的模式; 國(guó)家精品課程采用層級(jí)制，采用以自上而下為主的組織管理模式，即“學(xué)校先行建設(shè)省區(qū)市擇優(yōu)推薦教育部組織評(píng)審授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)網(wǎng)上開(kāi)放公示補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)”的方式進(jìn)行，課程發(fā)布采用“規(guī)劃建設(shè)評(píng)審公示立項(xiàng)資助完善”的模式。

5、國(guó)家精品課程從申報(bào)、評(píng)審到公布，參與人員較多，生成效率低、課程層級(jí)多;MIT OCW只有課程教師和專(zhuān)職人員參與，整個(gè)建設(shè)和發(fā)布過(guò)程是一個(gè)流水線的方式。4. 資源支持平臺(tái)不同。 MIT OCW使用了較成熟的技術(shù)來(lái)推進(jìn)課程建設(shè)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，院校分工明確 ; 國(guó)家精品課程沒(méi)有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，資源分布零散，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡 ; 此外，國(guó)外 0ER項(xiàng)目提供資源的更新信息，支持 SCORM、 IMS 等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，注重元數(shù)據(jù)的應(yīng)用，采用開(kāi)源內(nèi)容管理平臺(tái)，提供配套的服務(wù)，支持用戶(hù)查找資源和使用資源。二者在技術(shù)支持方面標(biāo)準(zhǔn)不同，使用的工具軟件也不一樣，平臺(tái)引發(fā)用戶(hù)反饋各異。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式不

6、同。 MIT OCW基于“以學(xué)為中心”的理念來(lái)設(shè)計(jì)資源，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化探究的機(jī)會(huì)，部分課程還提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具，利用網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí);Open Learn采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者之間可以開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，有利于自主學(xué)習(xí) ;CMUOLI 充分體現(xiàn)了雙主教學(xué)設(shè)計(jì)模式，依托電子。3歡迎下載精品文檔檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià); 國(guó)家精品課程基于“以教為中心”的開(kāi)發(fā)路徑，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，忽略了學(xué)習(xí)者的需求。( 二) 比較開(kāi)放共享的建設(shè)理念1. 共享目的不同。據(jù) MIT OCW 2005年報(bào)告，教師使用MIT OCW的目的是：設(shè)計(jì)或開(kāi)發(fā)一門(mén)課程

7、、準(zhǔn)備講授一堂課、擴(kuò)展自身知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法，滿(mǎn)足自學(xué)者促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的需求。國(guó)內(nèi)教師使用精品課程是為了獲取教學(xué)資源、改進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)理念與設(shè)計(jì)。因此，中外 OER項(xiàng)目在教師的使用目的、手段與所需資源類(lèi)型上較相似; 中外學(xué)生使用OER資源的目的類(lèi)似，都用于學(xué)習(xí)和當(dāng)前課程相關(guān)的內(nèi)容、提升個(gè)人能力和規(guī)劃課程學(xué)習(xí); 自學(xué)者為提升個(gè)人能力、規(guī)劃學(xué)習(xí)和跟上學(xué)科進(jìn)展。2. 共享現(xiàn)狀不同。從應(yīng)用范圍來(lái)看，國(guó)外OER項(xiàng)目不僅本校師生普遍使用，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用也極廣泛，課程平均訪問(wèn)量較高，技術(shù)支持好，重視流量和外部反饋，知曉度較高，運(yùn)行效果好，課程影響力強(qiáng)。國(guó)家精品課程教學(xué)信息不能滿(mǎn)足教學(xué)要求，課件表現(xiàn)形式單一，多媒

8、體技術(shù)缺乏集成和資源的有效共享，課程知曉度低，資源更新低，缺乏有效的管理機(jī)制及對(duì)訪問(wèn)量的監(jiān)控分析，網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)不統(tǒng)一、資源獲取難度大、共享內(nèi)動(dòng)力不足、推廣力度不夠，課程影響力弱。4歡迎下載精品文檔3. 共享模式不同。目前國(guó)外OER項(xiàng)目的共享模式多樣，根據(jù)合作層次劃分，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育; 根據(jù)合作內(nèi)容劃分，有課程合作( 共享課程 ) 、專(zhuān)業(yè)合作 ( 共享專(zhuān)業(yè) ) 、項(xiàng)目合作及人員合作等形式。此外，開(kāi)放虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為志趣相近的人提供了溝通和共同進(jìn)步的平臺(tái); 開(kāi)放課件使得不同大學(xué)的師生可以分享教學(xué)資源。國(guó)家精品課程雖具有豐富的建設(shè)要素、高質(zhì)量的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、多級(jí)遞進(jìn)的遴選機(jī)制，但在共享信息技

9、術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范方面做得不夠，共享模式單一。( 三) 比較保障機(jī)制1. 技術(shù)保障機(jī)制不同。在技術(shù)運(yùn)作上，Sapient 、Microsoft、 Akamai 等公司為國(guó)外OER項(xiàng)目提供內(nèi)容設(shè)計(jì)、平臺(tái)搭建、建立鏡像等服務(wù)，具有統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持及結(jié)構(gòu)外觀，只是內(nèi)容有所不同; 國(guó)家精品課程由各參與高校自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，網(wǎng)站建設(shè)大多選擇B/S 或 C/S 模式設(shè)計(jì)軟件架構(gòu)，利用 XML和 Access 數(shù)據(jù)庫(kù)在ASP、JSP、PHP、JAVA等環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)發(fā)，部分高校利用Skyclass 、 eyouCT、Blackboard和 Moodle 等平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)和技術(shù)支持。2. 經(jīng)

10、費(fèi)保障機(jī)制不同。資金問(wèn)題是決定資源質(zhì)量好壞所要面臨的首要問(wèn)題。 國(guó)外 OER項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)由威廉和弗洛拉· 休利特基金會(huì)、安德魯·梅隆基金會(huì)、Google 與 Seagate 等IT 公司及社會(huì)個(gè)人捐助構(gòu)成。精品課程建設(shè)是國(guó)家教育行政。5歡迎下載精品文檔部門(mén)主導(dǎo)的行政行為，由“質(zhì)量工程”專(zhuān)項(xiàng)資金提供，結(jié)合各高校的建設(shè)情況還有配套的資金投入，資金來(lái)源穩(wěn)定，但評(píng)審結(jié)束后的后續(xù)資金沒(méi)有保證，后續(xù)建設(shè)推進(jìn)較難。3. 產(chǎn)權(quán)保障機(jī)制不同。 MIT OCW獲得資源發(fā)布的授權(quán)及教師在課程中引用的第三方資源所有者的授權(quán)，教師既可以保留對(duì)于課程資源的所有權(quán)，也可以選擇同意或者拒絕對(duì)MIT OCW的

11、授權(quán)。精品課程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)采取以課程為主體的后置機(jī)制，對(duì)共享資源的非商業(yè)性使用、侵權(quán)違約處理細(xì)則等方面均未作明確界定，知識(shí)產(chǎn)權(quán)缺乏有效保護(hù)。OER項(xiàng)目版權(quán)歸屬明確， 精品課程版權(quán)存在爭(zhēng)議;OER支持使用者修改自己的材料，但多數(shù)精品課程作者不希望別人修改自己的資料。4. 內(nèi)容保障不同。 國(guó)外 OER項(xiàng)目提供高質(zhì)量的課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為中心，重視資源使用的反饋與評(píng)估，具有一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ; 精品課程具有“五個(gè)一流”的標(biāo)準(zhǔn)，采用專(zhuān)家評(píng)審的機(jī)制來(lái)保證質(zhì)量。國(guó)外 OER項(xiàng)目的資源容易獲取，國(guó)家精品課程資源的可獲取性難度較大。5. 人員保障不同。國(guó)外 OER項(xiàng)目的教師都是自愿參與到項(xiàng)目中的，業(yè)務(wù)精通、教學(xué)有

12、方; 學(xué)院為所有的課程提供了統(tǒng)一的模板， 學(xué)科教師只需要篩選、確定和發(fā)布共享內(nèi)容等，無(wú)需考慮后臺(tái)技術(shù)和高難度的網(wǎng)頁(yè)制作，使得教師有精力既重視科研又重視教學(xué)。精品課程的主要參與人員為在校教。6歡迎下載精品文檔師，教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中則始終集“課程開(kāi)發(fā)者”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)者”“參賽者”的多重角色于一身，不僅要考慮課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)方案，還要解決課程制作的一系列技術(shù)問(wèn)題。( 四) 比較評(píng)估機(jī)制1. 評(píng)價(jià)機(jī)制不同。 MIT OCW的評(píng)價(jià)機(jī)制較成熟和完善，包括項(xiàng)目評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)兩部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)確定目標(biāo)實(shí)施的程度，建立持續(xù)的反饋過(guò)程，提高項(xiàng)目運(yùn)行的內(nèi)部效率。國(guó)家精品課程只建立一套評(píng)審指標(biāo)體系，對(duì)課程運(yùn)行、更新及應(yīng)用實(shí)施

13、監(jiān)控，評(píng)價(jià)體系單一，缺少對(duì)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)和反饋。2. 評(píng)價(jià)方法不同。國(guó)外 OER項(xiàng)目注重對(duì)資源使用的評(píng)價(jià)與反饋來(lái)保障其自身的動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性與前沿性，將評(píng)估整合進(jìn)項(xiàng)目和過(guò)程目標(biāo)中，并安排專(zhuān)職的評(píng)估專(zhuān)家整理收集數(shù)據(jù)，采用了多種工具獲取數(shù)據(jù)以分析網(wǎng)站的訪問(wèn)情況，評(píng)價(jià)以學(xué)生為主。國(guó)家精品課程沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)者的普遍認(rèn)同和參與，缺乏對(duì)課程教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程參與度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以行政手段和專(zhuān)家教師評(píng)價(jià)為主，缺乏“多元化”和“個(gè)性化” 。( 五) 比較創(chuàng)新推廣的模式與策略1. 推廣模式不同。作為世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者， MIT OCW項(xiàng)目的創(chuàng)新推廣成效卓著。王龍將MIT OCW的推廣

14、模式分為三類(lèi)：響應(yīng)模式、合作模式和協(xié)作體模式。國(guó)。7歡迎下載精品文檔家精品課程推廣模式，秦麗娟總結(jié)為三類(lèi)：行政推動(dòng)模式、共建共享模式和自發(fā)推廣模式，以提高其可獲取性和易用性。2. 推廣策略不同。 MIT OCW項(xiàng)目注重品牌效應(yīng)，在全球影響較大，通過(guò)授權(quán)、召開(kāi)研討會(huì)、借助網(wǎng)站或媒體推介，形成一套行之有效的宣傳推廣策略 ; 而國(guó)家精品課程缺乏宣傳，局限在國(guó)內(nèi)，影響力低 ; 其次，課程來(lái)自不同高校，內(nèi)容相對(duì)分散，難以塑造品牌課程和品牌專(zhuān)業(yè) ; 此外，以教為中心的建設(shè)，缺乏對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)，使用率低。二、學(xué)習(xí)資源的比較國(guó)家精品課程和國(guó)外開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的根本目的都是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源真正意義上的共

15、享，兩者都是資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)形式，那么兩者到底有什么異同呢？為此，筆者對(duì)它們進(jìn)行了深入地比較研究，以期為更好地設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源提供一些啟示和建議。（一）、研究情況介紹 國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性網(wǎng)絡(luò)課程資源。國(guó)外開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源是以促進(jìn)教育發(fā)展為目的，向所有教師、學(xué)習(xí)者免費(fèi)發(fā)布和共享的資源。本研究選擇了中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)網(wǎng)站中 2008 年國(guó)家精品程中 50 門(mén)工科課程資源和 2008 年。8歡迎下載精品文檔MITOCW50門(mén)工科課程資源。（二）、比較分析1、資源開(kāi)發(fā)理念源作為研究對(duì)象。國(guó)外開(kāi)放網(wǎng)

16、絡(luò)課程與國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源在開(kāi)發(fā)理念上存在著較大差異。 MITOCW 是基于“以學(xué)為中心”的理念來(lái)開(kāi)發(fā)資源的，主要以專(zhuān)題、項(xiàng)目或問(wèn)題的方式來(lái)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的，每個(gè)主題下面有可供選擇性使用的相關(guān)資源，從而為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化探究的機(jī)會(huì)。部分課程還提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)文件和學(xué)習(xí)工具，有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。國(guó)家精品課程雖然比較注重媒體技術(shù)的應(yīng)用，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式， 但明顯表現(xiàn)出 “以教為中心”的開(kāi)發(fā)路徑，表現(xiàn)出較強(qiáng)的教師對(duì)資源的管理與控制傾向。課程內(nèi)容采取直接“打包”的形式，強(qiáng)制學(xué)生接受。 2 資源開(kāi)發(fā)政策 在資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，麻省理工學(xué)院始終以一個(gè)完全獨(dú) 立的教育機(jī)構(gòu)姿態(tài)向全世界展示其優(yōu)

17、秀的課程資源及其推崇的開(kāi)放教育理念。 1 國(guó)家精品課程建設(shè)是由教育部策劃，再由相關(guān)的教育行政部門(mén)自上而下地主導(dǎo)整個(gè)精品課程的宏觀開(kāi)發(fā)、申報(bào)、評(píng)選等一系列程序的國(guó)家項(xiàng)目， 2 是一種較強(qiáng)的國(guó)家行政主導(dǎo)行為。國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源采取學(xué)校先行建設(shè)、省區(qū)市擇優(yōu)推薦、教育部組織評(píng)審、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、后補(bǔ)助建設(shè)經(jīng)費(fèi)的方式進(jìn)行。這導(dǎo)致不可避免的重復(fù)開(kāi)發(fā)，不僅給網(wǎng)絡(luò)資源的共享帶來(lái)了極大的不便，浪費(fèi)大量的人力、財(cái)力和資源。3為解決這一。9歡迎下載精品文檔問(wèn)題，近來(lái)出現(xiàn)了越來(lái)越多符合SCORM共享機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。 3 、資源體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式國(guó)家精品課程資源和 MITOCW資源都體現(xiàn)了如下學(xué)習(xí)方式：直觀性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。兩者直觀性學(xué)習(xí)實(shí)施方式基本相同，表現(xiàn)為觀看視頻和瀏覽網(wǎng)頁(yè)；討論式學(xué)習(xí)都主要是通過(guò)論壇等互動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)；探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)提供習(xí)題和參考資料，讓學(xué)生自主探究。由于工科課程的技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，兩者都體現(xiàn)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)方法，但差異較大：國(guó)家精品課程學(xué)習(xí)資源主要采取播放授課