高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、調(diào)研報(bào)告（高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策）魯娟2013年6月高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策時(shí)下，隨著新課程理念的實(shí)施，高效教學(xué)的研究與實(shí)踐， 已獲得眾多學(xué)校和教師們的認(rèn)可與重視。不少教師將此認(rèn)為 是改變?cè)械慕虒W(xué)方式、培植具有現(xiàn)代教育思想的教學(xué)風(fēng)格 的必由之路，在課堂教學(xué)上追求高效率， 使課堂“煥發(fā)出生命 活力”。但我們也清醒的看到， 在打造高效課堂的過(guò)程中， 還 有一些值得注意的問(wèn)題，如不加以改進(jìn)，或許會(huì)成為最終實(shí) 現(xiàn)課堂真正高效的桎梏點(diǎn)，根據(jù)自己在下鄉(xiāng)聽(tīng)課活動(dòng)中的所 見(jiàn)所思，將這些問(wèn)題做了如下歸納。1. 原有做法的習(xí)慣性制約，沒(méi)有體現(xiàn)出高效的內(nèi)涵使課堂成為高效教學(xué)的場(chǎng)所，首要的是使每個(gè)教學(xué)

2、環(huán)節(jié) 高效，整個(gè)流程和諧。但目前新課程的改變是在原有的教學(xué) 基礎(chǔ)上逐步發(fā)展的，在這個(gè)過(guò)程中，教師不免會(huì)受到原有方 法、思維習(xí)慣的制約。譬如在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師只 是拘泥于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 想當(dāng)然地依題論題，“教師講得天 花亂墜，學(xué)生如墜云里霧里”，問(wèn)題依舊；有的教師在重難點(diǎn) 講解上，單純認(rèn)為講得多學(xué)生就會(huì)明白，而漠視學(xué)生已有的 知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力；乂如課堂小結(jié)對(duì)整節(jié)課教學(xué)起著畫(huà)龍 點(diǎn)睛的作用，也是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、自我提高的環(huán)節(jié)，但 有的教師不能大膽放手，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、消化、 提升，而是煞費(fèi)苦心地進(jìn)行歸納講解，且惟恐學(xué)生說(shuō)得不清 楚，歸納不全面，留給學(xué)生的只有機(jī)械地聽(tīng)、記、寫(xiě)

3、。2. 對(duì)高效課堂理解偏差，造成重此輕彼高效課堂的“高效”體現(xiàn)在使學(xué)生在知識(shí)擴(kuò)充、學(xué)習(xí)方法 方面均獲得最大的發(fā)展。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 和能力，很多教師采取了自學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)方法。但其中也出 現(xiàn)了幾個(gè)突出問(wèn)題：自學(xué)提綱籠統(tǒng)，有的簡(jiǎn)單要求列舉定 義，也有的是總結(jié)課文段落大意等。對(duì)于這樣的提綱，學(xué)生 既感到迷?？菰?，乂很難誘發(fā)深層次思考，學(xué)習(xí)過(guò)程低效盲 目。過(guò)程疏于檢查，自學(xué)等同于自由。導(dǎo)致教師喪失了發(fā) 現(xiàn)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、尋找知識(shí)障礙以及思維盲區(qū)的良機(jī)，教師的 引領(lǐng)和指導(dǎo)作用也就無(wú)從談起。乂如情境創(chuàng)設(shè)是每節(jié)課必不 可少的環(huán)節(jié)，目的就是搭建一座“橋”，左手牽著學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、探求的欲

4、望，右手牽著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 從而更快地進(jìn)入知識(shí)意境。但個(gè)另U教師卻單純?yōu)閯?chuàng)境而設(shè) 境，只是圖一時(shí)的熱鬧，大好時(shí)間白白浪費(fèi)。3. 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)思考良好的師生互動(dòng)、檢測(cè)反饋是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。但 是有的教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水 平，作業(yè)布置很隨意，編制的練習(xí)題目缺乏層次和梯度。有 的數(shù)雖過(guò)大，有的難度過(guò)大，有的針對(duì)性差，有的脫離學(xué)生 的生活背景等。這樣不但失去了作業(yè)的作用，浪費(fèi)了大雖時(shí) 間，而且大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的熱情受到打擊，時(shí)間長(zhǎng)了，教師的課堂教學(xué)很容易陷入唱“獨(dú)角戲”的難堪境地。高效課堂依賴于教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匹 配，只

5、有適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的方法才 是有效的。陳厚德在基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)一書(shū) 中從三個(gè)方面提出了有效教學(xué)的內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng) 性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和 創(chuàng)造適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué) 的實(shí)質(zhì)和核心。追求課堂教學(xué)的高效，應(yīng)以正確把握“有效” 的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，逐步改進(jìn)。1. 注重引導(dǎo)到位，力爭(zhēng)師生間的有效合作提高自學(xué)指導(dǎo)的有效性。首先，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)，制定科學(xué)有趣的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱 要明確具體，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè); 還要交給學(xué)生自學(xué)

6、的方法等等。適宜的自學(xué)提綱能把問(wèn)題引 向深入，喚起學(xué)生的思維。多樣化的提綱能從各個(gè)不同的角 度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師 應(yīng)注意控制自學(xué)過(guò)程中的靜動(dòng)結(jié)合?！办o”，指讓學(xué)生依據(jù)自 學(xué)提綱閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，靜心思考、獨(dú)立思考一段時(shí)間，對(duì)學(xué) 習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)進(jìn)而上升到理性?！皠?dòng)”，指小組合作學(xué) 習(xí)，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分討論，交流分享 自學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。同時(shí)教師也可深入各個(gè)學(xué)習(xí)小組 傾聽(tīng)學(xué)生的交流發(fā)言，敏銳觀察，捕捉有價(jià)值信息，尋找學(xué) 生知識(shí)障礙以及思維盲區(qū)，并為個(gè)別學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑。2. 注重課堂資源的收集和利用教師認(rèn)真觀察、收集、梳理課堂上有價(jià)值的信息，

7、關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破以往的教學(xué)束縛，精講那些學(xué)生自學(xué) 后還不能掌握的知識(shí)點(diǎn)，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑 難問(wèn)題。教師講解時(shí)，要注重分析解決問(wèn)題的思路，歸納總 結(jié)規(guī)律以及注意事項(xiàng)，真正讓學(xué)生知其所以然；還可以放于 讓自學(xué)后掌握比較好的學(xué)生談自己的理解過(guò)程，這樣可以做 到用學(xué)生的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的思維。3. 從教學(xué)點(diǎn)滴入手，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素之一，否則，新課程倡導(dǎo)的“構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂”就 是紙上談兵。學(xué)生的自主探究、小組合作學(xué)習(xí)如果缺少了責(zé) 任感的支持，就難以取得實(shí)效。如課堂小結(jié)是整個(gè)課堂教學(xué) 過(guò)程中不可忽略的一部分，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的有利時(shí) 機(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽積極地“說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本節(jié)學(xué) 習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及注意事項(xiàng)，甚至困惑，也可以鼓勵(lì)學(xué) 生采用知識(shí)樹(shù)的形式總結(jié)，使學(xué)生樹(shù)立“自己的事情自己做”的意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，如作業(yè)安排方面，教師布置適雖有針對(duì)性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息 的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交 流、合作的能力。作業(yè)要分一定的層次，對(duì)不同的學(xué)生提出 不同的要求，并盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)完成。也可根據(jù)課堂 情景，結(jié)合學(xué)生接受能力，設(shè)計(jì)一些有難度的題目進(jìn)行適當(dāng) 的拓展，把學(xué)生的思維“逼到絕境”，在認(rèn)識(shí)提升中達(dá)到思維 的飛躍，展現(xiàn)智慧的創(chuàng)造性，滿足部分