教師備課應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、.教師備課應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（教師在備課中不容忽視的幾個問題）（）備課是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎(chǔ)性工作，既是教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的集中反映，更是每一位教師必須具備的基本功。備課是指教師在上課之前所做的相關(guān)準備工作。它要求教師認真學(xué)習(xí)課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生實況，明確教學(xué)目標任務(wù)，合理選擇教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。普通中小學(xué)通常以課時備課為主。筆者認為，盡管課時備課模式多樣，變化無窮，但以下幾個關(guān)鍵性的問題不容忽視。一、在備學(xué)生上做文章素質(zhì)教育的一個基本特征就是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)要收到師生雙贏的滿

2、意效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學(xué)生。做到掌握學(xué)情，分類推進，使學(xué)生在不同程度上科學(xué)發(fā)展。反之，對學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識要求，接受能力都一無所知，若暗若明，就容易脫離學(xué)生實際，造成教學(xué)失敗。在備學(xué)生時應(yīng)從六個方面了解學(xué)生：一要了解班級基本狀況。包括班級特征、學(xué)生構(gòu)成、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學(xué)施教。二要了解學(xué)生個性特征。教師應(yīng)對每位學(xué)生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關(guān)系、居住地址、家教環(huán)境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導(dǎo)。三要了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一是班級整體基

3、礎(chǔ)；二是個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級中優(yōu)中差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學(xué)生對原有知識的預(yù)習(xí)準備是否充足；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學(xué)生對新知識的興趣是否濃厚等。四要了解學(xué)生對教學(xué)方法的反應(yīng)。教學(xué)工作是教學(xué)內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。 教師采取何種方法實施教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生對教學(xué)的意見，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法。五要了解學(xué)生個性品質(zhì)。學(xué)生的個性品質(zhì)包括學(xué)生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)掌握運用能力等。還包括學(xué)生的氣質(zhì)、性格、動機、興趣、自信、自律等非智

4、力因素?！叭诵牟煌?，各如其面”。學(xué)生的個性差異是很大的。 教師要通過各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)。六要了解學(xué)生動態(tài)變化。 教師既要從靜態(tài)角度了解學(xué)生，更要從動態(tài)角度熟悉學(xué)生。即及時了解學(xué)生在各方面的變化和進步。如學(xué)習(xí)進退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學(xué)之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關(guān)愛差生的情緒變化。差生是學(xué)生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力。對差生的微妙進步教師應(yīng)及時給予肯定鼓勵，并強化引導(dǎo)，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。二、在備教材上下功夫備教材要掌握六個要素。一是掌握課程標準。只有

5、理解課程標準的實質(zhì)，才能與時俱進、居高臨下的鉆研教材、確定目標、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學(xué)任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學(xué)目的與要求。三是掌握重點難點。教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解消化、不易掌握或操作困難的內(nèi)容、技巧就被確定為教學(xué)難點。教學(xué)重點和教學(xué)難點，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識核心。教學(xué)重點因有基礎(chǔ)知識、基本技能、全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學(xué)重點很容易依據(jù)教學(xué)內(nèi)容被確

6、定。教學(xué)難點除少數(shù)處于教學(xué)重點之外外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學(xué)中，教學(xué)難點則往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)把教學(xué)重點和教學(xué)難點相互混淆。四是掌握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學(xué)目標有針對性地選擇恰當科學(xué)的教學(xué)方法。五是弄清教材疑點。所謂教材疑點就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中含混不清、似懂非懂、容易誤解且產(chǎn)生疑惑的部分。教師在備課中要充分考慮學(xué)生的接受能力和容易產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，以便釋疑

7、解惑。六是掌握教改信息。只有掌握最新教改信息，吸納現(xiàn)代化教學(xué)理念，豐富整體教學(xué)活動，拓寬學(xué)生思維空間，轉(zhuǎn)化最新教研成果，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生得到全面發(fā)展。三、在備教法上求特色 “教學(xué)有法而無定法?！斌w現(xiàn)了教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更要根據(jù)學(xué)科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于學(xué)生開拓創(chuàng)新、個性發(fā)展的教學(xué)手段。如情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等。既要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造的最新

8、教法和模式，也要借鑒國外發(fā)達國家的先進教學(xué)方法。還要掌握、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。無論哪種教學(xué)方法都要貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到注重過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生潛能。四、在備學(xué)法上強基礎(chǔ)教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”、“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法為重點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。因此，教師在備課中還要備學(xué)生的學(xué)法，即備學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循六條原則，即自主性原則：重在引導(dǎo)點悟，杜絕強制灌輸；靈活性原則：依據(jù)學(xué)生個性特征、學(xué)習(xí)狀況，有的放矢靈活指導(dǎo)，且忌千人一面，死搬硬套；差異性原則：注

9、重個性差異，區(qū)分對象，分類指導(dǎo)；發(fā)展性原則：突出學(xué)生發(fā)展，注重探索求知、提高能力，防止機械呆板，只顧目前，忽略過程；操作性原則：操作方法具體明確，不繁瑣抽象；鞏固性原則：立足反復(fù)強化，長期訓(xùn)練，不搞一蹴而就的短期行為。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次多元化，形式靈活化，手段現(xiàn)代化，態(tài)度親情化。學(xué)法指導(dǎo)的技巧通常有這樣幾種：一是滲透指導(dǎo)，就是在課堂上見縫插針，隨時滲透。二是講授指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，直接向?qū)W生傳授學(xué)法要領(lǐng)。三是交流指導(dǎo)，教師組織學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互溝通，取長補短。四是點悟指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到迷?；蛞苫髸r，教師給以恰當?shù)恼T導(dǎo)、點撥。五是示范指導(dǎo)，是指教師在必要時親自示范，讓學(xué)生效仿。五、在備教具上切實際現(xiàn)實中存在和使用的教學(xué)工具經(jīng)歷著三次變革。即黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具；錄音機、幻燈機、投影儀等電化教學(xué)工具；電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具。教師要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學(xué)工具在教學(xué)中的協(xié)作互補作用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的優(yōu)化整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方