新課改下的初中物理教學策略研究

1、新課改下的初中物理教學策略研究 新課改下的初中物理教學策略研究 【摘要】隨著社會思想意識的進步與開展，人們對教育的認識又上升到了新的高度。初中新課改的出臺，使初中教育工作面臨著巨大的變革，當前的教學工作要求突出學生的主體性與自主性，本文正以這樣的教學理念為視覺，對當前初中物理教學策略提出了局部探討性研究與建議。 【關(guān)鍵詞】新課改；初中物理；教學策略 1、前言 有別于一些充滿情感和文學性較強的科目，也不同于數(shù)學等科目，學生已經(jīng)有了較長時間的接觸和理解，物理對初中生來說是較為陌生的，是一門全新的學科。物理的學習有較多的原理和改變，具有較強的理論和實踐性等等這些問題都一定程度的導致了初中生物理學習的

2、困難。同時，物理又是貼近生活的，可以用之于生活，也同樣可以運用物理知識對生活的諸多現(xiàn)象做出解釋。為迎合新課改所帶來的教學變革，提高初中物理教學的有效性，作者憑借自身教學經(jīng)驗結(jié)合先進的教學理念做出了以下研究與建議。 2、注重實驗，強化自主探究 2.1 變教學內(nèi)容為實踐活動 初中生處在一個好奇心較強的年齡階段，結(jié)合其好動的特點，教師可以改變傳統(tǒng)教學中“老套單一的灌輸教學方式，變課堂教學為實驗活動教學。通過實驗的過程引導學生親自動手操作，并讓他們結(jié)合相關(guān)物理概念進行總結(jié)分析。在這樣將實踐和知識相結(jié)合的教學過程當中強化學生對物理知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，通過這樣的方式也更容易在操作過程當中

3、發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，教師應當注意觀察和總結(jié)，對學生的問題做到及時發(fā)現(xiàn)和解決，并對他們分析過程中出現(xiàn)的紕漏進行適當?shù)奶狳c和糾正。另外，在活動中教師應當充當?shù)慕巧且龑д吆蛯嶒灮顒拥慕M織者，而非簡單的示范一次了事，這樣那么又重復回到了傳統(tǒng)教學的路子。應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生擁有展現(xiàn)自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與。顯然，這樣實驗活動的教學效果是優(yōu)于單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學方式。例如在“長度的測量這一節(jié)的教學當中，我們可以讓學生上臺對講桌進行測量，并讓他們將各自的測量結(jié)果寫在黑板上，當他們發(fā)現(xiàn)大家的答案都不盡相同時，那么必然會對其標準的測量方法產(chǎn)生興趣，激發(fā)起探究欲望，這個時候教師在適

4、時的引入“屢次測量求平均值的方法顯然是效果更佳的。這樣變教學為活動的方式同樣是提升初中物理教學有效性的有效方式之一。 2.2 以疑問創(chuàng)設(shè)引學生探究 一切探究都源于質(zhì)疑，在實驗活動過程當中，教師還可以有意的制造一些問題引導學生產(chǎn)生物理質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進行主動探究。同時，應當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，從而實現(xiàn)對其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。不過，在問題的提出上應當符合學生認知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難那么無從開口。這就需要教師在平時多關(guān)注學生的情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水

5、平創(chuàng)設(shè)符合其認知情況的問題，誘發(fā)其思考。 2.3 拓展實驗方向 要使實驗教學能夠真正發(fā)揮出其實質(zhì)的作用意義，老師就要在學生對實驗要求、實驗原理、實驗結(jié)論熟練的掌握了之后，進一步引導學生拓展實驗方向，開闊視野，爭取用不同的實驗途徑來證明相同的物理理論。要指導學生對實驗過程中所牽扯到的內(nèi)容進行合理的取舍，提高學生的全局意識，消除思維局限。使他們能夠在明確實驗目的的根底上，能夠自主應對各種實驗情況提高學生的物理實驗操作能力。 3、授予方法，深化物理教學 “授人以魚，不如授人以漁。陶行知先生說過“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，那么是在于“不教。新課程理念所倡導的是學生的主體作用發(fā)揮

6、，教師僅僅是以引導學生掌握正確學習方法的引導者身份出現(xiàn)，讓學生能夠在了解方法后實現(xiàn)獨立自主的學習探究。教無定法，然而就初中物理的教學而言，這是一門學生新接觸的學科，教師可以引導學生掌握根底的學習方法。 4、滲透科學研究方法 要在物理實驗課堂上開展分組探究，重視指導科學研究方法，讓學生能夠自主探究實驗環(huán)節(jié)，逐步形成一般的探究方法：提出探究的問題假設(shè)并猜測制定探究方案并設(shè)計實驗步驟開展實驗并收集數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)并論證結(jié)果評估實驗效果溝通、合作。 例如：在探究?串聯(lián)和并聯(lián)?的課堂上：首先，教師催促學生依據(jù)兩盞燈都要亮起來這一要求把現(xiàn)有的實驗器材連接成一個簡單的電路，然后教師在各個組的學生完成的眾多的電路

7、中選擇幾個較為相似的，并要求學生開展自主討論，通過比擬分析法找出這些電路的相同處，從而總結(jié)出“串聯(lián)的連接電路的方法。其次，教師催促學生依據(jù)只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮這一要求適當改變電路的連接，進行自主的分析、探究，找尋出正確的連接電路的途徑。這樣一來，某一些小組的學生就可以積極連接出正確的“并聯(lián)電路，而有些小組的學生會出現(xiàn)電路短路的連接，造成其中的一盞燈不亮。通過仔細的觀察和分析，學生可以自主發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路跟串聯(lián)電路之間存在的不同，最終得出電路并聯(lián)和電路短路的連接方法。 5、主體切換，強化學生主體 在現(xiàn)今的教育形式下，我們所倡導的是以學生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導者的形式而存

8、在，教師將逐漸從課堂的絕對主體，轉(zhuǎn)變成為一個普通的課堂參與者和引導者，讓學生成為課堂的主人。這樣讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)將“以教師為中心到“以學生為中心的課堂中心轉(zhuǎn)移，學生那么成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講授和一味的知識灌輸，更多的是對學生的引導。在這樣的模式下，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，同時，這樣讓學生大膽去做、積極參與，而教師那么在一旁協(xié)作輔助，適當指正和引導的方式對課堂教學有效性的提升也是顯而易見的，有便于教師在這樣的學生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，并有針對性的做出解決和引導，主體切換，這也是實現(xiàn)初中物理課堂教學有效性提升的重要方式之一。 物理是一門和我們生活息息相關(guān)的學科，學好物理對于學生的后期成才與開展來說至關(guān)重要，但由于物理的理論性和實踐性較強，使得許多學生對物理都產(chǎn)生了學習障礙。為提高初中物理教學的有效性，我們必須要加大物理教學創(chuàng)新力度，不斷優(yōu)化教學策略。 參考文獻： 【1】 高志宏. 淺談初中物理實驗的