中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法(試題及答案1)

1、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法（試題1）一、單項(xiàng)選擇題：（將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)中，每題2分共20分）1、信息系統(tǒng)構(gòu)成的三要素是：硬件、軟件和 。（ C ）A、教師 B、學(xué)生 C、人員 D、科技2、下列哪一項(xiàng)不是素質(zhì)教育的特點(diǎn)?    （ A ）A、統(tǒng)一性與差異性      B、主體性和成功性C、基礎(chǔ)性與發(fā)展性      D、交互性與層次性3、信息技術(shù)教材教法具有以下哪些特征：（ A ）A、綜合性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性B、綜合性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、發(fā)展性、科技型C、

2、綜合性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)新性D、綜合性、象征性、實(shí)踐性、發(fā)展性、創(chuàng)新性4、下列哪一項(xiàng)不是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性?     （ D ） A、做人的基礎(chǔ)    B、成才的基礎(chǔ)      C、民族素質(zhì)的基礎(chǔ)      D、應(yīng)用的基礎(chǔ)5、信息技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)要素： （ C ）A、一是基本知識(shí)，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)B、一是靈活性，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)C、一是最基本知識(shí)，二是其他知識(shí)與最基本知識(shí)的聯(lián)系。D、一是最基本知識(shí)，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)

3、6、20世紀(jì)80年代， 首先提出了“教育技術(shù)”的定義。（ B ）A、英國(guó) B、美國(guó) C、中國(guó) D、日本7、范例教學(xué)中的課前三分析是指：（ D ）A、課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、練習(xí) B、課前準(zhǔn)備、分析、練習(xí)C、課前選擇、練習(xí)、分析教案 D、課前選擇、推薦、分析教案 8、 提出了“因材施教”的教育思想。（ A ）A、孔子 B、魯迅 C、孟子 D、鄧小平9、根據(jù)上課的方式分類，中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂教學(xué)類型可以分為哪3種不同類型？（ B ）A、理論課、上機(jī)課、練習(xí)課 B、理論課、上機(jī)課、實(shí)踐課C、新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課 D、新授課、復(fù)習(xí)課、上機(jī)課10、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的英文縮寫是 。（ A ）A、CAI B、C

4、AM C、CIA D、DIM二、判斷題：（正確的打“”，錯(cuò)誤的打“×”，每題1分，共20分）1、范例教學(xué)法源自于德國(guó)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始在我國(guó)傳播。（ ）2、講解法是傳統(tǒng)教學(xué)中使用最多的一種教學(xué)方法。（ ）3、個(gè)別教學(xué)是教師根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)，像機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)中心等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式。（ × ）4、教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)再到獨(dú)立操作，這是培養(yǎng)學(xué)生操作的一般原則。（ ）5、學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的形成主要靠練習(xí)，但練習(xí)的效果和練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間是成正比例關(guān)系的。（ × ）6、中小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成受到主、客觀兩方面因素的影響。（ ）

5、7、在信息技術(shù)教師的職業(yè)道德規(guī)范中，教師的奉獻(xiàn)精神是基礎(chǔ)和根本的。（ × ）8、在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，教師的“教”是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。（ × ）9、現(xiàn)代教育觀的精髓與核心，是建立在科學(xué)人性觀基礎(chǔ)上的主體教育思想。（ ）10、在小學(xué)和中學(xué)階段可以開(kāi)設(shè)信息技術(shù)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課。（ × ）11、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求教師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手答。（ × ）12、在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知平臺(tái)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。（ ）13、在信息技術(shù)的教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教

6、師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。（ × ）14、我國(guó)信息技術(shù)課程改革的主線：從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育 ；從單純計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向 信息素養(yǎng)教育 ；從計(jì)算機(jī)學(xué)科本位教育轉(zhuǎn)向與學(xué)科教學(xué)整合的創(chuàng)新教育。（ ）15、“三維目標(biāo)”就是三種目標(biāo)。（ × ）16、“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。（ × ）17、教學(xué)設(shè)計(jì)是專門研究如何對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的一門學(xué)科。（ ）18、課堂教學(xué)是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一種主要方式，如何在信息技術(shù)課中挖掘?qū)W生 自主學(xué)習(xí) 的動(dòng)力是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)

7、教育的關(guān)鍵。（ ）19、計(jì)算機(jī)課主要是以課堂上的教學(xué)為主，機(jī)房操作實(shí)驗(yàn)為輔。（ × ）20、“教是為了不教”強(qiáng)調(diào)的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。（ ）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1、在信息技術(shù)的教學(xué)中對(duì)板書(shū)的基本要求。答案要點(diǎn)：教學(xué)板書(shū)是教學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言，也是一種最常用的教學(xué)手段。板書(shū)的基本要求是布局合理，提綱挈領(lǐng)，層次清楚，字跡工整，精煉醒目，端莊大方。在板書(shū)時(shí)不要寫了擦，擦了寫。一堂課上完時(shí)，最好把主要內(nèi)容完整地保留在黑板上。板書(shū)的結(jié)構(gòu)要與講授的內(nèi)容大體一致，詳略得當(dāng)，有系統(tǒng)性。2、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題？答案要點(diǎn)：第一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端。課堂教學(xué)

8、的開(kāi)端，主要是解決收攏思想、集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、吸引學(xué)生積極參與教學(xué)的問(wèn)題。第二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有物理環(huán)境、信息環(huán)境和心理環(huán)境。前兩者是客觀因素，帶有相對(duì)的穩(wěn)定性，教師一般無(wú)法改變，后者則是主觀因素，教師可進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。好的教學(xué)環(huán)境，即能使學(xué)生舒適、通暢、方便，又能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件輕松、愉快、愜意的事。第三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，要讓學(xué)生知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解所學(xué)內(nèi)容的真正意義，必須讓學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)的情景。第四、要始終貫徹學(xué)生的主體性原則。教師在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體活動(dòng)”的作用，是鑒定教學(xué)效果的關(guān)鍵。第五、要隨時(shí)注意引導(dǎo)與調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)氣氛過(guò)于活躍和過(guò)于沉

9、悶都不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師需要在課堂教學(xué)中視具體情況而定，隨時(shí)引導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。第六、要研究和提高教學(xué)藝術(shù)。教師具有較高的教學(xué)藝術(shù)，可以增添課堂教學(xué)的魅力，增強(qiáng)教育感染力，取得較好的教學(xué)效果。3、什么是講授法？它分幾種具體形式？講授法的應(yīng)用原則和注意事項(xiàng)是什么？答案要點(diǎn)：講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法，它有講述、講解、講演等幾種形式。應(yīng)用原則和注意事項(xiàng)是要的科學(xué)性、邏輯性，啟發(fā)性，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明生動(dòng)，講解適當(dāng)，留有余地，與其它教學(xué)方法有機(jī)配合等。4、信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：（1）實(shí)踐性：信息技術(shù)教學(xué)方法的來(lái)源雖

10、可以從理論上建構(gòu)，但絕大多數(shù)還是來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，其作為工具的性質(zhì)顯而易見(jiàn)。（2）耦合性：教學(xué)方法決定了學(xué)的方式和教的方式在行動(dòng)上取得一致的效果。（3）多樣性：信息技術(shù)教學(xué)方法多種多樣，可組成豐富的“方法庫(kù)”。（4）發(fā)展性：在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)教師為提高教學(xué)實(shí)效，歷來(lái)重視教學(xué)方法的探討，積累了相當(dāng)豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些方法在一定程度上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律，具有很強(qiáng)的生命力。5、建構(gòu)主義教學(xué)原則是什么？答案要點(diǎn)：（1）把知識(shí)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合（2）支持學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)問(wèn)題或任務(wù)的自主權(quán)（3）設(shè)計(jì)真實(shí)的活動(dòng)（4）設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境（5）給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的自主權(quán)四、

11、論述題（每題15分，共30分）1、結(jié)合信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。答案要點(diǎn)：當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：（1）研討的問(wèn)題缺乏思辨性，學(xué)生沒(méi)有選擇的自由，缺乏吸引力，失去探究的價(jià)值。 （2）分組單一。不管討論什么問(wèn)題，都是同桌、前后桌分為一組。不考慮學(xué)生的內(nèi)在需求和小組結(jié)構(gòu)。所以研討效果不能保證。（3）教師指導(dǎo)調(diào)控不夠，導(dǎo)致探究過(guò)程不完整，探究過(guò)程自流化。缺乏科學(xué)要求，老師當(dāng)牧羊人，放棄了指導(dǎo)和參與。學(xué)生缺乏研討、探究的規(guī)范訓(xùn)練，放了羊。 （4）獨(dú)立思考的時(shí)間被削弱。（5）交流探討時(shí)間得不到保障。（6）學(xué)生參與不均衡，參與面小，討論不起來(lái)，總是程度

12、好的學(xué)生主宰發(fā)言。針對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)采取如下對(duì)策：（1）討論前，讓個(gè)人做好討論準(zhǔn)備，每個(gè)人都有話可說(shuō)。討論中，組長(zhǎng)要盡可能給有差異學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，說(shuō)自己的思考意見(jiàn)，給別人提建議，或點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。討論后，鼓勵(lì)說(shuō)反思體驗(yàn)，或代表小組在全班作交流發(fā)言，讓優(yōu)生作補(bǔ)充發(fā)言。這樣能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與。（2）探究的問(wèn)題分出層次難易，讓不同差異學(xué)生有所選擇。或干脆放手讓其自由選擇。對(duì)感興趣的問(wèn)題肯定積極參與。指導(dǎo)學(xué)生合理分工，選擇感興趣的問(wèn)題；抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)思考方向，思維方法等。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究的常識(shí)交待，明確要求和規(guī)范訓(xùn)練。（4）指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)動(dòng)諧動(dòng)個(gè)動(dòng)進(jìn)行探究活動(dòng)。在律動(dòng)中，師生一般注重“諧動(dòng)”研討探究

13、互動(dòng)。要指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)動(dòng)，即對(duì)個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)交替互動(dòng)過(guò)程的反思和體驗(yàn)，整合建構(gòu)，這是收獲程序，這個(gè)程序抓好了，反過(guò)來(lái)能更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生高質(zhì)量參與個(gè)動(dòng)與諧動(dòng)，使合作探究形成規(guī)律性良性循環(huán)。2、中小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)怎樣落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)？答案要點(diǎn)：課堂教學(xué)要落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，首先，要順次展開(kāi)三個(gè)層次：（1）情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過(guò)特定的情境，激活學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開(kāi)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。（2）新知探究：解決兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，即通過(guò)解決是什么（陳述性知識(shí)）和為什么（建立知識(shí)間的聯(lián)系）的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，把握知識(shí)應(yīng)用規(guī)律。（3）知識(shí)應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成鞏固知識(shí)，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，