校本研修課題12頁

1、編號(hào) 薊縣中小學(xué)教師第五周期繼續(xù)教育校本研修科研課題申報(bào)表課題名稱：課堂教學(xué)機(jī)智的研究課題類別：教學(xué)研究課題 教師教育專項(xiàng)課題 教師小課題 研究方向：課程開發(fā)與實(shí)施 學(xué)科教材與教學(xué) 教育技術(shù)教師研訓(xùn)與發(fā)展 德育與心理   評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè) 其它 課題負(fù)責(zé)人：   吳文娟   職務(wù)或職稱： 小學(xué)高級(jí) 課題負(fù)責(zé)人單位：         官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué)    成果形式： 聯(lián)系電話（手機(jī)全號(hào)）：    

2、             完成時(shí)間： 學(xué)年段：   小學(xué)                           學(xué)科：  課題組其它成員的有關(guān)情況姓名課題內(nèi)

3、分工工作單位職務(wù)或職稱馬淑云  官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué)小學(xué)高級(jí) 王淑云  官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué) 小學(xué)高級(jí) 牛素朝  官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué)小學(xué)高級(jí)  張艷琴 官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué) 小學(xué)高級(jí) 姜連褔   官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中心小學(xué) 小學(xué)高級(jí) 課題負(fù)責(zé)人所在單位意見:  負(fù)責(zé)人簽字：?jiǎn)挝簧w章：           

4、; 年  月  日進(jìn)修學(xué)校審核意見:   負(fù)責(zé)人簽字：?jiǎn)挝簧w章：            年  月   日備注薊縣中小學(xué)教師第五周期繼續(xù)教育校本研修科研課題開題報(bào)告課堂教學(xué)機(jī)智的研究 課題負(fù)責(zé)人： 吳文娟 工作單位： 南營(yíng)中心小學(xué) 時(shí)間： 2014年2月 課題基本情況課題名稱課堂教學(xué)機(jī)智的研究負(fù)責(zé)人姓名吳文娟性別女民族漢出生日期1984年 9月 25日專業(yè)技術(shù)職務(wù)小學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)年限 1 年最后學(xué)歷大本最后學(xué)位工作

5、單位天津市薊縣官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)電子信箱2467522355通訊地址天津市薊縣時(shí)代花園小區(qū)郵政編碼301900固定電話移動(dòng)電要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工作單位馬淑云1962.10小高大專官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)王淑云1963. 9小高大專官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)牛素朝1966. 8小高大專官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)張艷琴1968. 9小高大專官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)姜連褔小高大專官莊鎮(zhèn)南營(yíng)中小小學(xué)預(yù)期最終成果預(yù)計(jì)完成時(shí)間2016年 2 月 28 日課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，選題意義及研究?jī)r(jià)值一、 核心概念的界定：“教學(xué)機(jī)智”是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅

6、速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事前難以預(yù)料而又必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”?！罢n堂教學(xué)機(jī)智”主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生，對(duì)教師來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，在偶發(fā)事件中，既有不利于正常教學(xué)的一面，也有有利于正常教學(xué)的一面。盡管如此，只要掌握教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略，就能使偶發(fā)事件經(jīng)過教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，對(duì)教學(xué)起到烘托、補(bǔ)充和增效的作用。一、 選題意義：葉瀾教授曾說:"課堂是向未

7、知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."確實(shí),我們的課堂上會(huì)發(fā)生太多意想不到的"事件"、太多不可預(yù)見的未知.而課堂教學(xué)是多種動(dòng)態(tài)因素的組合,是多方位的信息交流過程,不管教師課前準(zhǔn)備得多么周密,課堂上總免不了會(huì)出現(xiàn)始料未及的突發(fā)事件.這些突發(fā)事件有可能來自教師本身,有可能來自學(xué)生,也有可能來自教學(xué)環(huán)境的干擾等等.如何審時(shí)度勢(shì)地駕馭它,迅速恰當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng),把課堂教學(xué)引向縱深,是每位教師必須具備的一種心理素質(zhì),一種重要的教學(xué)能力.這應(yīng)引起每位教師足夠的重視,因?yàn)閷?duì)突發(fā)事件適時(shí)、適當(dāng)、恰到好處地處理,不僅對(duì)提

8、高教師的教學(xué)能力大有裨益,而且是教育學(xué)生的一個(gè)良好契機(jī).二、 研究?jī)r(jià)值：俄國(guó)教育家烏申斯基（1824-1870）曾說過：“沒有教學(xué)機(jī)智，那么無論教師怎么研究理論，也不會(huì)成為實(shí)際工作中的好老師。目前，對(duì)教學(xué)機(jī)智的研究大多數(shù)都停留在感性認(rèn)識(shí)上，基本上沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、理論化的分析，本課題正是看到了問題的存在，嘗試進(jìn)行系統(tǒng)的、理論化的分析，以促進(jìn)教學(xué)理論更進(jìn)一步地發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師不得不面對(duì)各種隨時(shí)可能發(fā)生變化的課堂教學(xué)情景，處理各種課堂問題行為、課堂突發(fā)事件和課堂復(fù)雜教學(xué)情況。這對(duì)廣大中小學(xué)教師來說既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。說它是一個(gè)機(jī)遇，教師如果采用良好的教學(xué)機(jī)智對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引

9、導(dǎo)和啟發(fā)，便有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生身心的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生的思維，有利于課堂教學(xué)的順利開展；如果處理僵硬死板、失當(dāng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說可能是貽害終生。導(dǎo)致課堂秩序失控和師生關(guān)系惡化等不良后果。本文就在新課程背景下如何利用良好的教學(xué)機(jī)智處理各種問題行為進(jìn)行較為深入細(xì)致的研究和探討，以期得出一套行之有效的方案和方法提供給廣大教師借鑒和參考。本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)外部分：加拿大阿爾伯塔大學(xué)教育學(xué)教授馬克思.范梅南著的教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)一書。馬克思.范梅南以他獨(dú)到的現(xiàn)象學(xué)研究方法和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)象教學(xué)法”的角度，以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料，對(duì)教育者的諸多方面進(jìn)行十分

10、深刻的和有益的思考。國(guó)內(nèi)部分：黃娟娟編著的教師的教育機(jī)制、中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主編的：教師教育機(jī)制與技巧200例等書。有一些關(guān)于教學(xué)機(jī)智的文章，但結(jié)合新課程改革背景下進(jìn)行教學(xué)機(jī)智系統(tǒng)的論述的尚屬不多見，所以本課題有進(jìn)行研究的價(jià)值和意義。本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)一、 本課題的研究方向：教學(xué)機(jī)智是教師在處理課堂突發(fā)事件和復(fù)雜課堂情況時(shí)所表現(xiàn)出來的一種心理能力。它具有如下特點(diǎn)：1.突發(fā)性，即它往往突然發(fā)生、意料之外的；2.偶然性，即它是偶然發(fā)生的，不是經(jīng)常的和固定的；3.新異性，即它是課堂教學(xué)中一種新鮮刺激，干擾和影響原來課堂教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)的正常進(jìn)行；4.不定性，即它表現(xiàn)不一

11、，有時(shí)明顯，有時(shí)較為隱蔽；5.兩極性，即它處理是否得當(dāng)，將會(huì)給課堂教學(xué)和學(xué)生帶來積極和消極兩種結(jié)果。新課程的實(shí)施，師生關(guān)系由教師為主體，學(xué)生為客體轉(zhuǎn)變成平等、交往，于是，課堂中少了幾分沉默和死板，多了幾分生機(jī)和活力。因此，課堂隨時(shí)可能變化，課堂突發(fā)事件、復(fù)雜課堂教學(xué)情況將頻頻發(fā)生。在新課程背景下面對(duì)復(fù)雜突變的教學(xué)情況和有著不同個(gè)性和心理的學(xué)生，教師如何針對(duì)突發(fā)問題行為的干擾進(jìn)行有效調(diào)控，盡快恢復(fù)課堂教學(xué)的平衡，不至于導(dǎo)致課堂局面失控，以最大的程度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展便成為了本課題的研究方向。二、本課題的研究?jī)?nèi)容：（一） 小學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)：1、 教師語言：規(guī)范、簡(jiǎn)潔、幽默、有趣、生動(dòng)、富有意境，體

12、態(tài)語言美，輕松化解“意外”2、 課堂氣氛：和諧。3、 關(guān)注學(xué)生：關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平客觀地對(duì)待每位學(xué)生，保護(hù)和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。4、 教師情緒：學(xué)會(huì)自我控制，不在課堂發(fā)脾氣，學(xué)會(huì)忍耐。5、 教學(xué)方法：有效、多變、新穎、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。6、 教學(xué)評(píng)價(jià)：講究藝術(shù)，及時(shí)適當(dāng)，有效地促進(jìn)知識(shí)生成。7、 教學(xué)機(jī)智：富有教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉教學(xué)資源，處理好課堂知識(shí)生成。 （二）課堂教學(xué)機(jī)智的主要研究?jī)?nèi)容 （1）形成教師對(duì)課堂教學(xué)機(jī)智的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生有效學(xué)習(xí)及個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)平臺(tái)；   （2）形成教師對(duì)課堂教學(xué)機(jī)智的通識(shí)策略和個(gè)性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教

13、學(xué)策略模塊；（3）構(gòu)建理論支撐框架，實(shí)施具有可行性，操作性的實(shí)驗(yàn)方案；（4）在課堂教學(xué)中對(duì)教師的機(jī)智授課形成有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系；（5）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。三、預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)：本課題主要研究深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的科學(xué)理論與技術(shù)策略。打造智慧課堂，不只是改造課堂教學(xué)，而是以課堂為重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)各要素進(jìn)行研究與創(chuàng)新。打造智慧課堂，既把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智慧作為重要目標(biāo)，又著力創(chuàng)新教學(xué)過程的方式方法，使課堂教學(xué)、課后作業(yè)、校外學(xué)習(xí)活動(dòng)等充滿生機(jī)和活力，真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智慧的活動(dòng)過程。本課題的研究思路、研究方

14、法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟一、研究思路：本項(xiàng)目著力進(jìn)行理論研究、整體策劃和示范引領(lǐng)。旨在組織全體學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)、創(chuàng)新。1學(xué)習(xí)研究。由課題組收集文獻(xiàn)資料和他人經(jīng)驗(yàn)，選擇整理后組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，理解精神，達(dá)成共識(shí)。2制定方案。在學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，由課題組根據(jù)研究方向和研究?jī)?nèi)容，研究制定具體的實(shí)施方案或行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、智慧課堂的設(shè)計(jì)與組織、課外校外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等，形成整體的理論架構(gòu)，提出具體的操作要求。在這基礎(chǔ)上，以學(xué)科為單位，根據(jù)總實(shí)施方案的意見和本學(xué)科特點(diǎn)，研究制定本學(xué)科的行動(dòng)計(jì)劃。3分步實(shí)施。由各學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分階段在教學(xué)中實(shí)施和研究。

15、各學(xué)科每學(xué)期從教學(xué)過程中選擇1-2個(gè)專題，作為研究重點(diǎn)，組織教師依據(jù)制定的實(shí)施方案，在日常教學(xué)中開展研究和實(shí)踐。在實(shí)踐中創(chuàng)新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉思想。4開展活動(dòng)。在這過程中，將組織開展多個(gè)各層面、多種形式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，通過活動(dòng)營(yíng)造研究氛圍，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，展示評(píng)價(jià)成果、交流推介經(jīng)驗(yàn)。二、 研究方法： 1、調(diào)查法 主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、教師理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法 作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。3、案例分析法 在教與學(xué)的過程

16、中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法積極做好個(gè)人子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過程與結(jié)果的雙翼齊飛。5、行動(dòng)研究法強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。三、實(shí)施步驟：本課題研究周期為三年，自2014年3月2016年3月止。大致可分為三個(gè)階段。（1）準(zhǔn)備階段（2014年3月 - 2015年4月） 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)機(jī)智的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題

17、研究方案。 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提高具體任務(wù)和要求。（2）實(shí)施階段（2015年4月-2016年3月） 分工落實(shí)。 進(jìn)入課堂，通過聽課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例。 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 邀請(qǐng)專家會(huì)診，引領(lǐng)解決實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)際問題，形成有效性課堂教學(xué)實(shí)施的策略。（3）總結(jié)階段（2016年3月） 收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告。 撰寫總課題結(jié)題報(bào)告。 總課題結(jié)題大會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。完成課題的可行性分析課題組人員結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、研究時(shí)間及所在單位條件保障一、 課題人員分工：吳文娟：大本，小高職稱

18、，課題負(fù)責(zé)人，對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)行的理論指導(dǎo)，并參與本課題的研究工作；張艷琴：大專，小高職稱，方案實(shí)施者，負(fù)責(zé)本課題的資料收集與整理，參與課題的實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告與總結(jié)等。馬淑云：大專，小高職稱，方案實(shí)施者，提供數(shù)學(xué)學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果；王淑云：大專，小高職稱，方案實(shí)施者，提供語文學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果；牛素朝：大專，小高職稱，方案實(shí)施者，提供英語學(xué)科原始素材與實(shí)驗(yàn)成果；姜連褔：大專，小高職稱，方案實(shí)驗(yàn)者，協(xié)助資料的收集與整理。二、完成本課題的保證條件：1.能力保證：課題組負(fù)責(zé)人是常州市英語骨干教師，主要研究成員年齡輕，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，有較好的教育教學(xué)和教科研能力，有刻苦的鉆研精神2.資料設(shè)備：我校是江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，硬件、軟件設(shè)施設(shè)備齊全。并將根據(jù)教育教學(xué)與課題研究的需要，不斷補(bǔ)充完善。為本課題的研究提供了較好的設(shè)備保障。3.科研手段和經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，有專項(xiàng)的教科研制度，保證了科研工作的正常開展。主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）王衛(wèi)華教學(xué)機(jī)智與智慧課堂M陳春霞;淺談教育機(jī)智J;現(xiàn)代教育科學(xué);2008年04期劉志文;怎樣培養(yǎng)并運(yùn)用教育機(jī)智提高教學(xué)效果J;教書育人;2009年17期加馬克斯.范梅南著，教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn)M.李樹英譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001研究計(jì)劃序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）主