正確區(qū)分談話活動和講述活動(共5頁)

1、正確區(qū)分談話活動和講述活動類型的活動。兩種活動在活動目標(biāo)、活動方式、對幼兒的語言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差別，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動，把握兩者的不同特點，合理設(shè)計并組織活動，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。  【關(guān)鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質(zhì)量；兒童發(fā)展  談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講述活動的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動類型，以提

2、高幼兒園教育質(zhì)量。  一、兩種活動混淆的主要表現(xiàn)  1活動目標(biāo)混淆  談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域的兩種基本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的基本途徑，但是又各有側(cè)重。談話活動的目標(biāo)是通過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個中心話題進(jìn)行交談，借以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)則，提高幼兒與人交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語言能力。講述活動的目標(biāo)則是通過圍繞一個憑借物(如圖片、實物等)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語用情境，組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨立構(gòu)思和完整連貫表述的語言

3、經(jīng)驗。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思、獨立表述的獨白語言能力。  在幼兒園教育實踐中，常常有教師在確定活動目標(biāo)時忽視了兩種活動在活動目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船”中，教師設(shè)計了下列目標(biāo)：發(fā)展想象力，學(xué)會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述的能力。這一目標(biāo)設(shè)計混淆了談話活動和講述活動，既沒有凸現(xiàn)談話活動重視培養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)則的目標(biāo)，也沒有顯示出講述活動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。  2活動方式混淆  談話活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個中心話題，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互動交流活動。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角

4、色，輪流表達(dá)，及時反饋。而講述活動是要求幼兒圍繞一個憑借物獨立構(gòu)思，獨立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實踐中，常有教師在確定活動方式時出現(xiàn)混淆，借談話活動之名行講述活動之實，或者相反。例如，談話活動“夢”有兩個活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的夢，教師巡回指導(dǎo)，再是請部分幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個活動都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體等，看不到談話活動應(yīng)有的交流互動特色。  3語言表達(dá)要求混淆  談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運用能力的要求不同

5、。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不強(qiáng)求規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。如果幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不恰當(dāng)、語法不規(guī)范等問題，教師不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說話的積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說一遍，暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動則要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。在幼兒園教育實踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動“假如我是孫悟空”的集體談話環(huán)節(jié)，教師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動“住所的變化”中，教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中

6、呈現(xiàn)的住所變化。  在幼兒園語言教育實踐中，除了上述三個方面外，在語用情境創(chuàng)設(shè)、對憑借物的運用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動要求創(chuàng)設(shè)一個相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動則要求語用情境相對正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實踐中將兩者混為一談。  二、正確區(qū)分兩種活動  為了更好地開展語言教育活動，發(fā)展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)幕顒臃绞剑囵B(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語言能力的全面發(fā)展。根據(jù)上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區(qū)別。

7、  1活動目標(biāo)  談話活動注重創(chuàng)設(shè)幼兒運用口頭語言與他人交流的機(jī)會，主要目標(biāo)可以定位在：(1)提高傾聽能力。并能及時從中捕捉有效的語言信息。(2)學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個人見解。(3)掌握基本的語言交談規(guī)則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提高語言交往水平。  講述活動側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：(1)學(xué)習(xí)感知理解講述對象憑借物。(2)提高獨立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。(3)提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對聽者特征

8、和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。  2活動方式  從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行交談，包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物(如圖片、實物等)進(jìn)行獨立講述，包括實物講述、圖片講述、經(jīng)驗講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強(qiáng)一些。  3幼兒語言表達(dá)要求  雖然談話活動和講述活動都要求幼兒進(jìn)行口頭語言表達(dá)，但是談話活動比較寬松自由，語言形式不拘，以說明想法為目的；講述活動則需要幼兒運用獨白語言，要求語言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，有條理。雖說幼兒年齡尚小，但是他們在講述活動中同樣需要調(diào)動多種能力，如觀察憑借

9、物、提取已有經(jīng)驗、組織語言等，以便為未來進(jìn)行正式的講座、報告等作先期準(zhǔn)備。  4憑借物的運用  在講述活動中，憑借物是幼兒講述的基礎(chǔ)。談話活動有時也需要一些憑借物，但在這兩種不同的語言活動中，憑借物的作用有所區(qū)別。  在講述活動中，憑借物是幼兒講述的依據(jù)。幼兒要運用語言描述憑借物。對憑借物的描述可以作內(nèi)容方面的充實。但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定幼兒講述范圍的功能。而在談話活動中，憑借物的出現(xiàn)往往是為了創(chuàng)設(shè)一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以，換句話說，可以在主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。例如，在兩種活動中呈現(xiàn)同樣一組

10、圖片，如果是在講述活動中，那幼兒要用語言描述圖片上的內(nèi)容；而在談話活動中。 幼兒可以根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之相關(guān)的內(nèi)容都講出來。  此外，講述活動需要幼兒具備大量的生活經(jīng)驗。當(dāng)憑借物出現(xiàn)后，幼兒要迅速搜索已有經(jīng)驗，之后逐漸聚焦到憑借物的某一點上，講述相關(guān)內(nèi)容。而談話活動則側(cè)重讓幼兒作發(fā)散性思考。當(dāng)幼兒看到憑借物后，要由一個聯(lián)想到許多，充分調(diào)動相關(guān)生活經(jīng)驗，最大限度地豐富談話內(nèi)容。  講述活動的語言表達(dá)是對憑借物的再現(xiàn)，因此要求幼兒以正規(guī)的獨白語言進(jìn)行描述，強(qiáng)調(diào)語言運用的準(zhǔn)確性。談話活動則是以憑借物為依托，旨在促成幼兒之間寬松、自由的交流，主要強(qiáng)

11、調(diào)幼兒在表達(dá)時要言之有物，同時要重視與他人的互動交流。  三、兩種活動的實施要點  綜上所述，談話活動和講述活動在活動目標(biāo)、活動方式、對幼兒的語言表達(dá)要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差異。教師正視這些差異，把握談話活動與講述活動的不同實施要點，合理設(shè)計并組織活動，有利于促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。  1談話活動  在通過憑借物等創(chuàng)設(shè)談話情境引出談話話題時，教師需要注意兩點：(1)創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒參與談話，所以不論采取什么方式，都必須以有利于幼兒參與談話為前提。(2)正確處理談話情境和談話話題之間的關(guān)系，即談話情境的創(chuàng)設(shè)是為引出和推進(jìn)談話話題服務(wù)的，所以一

12、定要緊扣談話話題創(chuàng)設(shè)情境，切忌喧賓奪主。例如，在開展談話活動“快樂的五一長假”時，教師用幼兒帶來的五一假期旅游紀(jì)念品來引出假期生活這一談話主題的辦法就很不錯。  在開展談話活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，鼓勵幼兒與同伴交流個人見解，促進(jìn)幼兒傾聽和語言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒自由交談時。教師一定要親臨談話現(xiàn)場，讓幼兒體會到教師對自己說話的重視。教師可以參與談話，與小組或個別幼兒交流，并對幼兒的談話進(jìn)行必要的反饋和指導(dǎo)。與此同時，教師要仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗及個體差異，為進(jìn)一步的指導(dǎo)或推動活動的開展作準(zhǔn)備。  教師還要注意引導(dǎo)幼兒逐步拓

13、展談話范圍，向幼兒展示或幫助他們學(xué)習(xí)新的談話技能，促進(jìn)幼兒談話水平的提高。所謂新的談話技能，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式的總和。教師可以在與幼兒交談過程中引入新的談話思路，隱性示范新的談話方式，讓幼兒在談話活動中潛移默化地習(xí)得新的談話技能。因此，教師要特別注意思考自己“說什么”和“怎么說”，因為這會直接關(guān)系到幼兒能否習(xí)得新的談話技能，影響到談話活動的教育質(zhì)量。  2講述活動  在開展講述活動時，教師要注意引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象，即憑借物，為之后的講述作準(zhǔn)備。在明確交代講述活動的要求后，教師要為幼兒提供充分的機(jī)會和時間，讓幼兒完整、獨立講述。在幼兒講述期間，教師最重要的任務(wù)是注意傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和問題。隨后，通過示范、提示或