高效課堂中的問(wèn)題與對(duì)策

1、高效課堂中的問(wèn)題與對(duì)策 鳳州鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭寧娟我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有三年時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，但當(dāng)面對(duì)實(shí)施高效課堂三年后學(xué)生所考的成績(jī)時(shí)，我卻陷入了深深的思考，成績(jī)大幅度的下滑，問(wèn)題到底出在哪里? 一、從自身思考，缺乏系統(tǒng)的高效課堂理論知識(shí)，理論水平處于“盲人摸象階段”對(duì)高效課堂理解片面。所以，在備課環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的思維活動(dòng)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒(méi)有考慮到和學(xué)生思維對(duì)話的重要環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致高效課堂中學(xué)生回答問(wèn)題滔滔不絕，但其實(shí)就像敲鼓一樣，沒(méi)有敲在鼓中心，浪費(fèi)了時(shí)間，

2、由于問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏思維過(guò)程的展開，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，做了無(wú)數(shù)次的夾生飯。根據(jù)這一問(wèn)題，我覺(jué)得解決的辦法是加強(qiáng)高效課堂的理論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)分層考慮和學(xué)生的思維對(duì)話，讓高效課堂對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一針見(jiàn)血，從而讓數(shù)學(xué)課堂充滿思維活動(dòng)，讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。二、從學(xué)生方面思考，只注重了展示環(huán)節(jié)的精彩表現(xiàn)，卻忽視了學(xué)生的動(dòng)手做題的能力。為什么這么說(shuō)呢？高效課堂每一次呈現(xiàn)給我們的是學(xué)生精彩的展示環(huán)節(jié)， 比如，口頭匯報(bào)答案，口頭的小組交流，口頭的展示答案，咋一看，大部分學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了大幅度的提高。殊不知，就是這些展示占用了課堂大量的時(shí)間，而學(xué)生的動(dòng)手做題的時(shí)間被壓縮了再壓縮，結(jié)果被壓縮到老師監(jiān)控不到的

3、時(shí)段里，做題與不做題都在于學(xué)生的自覺(jué)性，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生口頭表達(dá)能力和書寫能力都得到了鍛煉，而自學(xué)能力差的學(xué)生就變成的語(yǔ)言的巨人，考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這時(shí)候就出現(xiàn)了考試成績(jī)兩級(jí)分化的局面。針對(duì)這一問(wèn)題，我覺(jué)得解決的辦法是減少高效課堂中的沒(méi)必要的大展示環(huán)節(jié)，展示的問(wèn)題必須是共性的問(wèn)題和較難的問(wèn)題，節(jié)約時(shí)間，課堂監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。三、小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)配合不緊密，導(dǎo)致一些學(xué)生鉆了空子。在高效課堂中，每個(gè)班都有老師的得力小助手：學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，這也是高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的亮點(diǎn)之一，學(xué)科長(zhǎng)是每組中學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，小組長(zhǎng)是每組中組織能力最強(qiáng)的學(xué)生，每天小組長(zhǎng)的作用是收發(fā)作業(yè)

4、，而學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)本組學(xué)生知識(shí)的掌握情況然后匯報(bào)給老師，然后有老師面對(duì)全體學(xué)生講解，由學(xué)科長(zhǎng)負(fù)責(zé)問(wèn)題學(xué)生的監(jiān)督，做到及時(shí)檢查知識(shí)的掌握情況和輔導(dǎo)其掌握知識(shí)的作用，然而過(guò)去的三年，我們的組長(zhǎng)各行其事，各負(fù)其責(zé)，沒(méi)有做到相互配合和相互幫助的作用，導(dǎo)致一些自學(xué)能力差的學(xué)生鉆了空子，成績(jī)出現(xiàn)大幅度的下滑，從而影響到班級(jí)成績(jī)。針對(duì)這一問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該做好學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)的思想工作，發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)中的作用，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)，從而使其密切配合，共同發(fā)揮他們?cè)诎嗉?jí)中的作用，為全體學(xué)生服務(wù)。四、學(xué)生的良好習(xí)慣尚未養(yǎng)成，缺乏合作意識(shí)高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在

5、課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。五、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不

6、同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，大多數(shù)同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，我采取的措施是：1、主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛(ài)他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與