高中語(yǔ)文第一單元之故都的秋教案2新人教版必修

1、故都的秋教案指導(dǎo)思想：貫徹“三主”思想，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。教學(xué)目的：訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)方法自讀討論點(diǎn)撥式教學(xué)構(gòu)想以歌曲前門情思大碗茶為線索結(jié)構(gòu)全課，以“一曲悲涼的頌歌”為課時(shí)主題。教學(xué)重點(diǎn)散文的形和神教學(xué)難點(diǎn)散文的景和情教學(xué)媒體投影機(jī)（備用錄音機(jī)）課件教學(xué)時(shí)數(shù) 二課時(shí)教學(xué)步驟及內(nèi)容一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1、上課之前，我先給大家唱幾句歌：“我爺爺小的時(shí)候常在這里玩耍，高高的前門仿佛挨著我的家。一逢衰草，幾聲蛐蛐叫，伴隨他度過(guò)了那灰色的年華。吃一串冰糖葫蘆，就算過(guò)節(jié)，他一日三餐窩頭

2、咸菜么就著一口大碗茶”這首歌名叫前門情思大碗茶，歌中唱的是我們國(guó)家的哪個(gè)城市呢？對(duì)，北京。（歌曲可以放錄音替代）2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過(guò)，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國(guó)家的首都，歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時(shí)候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）3、上課之前，我已經(jīng)把自讀提綱印發(fā)給了大家，并讓大家作了充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。下面，我們就以自讀提綱為依據(jù)，來(lái)欣賞分析郁達(dá)夫的散文故都的秋。二、檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文讀罷全文，你認(rèn)為郁

3、達(dá)夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫故都的秋？請(qǐng)用一字來(lái)概括。答：味。（板書）此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文。回答此問(wèn)無(wú)須作太多理性分析，憑語(yǔ)感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。若學(xué)習(xí)思維過(guò)于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味、實(shí)、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。讀第1、2自然段，分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。答：北國(guó)的秋清、靜、悲涼南國(guó)的秋慢、潤(rùn)、淡此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）讀第311自然段，思考下列問(wèn)題：1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作

4、者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？答：既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然，并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論，題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。通過(guò)爭(zhēng)論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。為了方便學(xué)生討論，可在討論前出示本課投

5、影膠片之一： 秋花色 秋槐形 秋蟬聲 秋雨味 秋果實(shí)2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。答：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣，有以下幾個(gè)方面的原因：從客觀方面來(lái)講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，也有三個(gè)因素：第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱

6、和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。教師總結(jié)時(shí)，可出示本課投影膠片之二：北京秋天的自然色彩；舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗；作家人個(gè)氣質(zhì)的抑郁善感；作家的文藝觀和審美追求。此題旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。分析時(shí)可與導(dǎo)語(yǔ)中的前門情思大碗茶作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達(dá)了海外游子的故都情思。 (四）讀第1

7、2自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？ 答：應(yīng)該是：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如：A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。B、秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？C、可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋；C是本段中扣題的句子。（五）讀最后兩個(gè)自然段，思考下列問(wèn)題：1、作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面？

8、請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。答：味。（板書）2、為了說(shuō)明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？答：比喻。作者用了四組對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理解能力。部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比，這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻，但比喻中有對(duì)比，比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。為了便于學(xué)生理解，可出示本課投影膠片之三：本體南國(guó)的秋與北國(guó)的秋比喻喻體黃酒 與 白干稀飯 與 饃饃鱸魚(yú) 與 大蟹黃犬 與 駱駝（六）讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？答：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，教師總結(jié)時(shí)可套用“含淚的微笑”，總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。三、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)1、教師唱前門情思大碗茶的后幾句： “世上的飲料有千百種，也許它最廉價(jià)，可為什么，為什