中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考

1、中職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考摘要：本文從會計專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手，提出會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路，并從人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實訓(xùn)條件建 設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、社會服務(wù)功能建設(shè)五個方面詳盡分析了會計電算化專業(yè)建設(shè) 的內(nèi)容與措施。關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；專業(yè)建設(shè)一、會計專業(yè)需求及專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析會計專業(yè)是教育部確定的中職學(xué)校 83個重點建設(shè)專業(yè)之一，中職會計電算 化專業(yè)主要面向中小、服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)理論扎實、技能過硬，能在生產(chǎn)、服 務(wù)第一線從事會計電算化操作、財務(wù)核算，具有持續(xù)發(fā)展能力的重誠信的應(yīng)用型 人才。1. 會計專業(yè)需求分析我國正處于經(jīng)濟快速發(fā)展時期，每年新增的

2、營利經(jīng)濟核算主體和非營利機構(gòu) 對會計人才始終保持著旺盛的需求，會計人才需求量也一直排在各地人才市場需 求的前十位。以銅陵市來說，20XX年參加會計從業(yè)資格考試的有 4986人，20XX 年考證人數(shù)達5300人，20XX年銅陵考區(qū)由省財政廳統(tǒng)一安排，組織開展多次考 試，報考人數(shù)繼續(xù)攀升。近年來，隨著金橋工業(yè)園、財富廣場、雨潤廣場、長江 路地下商業(yè)精品街、雙星國際等商業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的入駐，中小型有著強勁的 發(fā)展勢頭，同時，中小型特別是適合中職學(xué)生實際的私營中小型對會計人才需求 也增大，兼之適合中職學(xué)生的中初級會計崗位群對人才學(xué)歷層次要求趨于理性， 更看重應(yīng)聘者的專業(yè)性、實際動手能力與工作經(jīng)驗。所

3、以，我市會計專業(yè)畢業(yè)生 的就業(yè)前景比較樂觀。2. 會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析目前，全國各省份中高職院校會計電算化專業(yè)積極以國家級、省級技能大賽為契機，認真探索會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方案， 理實一體化的課程體系及教 學(xué)模式改革，實訓(xùn)條件建設(shè)及專業(yè)團隊建設(shè)等各個方面，深化會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。以浙江省為例，中職會計電算化專業(yè)已率先在課程改革、實訓(xùn)建設(shè)、 技術(shù)比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中職學(xué)校也逐步與發(fā)達地區(qū)接 軌，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。但是會計專業(yè)建設(shè)相較于發(fā) 達省市，仍然較為滯后。以銅陵市中職中心為例，會計電算化專業(yè)雖是中職中心 的傳統(tǒng)專業(yè)，但是由于學(xué)校資源在各

4、專業(yè)間的配置不均， 實訓(xùn)條件落后，專業(yè)創(chuàng) 新不足，教學(xué)模式陳舊，社會服務(wù)能力不高，學(xué)生就業(yè)前景不佳等原因造成了中 職中心會計電算化專業(yè)建設(shè)緩慢的現(xiàn)狀。 為了順應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)社會需要的 會計人才，我們應(yīng)對會計電算化專業(yè)進行細致、 全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設(shè)， 旨在促進會計電算化專業(yè)長足有效的發(fā)展。二、會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路會計電算化專業(yè)建設(shè)的總體思路是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，以技能大賽為契 機，改變職校落后傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立與完善實訓(xùn)條件，搭建科學(xué)的課程體系，建立一支高效的教學(xué)團隊，構(gòu)建有效的校企合作機制，從而培養(yǎng) 出職業(yè)道德水準高、職業(yè)判斷能力強、綜合業(yè)務(wù)技能全面的應(yīng)用型

5、會計后備軍。三、會計電算化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施1. 人才培養(yǎng)模式建設(shè)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索“理實一體”“校企共育”人才培養(yǎng)新 模式。第一，完善人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案按職業(yè)崗位能力的要求制訂，課 程內(nèi)容由崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)來確定， 課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按 崗位能力的形成過程來排序。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)更重視專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各 類課程比例中，專業(yè)技術(shù)課比例要進一步提高。第二，改革教學(xué)模式。教學(xué)計劃 安排上，合理分配理論課和實踐課的時間， 加大實訓(xùn)課程比例；要生參加必要的 社會實踐。課程教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課盡可能使用仿真會計實訓(xùn)資料，按工作崗 位開展教學(xué)。教學(xué)活動主要在實

6、訓(xùn)室進行，邊理論邊實踐，實現(xiàn)理實一體化。第 三，建立重視過程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。進行教學(xué)評價時，鼓勵實習單位參與， 可以通過對該專業(yè)在教學(xué)過程中是否突出了實踐性、 開放性和職業(yè)性以及對畢業(yè) 生工作能力的判斷來評價教學(xué)質(zhì)量的高低。過程控制包括教學(xué)準備過程、課堂教 學(xué)過程、實訓(xùn)過程、頂崗實習過程、考核過程等過程的教學(xué)質(zhì)量控制。2. 課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)第一，構(gòu)建基于會計電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系， 革新課程內(nèi)容。 把職業(yè)活動轉(zhuǎn)化為工作項目，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習領(lǐng)域，形成課程體系。 開發(fā)以服務(wù)于中小的工作項目為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容， 實施以真實工作任務(wù)為載體的 項目教學(xué)法。重新構(gòu)建的課程體

7、系應(yīng)體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會 計專業(yè)課程（如審計、財務(wù)管理等）；加強ERP沙盤模擬實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)、 會計電算化實訓(xùn)；將會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學(xué)計劃中。第二，改革教學(xué)方法。結(jié)合項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以 學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，根據(jù)學(xué)習進程先設(shè)計工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)任 務(wù)目標，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，改革教學(xué)評價手段。充分 利用無紙化測試系統(tǒng)的學(xué)習功能和學(xué)習效果評價功能，專業(yè)課教師通過制題系 統(tǒng)，及時更新實訓(xùn)和考試測評資料，彌補教學(xué)上講授內(nèi)容的不足。第四，教材的 選用與建設(shè)。在專業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專業(yè)適用性

8、，注重會計實訓(xùn)教 材的選用。積極開發(fā)校本教程，其實訓(xùn)內(nèi)容采用真實的或仿真的模擬材料， 使學(xué) 生置身于真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終達到實踐教學(xué)的目的。第五，以賽促教，以賽促 學(xué)。近年來，隨著國家中職技能大賽的開展，職校積極響應(yīng)，將學(xué)生的技能培養(yǎng) 提升到一個新高度。因此，職校應(yīng)以技能大賽為契機，把日常教學(xué)與技能競賽相 結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加“會計電算化” “會計手工”等技能比賽。3. 實訓(xùn)條件建設(shè)第一，充分利用好現(xiàn)有的會計模擬實訓(xùn)室資源，制訂實訓(xùn)崗位的崗位職責， 建立實訓(xùn)室管理制度，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。實訓(xùn)室的墻上 可布置簡明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。第二，有條件的職?？山ⅰ癊RP沙盤”

9、實訓(xùn)室，加強認知實訓(xùn)。第三，積極開發(fā)校外實訓(xùn)基地，為會計電算化專業(yè) 學(xué)生分批次、分階段，進而全部實現(xiàn)頂崗實習提供條件。4. 教學(xué)團隊建設(shè)第一，鼓勵專業(yè)教師下實踐，會計專業(yè)教師從事兼職，選派優(yōu)秀教師參加國 培省培，從而實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，將專職教師培養(yǎng)成兼?zhèn)涔芾?、?jīng)濟、 信息技術(shù)等領(lǐng)域知識，擁有財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的綜合技能， 具有較強團隊工作 能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合專業(yè)人才。第二，通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制訂獎勵 措施，鼓勵教師取得會計職稱證書。第三，利用“名師工作室”“課題組”等平 臺為教師的專業(yè)化成長助力，以老帶新，梯隊培養(yǎng)后備教研骨干。第四，聘請會 計做兼職實訓(xùn)指導(dǎo)教師。對兼職教師進行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)， 提高其教學(xué)能力。5. 社會服務(wù)功能建設(shè)職校除了培養(yǎng)在校學(xué)生，也應(yīng)承擔社會培訓(xùn)任務(wù)。職?？煞e極利用現(xiàn)有資源， 建立會計從業(yè)資格培訓(xùn)中心，提供會計職業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù)； 同時可借助師 資優(yōu)勢為中小提供財務(wù)咨詢服務(wù)，幫助解決財務(wù)方面的有關(guān)問題。四、結(jié)語綜上所述，職校的會計電算化專業(yè)應(yīng)立足于專業(yè)實際， 圍繞市場需求和區(qū)域 經(jīng)濟發(fā)展科學(xué)定位，不斷深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，為社會培養(yǎng)熟練應(yīng)用財務(wù)軟件的應(yīng) 用型人才，服