二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文素材小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)之我見(jiàn)_人教版

1、.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)之我見(jiàn)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎? 河南省固始縣實(shí)驗(yàn)藝術(shù)小學(xué) 朱敏我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,

2、我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名

3、言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。 識(shí)字、寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“要求會(huì)寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確的書(shū)寫;“識(shí)字教學(xué)要表達(dá)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識(shí)字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字才能和查字典的習(xí)慣。為此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、寫字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣

4、，進(jìn)步語(yǔ)文根本功。1、 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。 教會(huì)識(shí)字方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣如何幫助小學(xué)生結(jié)實(shí)記憶字形，把好寫字關(guān)是低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料說(shuō)明，兒

5、童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)討論的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在熟讀課文后，我們把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶和漢字書(shū)寫上。1、交給學(xué)生識(shí)記方法。根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法和“字理識(shí)字教學(xué)法。如“山字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山字在造字之初的字形，它表示群山的形狀；再比方“魚(yú)字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶外，我們還出示了其字形的開(kāi)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。這種方法主要適用于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指事字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)

6、學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法和“字理教學(xué)法中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字的方法。如教“江、河、湖、洋這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音一樣或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。對(duì)于一些在開(kāi)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字換偏旁、“熟字去偏旁、“熟字換筆畫等方法。2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字才能。新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字才能。在教學(xué)中，我們非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立

7、識(shí)字的才能。我們采取由“扶到“放的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的根底上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探究合適自己的識(shí)字方法。3、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)非常重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，假設(shè)只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們非常注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、興趣性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于承受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和穩(wěn)固識(shí)

8、字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)上，用“摘蘋果的游戲吸引學(xué)生，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化識(shí)字記憶的效果。4、加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，低年級(jí)寫字要到達(dá)“正確、端正、整潔，力求美觀。在學(xué)生對(duì)生字準(zhǔn)確記憶的根底上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔，乃至美觀，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評(píng)改，收效也很大。 在指導(dǎo)示范時(shí)，我們注意突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)，并加強(qiáng)示范引路。如“大字“撇和“捺易寫歪，“末和“未易搞混，“竹字的兩部分有區(qū)別，字

9、的部件大小寬窄組合特點(diǎn)等，都需老師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對(duì)易寫錯(cuò)的字，那么采取有效措施重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易寫錯(cuò)的部分。而對(duì)于一般的字，我們那么鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察練寫，針對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。這樣有重點(diǎn)地進(jìn)展寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時(shí)間，防止了學(xué)生課下進(jìn)展大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時(shí)起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時(shí)做到“三到眼到、口到、心到。二、樹(shù)立大語(yǔ)文關(guān)，拓寬識(shí)字、寫字渠道1、在學(xué)校

10、和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)慣用品、書(shū)刊雜志，從中尋找熟字；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍游戲；在班級(jí)的板報(bào)上設(shè)“漢字百花園專欄等，濃重的識(shí)字氣氛縈繞在學(xué)生的校園生活中，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，穩(wěn)固了識(shí)字成果。2、鼓勵(lì)學(xué)生在家庭里、社會(huì)生活中識(shí)字。我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目的，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)親密配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氣氛，幫助學(xué)生多的識(shí)字。比方說(shuō)父母和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)物件做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀嚴(yán)密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣。3、在讀寫理論中識(shí)好字、寫好字、用好字。在教學(xué)理論中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看