教學目標的四要素和三維度

1、課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求” 一抄了之，“教學目標”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也 就沒有了“靈魂”，課堂教學過程中也容易迷失“方向”。一、課堂教學目標“四個要素”規(guī)范的課堂教學目標應該包含下列四個要素： 行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1行為主體必須是學生而不是教師。2行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。3是指影響學生產生學習結果的

2、特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。4表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。二、課堂教學目標的“三個維度” 教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，因此教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度： 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。1. 知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這 種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。2. 過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標

3、強調三個過程：做中學、學中做、反思。3. 情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程 目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現(xiàn)，堂堂落實。其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度

4、樣， 課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷 一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情 感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所 以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基本技能。新課 程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也 客觀存在。 所謂“過程與方

5、法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經歷了什么樣的過程?！皾M堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發(fā)揮主觀能動性，更談不上與社會現(xiàn)實和自己的生活體驗相結合。至于“情感態(tài)度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積 極參與，或消極接受。這都是情感和態(tài)度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產生一定 的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產生不同的價值判斷和內化。總之，三維的課程目標是客觀存在的， 而過去我們往往只

6、重視“知識和技能”目標， 而對于“過程和方法”“情 感態(tài)度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作?；A知識和基本技能是為學生的終身發(fā)展打基礎的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現(xiàn)象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導。 現(xiàn)在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發(fā)生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產生真實的情感。我認為在確定教學目標時，應從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據課程總目標確定一節(jié)課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發(fā)；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現(xiàn)方式，深入理解分析教材安排，根據 所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生

7、已具備的知識與本節(jié)教材的關系，學生要經歷什么 過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節(jié)課的教 學過程有聯(lián)系的。第四，充分運用現(xiàn)有的課程資源來完成教學目標。教學目標在這里起到的是一個導向作用，而新課標則更加關注探究，在設置探究型教學目標時，設置應是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側重點應該不同。如何用三個維度來確定恰當的教學目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是初中歷史課程目標的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現(xiàn) 相同的知識目標外，不同的教學設計可以實現(xiàn)不同的過程和情感目標。以知識為線索展開教學，并不排斥對過程與 方法、情

8、感態(tài)度與價值觀的重視。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學展開的線索是知識，但過程、情感目標融在知識之中。同一段教學中，三個維度的內容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔 的問題。只不過根據教學內容的不同三個維度的目標會有所側重。課程目標的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)。知識與技能需在學習過程中和科 學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的 態(tài)度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程

9、目標這種統(tǒng)一性和協(xié)調性貫穿于課程的內容標準之中，同時也 是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發(fā)點和歸宿。課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到 四個原則:1多元化原則 2適應性原則。 3針對性原則。 4開放性原教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調節(jié)和測評的作用，是教學 活動的出發(fā)點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導致一部分教師對教學目標的理解 出現(xiàn)了與課程標準貌合神離的現(xiàn)象。 本文擬就新課改過程中如何準確把握教學目標談談筆者自己的體會與認識。1、課程目標不等同于課堂教學目標課程目標是具有導向性的學科階段目標，是對教學所要達到的程度的一般的、基本 的規(guī)定。我國初中歷史課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出課程的具體目標，簡 稱為“三維 （課程）目標”。課堂教學目標是教師依據課程標準、課程資源（如教材 ）和學生的具體情況而設計的在一節(jié)課內要達到的具體教學目標。那么，一節(jié)課的教學目