教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）。講授法發(fā)現(xiàn)法掌握學(xué)習(xí)法頭腦風(fēng)暴法學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（）。接受價(jià)值體系個(gè)性化反應(yīng)形成價(jià)值觀念在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中， （ ）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)應(yīng)用評(píng)價(jià)目標(biāo)綜合目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。二個(gè)等級(jí)五個(gè)等級(jí)三個(gè)等級(jí)四個(gè)等級(jí)根據(jù)認(rèn)知

2、學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（心理變化信息加工智力活動(dòng)信息輸入研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（有影響沒(méi)有影響幾乎沒(méi)有影響）。）。有實(shí)質(zhì)性影響讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)性教學(xué)合作教學(xué)情境教學(xué)）。（）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的測(cè)評(píng)教學(xué)策略教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（教學(xué)策略教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（發(fā)現(xiàn)教學(xué)掌握學(xué)習(xí)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)）。）。（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形

3、式。轉(zhuǎn)換解釋推斷記憶將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（目標(biāo)分類目標(biāo)表述任務(wù)分析任務(wù)執(zhí)行在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。教學(xué)程序教學(xué)過(guò)程教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。）。信息加工學(xué)習(xí)活動(dòng)復(fù)雜記憶理解情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。反應(yīng)接受形成價(jià)值觀念價(jià)值體系個(gè)性化認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是（）。程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)情境教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的（）層次。應(yīng)用綜合領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)通常人們所說(shuō)的態(tài)度和欣賞屬于情

4、感目標(biāo)的（）。反應(yīng)接受形成價(jià)值觀念價(jià)值體系個(gè)性化以下哪種說(shuō)法是不正確的（）。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧， 養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具體方法以及如何使用筆記。小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒。以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（）。發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)程序教學(xué)合作教學(xué)教學(xué)過(guò)程中的首要事件是（）。引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的（

5、）。各種智力活動(dòng)各種課堂行為各種子目標(biāo)教學(xué)階段在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊率達(dá)到，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（標(biāo)。模仿準(zhǔn)確連貫）的目習(xí)慣化用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（）。具體目標(biāo)行為目標(biāo)心理目標(biāo)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)策略以教師為中心的講授策略師生互動(dòng)策略掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，們的（）。而在于他學(xué)習(xí)積極性智力水平學(xué)習(xí)自覺(jué)性學(xué)習(xí)時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與

6、學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。教學(xué)策略教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，（）代表較高水平的理解。知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家（）。斯金納桑代克普萊西布魯納對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。斯金納普萊西加涅布魯納在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。知識(shí)領(lǐng)會(huì)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇（）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）。功能大小用途年齡在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（）。斯金納普萊西布魯納加涅觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來(lái)演示這一動(dòng)作的動(dòng)作技能目標(biāo)

7、是（模仿準(zhǔn)確連貫）。習(xí)慣化將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（）。弗洛伊德布盧姆皮亞杰杜威關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（）是最積極的學(xué)習(xí)者。教室前面幾排及中間幾列中心區(qū)域后排左右兩列二、填空題：把答案填在題中橫線上。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果的必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)即引起學(xué)生注意、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則適宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從出

8、發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類， 認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識(shí)、 領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和兩個(gè)方面。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題： “學(xué)生要完成這一步，預(yù)先要具備哪些能力 ?”一直追問(wèn)到為止。教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和三個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、 、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。教學(xué)目標(biāo)具有、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。行為目標(biāo)的陳述必須具備四個(gè)要素：、行為

9、動(dòng)作、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、的回憶。是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提問(wèn)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、五個(gè)等級(jí)。教學(xué)策略主要有以教師為中心的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)策略。教師組織安排課堂空間的方法一般有按領(lǐng)域原則和按兩種。選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)、教學(xué)媒體的特性等方面的因素。行為目標(biāo)是指用可觀察和的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，

10、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的相互作用的活動(dòng)方式。知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。教學(xué)策略是教師教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，動(dòng)作技能目標(biāo)可具體分為知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、 連貫和。心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成，一般教學(xué)目標(biāo)、。合作學(xué)習(xí)的特征、密切配合、各自盡力、社會(huì)互助、團(tuán)體歷程。分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、的分析、組織原理的分析。價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平和性格化。教學(xué)媒體包括非投影視覺(jué)輔助、投影視覺(jué)輔助、聽(tīng)覺(jué)輔助、。教

11、學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到的一切活動(dòng)計(jì)劃。教師可以根據(jù)、 隨時(shí)指定學(xué)生代表將所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題答案說(shuō)出來(lái)、 根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)檢查全班學(xué)生的理解狀況三條線索來(lái)判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)列了種媒體構(gòu)成了一個(gè)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于要符合學(xué)生實(shí)際水平。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和三大領(lǐng)域。上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生。采用掌握學(xué)習(xí)的方法， 學(xué)生的成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需的而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程是。指把握所學(xué)材料的意義。是

12、指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。反應(yīng)是指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“”類似。價(jià)值體系個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動(dòng)范圍，但重在那些有代表性的行為或。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理需要。 但因其無(wú)法直接觀察，因此，有人提出了它與外部行為相結(jié)合的方法。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以為中介的師生互動(dòng)過(guò)程特別重要。使用教學(xué)媒體，是為了使教學(xué)遵循這樣一個(gè)順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的。三、簡(jiǎn)答題。什么是教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用有哪些

13、?簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素。簡(jiǎn)述任務(wù)分析的作用。簡(jiǎn)述教學(xué)策略包含的內(nèi)容。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?試分析說(shuō)明教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的問(wèn)題。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮哪些具體因素?簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的主要活動(dòng)或要素。簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段是什么?簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)述誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)。四、論述題。試述加涅的教學(xué)事項(xiàng)理論的主要內(nèi)容。試述設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義。如何陳述教學(xué)目標(biāo)?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的主要理論有哪些?如何理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及掌握學(xué)習(xí)?如何進(jìn)行不同知識(shí)類型的教學(xué)設(shè)計(jì)?教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)?為了調(diào)動(dòng)課堂積極性，王老師經(jīng)常用分組

14、討論的方法使同學(xué)參與到課堂中來(lái)，于合作學(xué)習(xí)嗎 ?聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。你認(rèn)為這屬一、單項(xiàng)選擇題， 二、填空題測(cè)量指示教學(xué)目標(biāo)講授教學(xué)最終目標(biāo)綜合課堂社會(huì)環(huán)境學(xué)生的起始狀態(tài) 選擇教學(xué)策略教學(xué)方法 自身的學(xué)習(xí) 教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)行為主體 概念和原理 課堂問(wèn)答 布盧姆 價(jià)值體系個(gè)性化 以學(xué)生為中心功能原則 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)可測(cè)量 教與學(xué) 用自己的話教學(xué)方法的選用 習(xí)慣化 具體教學(xué)目標(biāo) 分工合作關(guān)系 概念化心向視聽(tīng)輔助教學(xué)目標(biāo) 眼神和表情經(jīng)驗(yàn)錐形 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境 動(dòng)作技能預(yù)期 時(shí)間 記憶 領(lǐng)會(huì)接受 興趣 行為特征 目標(biāo)陳述 心理定向 教學(xué)材料 符號(hào)表征三、簡(jiǎn)答題教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將

15、使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面： ()有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)；()有助于指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；() 指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始時(shí)， 教師明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)， 將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。行為目標(biāo)陳述所具備的要素：() 具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；() 產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定()適時(shí)給學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

16、 ()行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。任務(wù)分析的作用：()教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài)；() 能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向； () 能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級(jí)實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。教學(xué)策略包括： ()教學(xué)事項(xiàng)的順序安排；()教學(xué)方法的選用； ()教學(xué)媒體的選擇；()教學(xué)環(huán)境的設(shè)置； ()師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、 教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。要注意：()確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)

17、。它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向，而且為教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)定教學(xué)效果提供了依據(jù)；()組織教學(xué)內(nèi)容。 教學(xué)心理學(xué)對(duì)如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對(duì)不同教材類型、不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面；()選擇教學(xué)形式、方法和策略；()分析教學(xué)對(duì)象； ()加強(qiáng)對(duì)教學(xué)傳媒的了解，恰當(dāng)和選擇運(yùn)用，以便大面積提高教學(xué)效果，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)應(yīng)考慮：() 綜合權(quán)衡教學(xué)情景 (如全班、 小組自學(xué) )；()學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如閱讀、非閱讀、視聽(tīng)偏好)； ()教學(xué)目標(biāo)性質(zhì) (認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能) ；() 教學(xué)媒體的特性(如靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、文字、口語(yǔ)等)。指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)

18、構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。一般認(rèn)為，指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)：() 復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)； ()呈現(xiàn)新材料； ()提供有指導(dǎo)的練習(xí)； ()提供反饋和糾正； ()提供獨(dú)立的練習(xí)； ()每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效教學(xué)的因素，并且要與學(xué)生的能力傾向相匹配。布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：()向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)；()配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材； ()根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；()材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)階段：()創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題； ()

19、促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料、所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)； ()從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；() 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)論基礎(chǔ)上引出結(jié)論。個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：()診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；()提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；()引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，輔之以操練和練習(xí)；()允許學(xué)生以自己的速度進(jìn)行。誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)有：() 從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色；() 該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛； ()該模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示

20、內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到互助和自助。四、論述題 () 引起學(xué)生注意。這是教學(xué)過(guò)程中的首要條件。 () 提示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法。 () 喚起先前經(jīng)驗(yàn)。任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以原有知識(shí)與技能為基礎(chǔ)。 ()呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題，采用不同的教學(xué)方法和策略。 ()提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要教學(xué)生如何將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起， 并教學(xué)生一些記憶和理解的方法， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的保持。 ()展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教學(xué)活動(dòng)的目的是要學(xué)生學(xué)到新行為。而學(xué)習(xí)是內(nèi)在的心理活動(dòng)，如果要想確定教學(xué)之后學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)

21、習(xí)，那就要讓學(xué)生展現(xiàn)其外顯行為。予反饋。使學(xué)生整合新舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)正確反應(yīng)的記憶。()評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 () 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。當(dāng)確知學(xué)生獲得了所教知識(shí)技能后，就要教學(xué)生如何記住知識(shí)，并給以復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便鞏固所學(xué)知識(shí)， 同時(shí)要提供一些問(wèn)題和情境，使學(xué)生在情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂行為以及教學(xué)評(píng)價(jià)都具有一定的作用：()有利于提高學(xué)生成績(jī)。 第一，教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)一些組織結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二， 如果從學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)本身看不出所學(xué)信息的重要性，教學(xué)目標(biāo)就可能幫助學(xué)生集中注意力，從而提高他們的成績(jī)； 第三，在閱讀課文段落之前，表述教學(xué)目標(biāo)似乎能

22、幫助學(xué)生記住段落中的一些具體信息。 ()促進(jìn)課堂行為和交流。如果明確了教學(xué)目標(biāo)，教師就可預(yù)測(cè)課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況， 從而會(huì)選擇和創(chuàng)造那些能幫助學(xué)生掌握重要目標(biāo)的活動(dòng)，這不僅使預(yù)期的變化更容易達(dá)到，而且會(huì)增進(jìn)師生之間的交流。() 有利于評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化。()行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)， 是指用可以觀察和可以測(cè)量的學(xué)生行為來(lái)陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)有可觀察的行為、行為發(fā)生的條件、 可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素。 根

23、據(jù)馬杰的行為目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述上的含糊性，使之變得更加明確、可操作。() 內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)。陳述法先陳述內(nèi)部心理過(guò)程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。這一方法既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過(guò)程變化的缺點(diǎn)， 也同時(shí)克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的認(rèn)可和采納。在世界上影響比較大的有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。()布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類體系。 布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可用行為形式表現(xiàn)出來(lái)，并把它們分為認(rèn)知領(lǐng)域、 情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)

24、領(lǐng)域。在三個(gè)領(lǐng)域中， 布盧姆的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)是指認(rèn)知的結(jié)果，包括知識(shí)、 領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六級(jí)水平。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要有態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，其亞領(lǐng)域可分為接受、反應(yīng)、 形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念和價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)方面。技能領(lǐng)域分為知覺(jué)、準(zhǔn)備狀態(tài)、 引導(dǎo)的反應(yīng)、 機(jī)械練習(xí)、 復(fù)雜的反應(yīng)和創(chuàng)作等六種。以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論是歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，且具體、 可操作， 改變了以往始終沿用的常模參照測(cè)驗(yàn)的做法，促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)。但他忽視了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)也不夠詳盡。()加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。

25、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類： 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)理解言語(yǔ)信息的能力和陳述觀念的能力，幫助學(xué)生解決 “是什么 ”的問(wèn)題；智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)解決“怎么做 ”的問(wèn)題，處理外界的符號(hào)和信息；認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。是學(xué)生調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶和思維等內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，“管理”學(xué)習(xí)過(guò)程的方式；態(tài)度的學(xué)習(xí)。是學(xué)習(xí)獲得一種內(nèi)部?jī)A向或狀態(tài)，影響著個(gè)人對(duì)某種事物、 人物以及事件所采取的行動(dòng)；運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。由于加涅的目標(biāo)體系是以各層次智力技能的心理機(jī)制為依據(jù)的，對(duì)教學(xué)具有非常直接和明確的要求。所以，在許多教學(xué)設(shè)計(jì)中都采用了這種目標(biāo)體系。()發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

26、。是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)， 理解概念和原理的教學(xué)方法。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一些普遍性結(jié)論可以歸納如下：從總體學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講授法 )更好或更壞；從高水平的思維技能上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通常更有助于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決、創(chuàng)造性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；從情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，或者說(shuō)，學(xué)生更喜歡學(xué)校。()合作學(xué)習(xí)。一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)的研究者提出了各種不同的合作學(xué)習(xí)模式。 研究表明合作學(xué)習(xí)在許多方面都卓有成效： 各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成

27、績(jī)， 女生及后進(jìn)生成績(jī)提高尤為突出； 學(xué)生對(duì)學(xué)?？颇扛信d趣，更多地參加課堂活動(dòng)， 更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵(lì)， 相互支持， 在課堂上較少表現(xiàn)不良行為；學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問(wèn)題解決技能、元認(rèn)知意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等。()程序教學(xué)。是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，它將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)得到反饋信息。程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序。為此，斯金納提出亍編制程序的五條基本原理(原則) ：小步子；積極反應(yīng)；及時(shí)強(qiáng)化 (反饋 ) ；自定步調(diào)；低錯(cuò)誤率。

28、程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為直線式程序和分支式程序兩種。 當(dāng)前，分支式程序經(jīng)?？梢栽谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)中見(jiàn)到。是以計(jì)算機(jī)為呈現(xiàn)手段的程序教學(xué)。()掌握學(xué)習(xí)。是由美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出來(lái)的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法，通常包括下列組成成分：小的、分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試檢驗(yàn)掌握水平； 每一單元要有一個(gè)具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供 “補(bǔ)救 ”措施，以使他們達(dá)到掌握水平。該方法優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生的如下變化上：學(xué)得更多并在課堂測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)得更好；保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)習(xí)更有規(guī)律； 更喜歡上課和教師；對(duì)學(xué)科更感興趣；對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)能力更有信心。不同知識(shí)類型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)要求，應(yīng)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。()陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題；教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系； 使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。 符號(hào)標(biāo)志是在學(xué)習(xí)材料中加入的，雖不增加實(shí)際內(nèi)容但卻有助于強(qiáng)調(diào)材料的概念結(jié)構(gòu)和組織的標(biāo)志或詞語(yǔ)。它們雖不提供實(shí)際的信息，但材料的結(jié)構(gòu)更為清晰， 使人一目了然。 使用符號(hào)標(biāo)志的形式多種多樣；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)、回憶等