王淑艷教學設計（教案）模板

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級初二教學形式教 師王淑艷單 位海拉爾區(qū)第十一中學課題名稱羚羊木雕學情分析一、教學內(nèi)容分析：羚羊木雕所寫的關于家庭和友情的故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發(fā)學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。在理解全文的基礎上，引導學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀、拓展學生思路，

2、激發(fā)學生獨特的感受。二、學生學情分析：羚羊木雕面對的是一群21世紀未經(jīng)世事的青少年，七年級，正是學生從小學（少年）向中學（青年）過度的時期。他們的思想空前活躍，自我意識空前加強。而且，友情對于這個階段的學生來說甚至比親情更重要。所以，對涉及到的諸如家庭中母子間、父子間、朋友間等的矛盾問題特別敏感。他們中，許多的人可能遇到過類似的問題。這個敏感，其實也是他們成長的表現(xiàn)之一。按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。三、確定教學目標：根據(jù)全日制義務教育語文課程標準的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值

3、觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的  教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態(tài)度與價值觀。一、教學目標（一）知識目標、根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。、練習劃分段落，歸納中心思想。（二）能力目標學習插敘的寫作方法。（三）情感目標體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾教學過程教學過程及其步驟：（一）組織教學：鼓勵學生，調(diào)動情緒（二）激趣導入：巧用唱歌，創(chuàng)設情境。借用歌曲朋友（周華?。﹦?chuàng)設情境：這首歌表達了朋友間無比珍貴的友情。我想每個人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。今天，我也想送一份珍貴的禮

4、物給在座的每一份朋友，那就是羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當代作家張之路的一篇文章羚羊木雕，為什么我要把它當作一件珍貴的禮物送給大家呢？因為它里面包含著一種特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進張之路的羚羊木雕，好嗎？（三）我來自查：檢查預習情況板書設計 一、教學重難點        （一）重點        、根據(jù)自己的情況，查字典解決文字障礙。   &

5、#160;    、練習劃分段落，歸納中心思想。        、學習插敘的寫作方法。        （二）難點        、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。        、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這

6、場矛盾結構思路梳理：第一部分（116段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。        第二部分（1723段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。        第三部分（2425段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。        第四部分（26段結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦

7、的心情。作業(yè)或預習1字詞教學給加點字選擇正確的讀音犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）根據(jù)詞義寫出詞語像身體和影子一樣不可分離，形容關系密切。（    ）不跟別人商量，按自己的見解決定。（    ）對以前答應的事后悔或不承認。（      ）2整體感知，思考作答。文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）文中主要涉及到了哪些人？（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）圍繞“羚羊木雕”，這些人之

8、間各發(fā)生了什么事？（明確：略）從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？爸媽：重財輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。續(xù)寫片斷：文中結尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時父母又會有怎樣的反應呢？注意人物的語言、動作和神態(tài)描寫，請同學們寫一個二三百字的片斷文字。自我評價教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發(fā)言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾