《時間和位移》教學反思

1、時間和位移教學反思作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可 以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？時間和位移教學反思 1 1 今天早上在三班和四班上了時間和位移 ，下午在五班聽了吳老師的時 間和位移的課，感觸頗深，看到了一個教了十來年書的教師的沉淀，發(fā)現(xiàn)自己 的距離真是太遠了。結(jié)合吳老師的課，我反思了幾個方面：1 1、上課時間的分配。像時間和位移這節(jié)課共包含了時間和時刻、路程 和位移、 矢量與標量等三方面的內(nèi)容。 我?guī)缀跏瞧骄峙淞藭r間。 由于缺乏高中 三年總體的把握，以及不夠了解學生的學情，我沒有花足夠的時間去突破難點， 即使牽涉到了， 也沒有針對到點

2、上。 比如，對于第幾秒內(nèi)， 第幾秒初，第幾秒末， 前幾秒的辨別， 雖然我提到了，但是我沒有花足夠的時間去深化， 因此我不確定 同學們是否真的落實了。還有如路程和位移的區(qū)別也沒有花很多的時間去說明。2 2、聲音的控制。我覺得自己一節(jié)課都是用高聲調(diào)來上課的。用一個調(diào)最大 的缺點就是學生無法感知哪些是重點， 哪些是我要強調(diào)的。 而且語氣單一， 缺乏 抑揚頓挫，不夠有變化。3 3、提問的藝術。當問出一個問題的時候，沒有給學生足夠的思考時間，就 叫學生起來回答，這中間存在著兩個缺點：a a 、被提問的同學由于沒看完題目或者沒思考好就被叫起來會緊張，影響思 考。b b 、沒有被提問到的學生可能就會偷懶不去

3、思考。 我覺得我的一堂課只能說把概念講清楚了，但是不一定把學生講會了。以后 在教與學的聯(lián)系上面還需要加強。時間和位移教學反思 2 21 1、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣 理論聯(lián)系實際不僅使學生深刻的理解物理的規(guī)律 ; ; 也是培養(yǎng)學習物理興趣， 使學生真正學好物理、培養(yǎng)學生能力最有效的途徑。本課開始引入課題時，設計了劉其賢同學參加 100m100m 賽跑的例子，極大地激 發(fā)了學生的學習熱情， 學生建立模型并動手實驗， 從實驗中得出結(jié)論， 體驗探索 的快樂，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，很好地提高了課堂效率，并使學 生的思維得到了提高。2 2、處理畫出勻速直線運動 s-ts-t 圖象時要

4、具體、細致。 根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實驗探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量 能夠讓學生體會到這一點， 我設計了模擬實驗來模擬劉其賢同學的運動情況， 然 后要求學生記錄實驗數(shù)據(jù)，列表，畫出 s-ts-t 圖象。畫出圖象后，又讓學生了解到 圖象是如何反映物體的運動規(guī)律的， 從而說明圖象的意義是反映位移隨時間變化 的規(guī)律。3 3、盡量做好鋪墊，循序漸進 本節(jié)課在教學設計時，結(jié)合學生基礎比較薄弱的實際特點，認真鋪設好“臺 階”，從勻速到變速，從簡單到復雜，圖象的設計從直、 折到曲這種上升的趨勢。 在教學過程中， 學生很容易把圖象看成是物體運動的軌跡， 所以課堂中我強調(diào)了 這兩者是根本不同的。4

5、4、精心地設計一些問題 問題的設計，要求教師要找準學生學習的難點、不足點、上當點，只有這樣 才能使教師和學生的思維產(chǎn)生共振。 通過問題的導向， 既可以使學生建立起比較 清晰的知識結(jié)構(gòu)，又能使學生在知識建構(gòu)中培養(yǎng)能力。5 5、教師的講課應該與學生的參與、交流、合作相結(jié)合，多媒體的直觀教學 呈現(xiàn)與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。教師的思維活動不能代替學生的思維活動，沒有經(jīng)過學生的“認真思考、發(fā) 現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過程，學生不可能真正掌握知識，更談不 上創(chuàng)造性學習。所以在教學過程中，我盡量留時間讓學生去思考。比如，學生上 臺演示時，下面的同學在觀察他們的模擬的同時，有足夠的時間進一步去思考 s

6、-ts-t 圖象的物理意義。此外我還設計了學生觀察教師活動然后畫圖象，觀察圖象 描述小朋友上學過程等活動，大大調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)學生的想象力。學生的想象力是極其豐富的，創(chuàng)造力是無限的，因此上這樣的課，我們教師 一定要盡最大努力去激發(fā)學生的學習興趣， 讓學生在相互討論、 合作交流、 自主 探究的學習過程中獲得知識，我們的教學質(zhì)量將會大幅提高?！八俣取边@個詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活當中， 學生都知道我們常說的快慢指 的就是速度。 可是到底什么是速度， 速度的快慢又與什么有關呢？學生便不太清 楚。所以在情境中， 教師通過劉翔奪得 110110 米欄冠軍的成績表以及老師與劉翔比 賽的成績分析， 使學

7、生知道了在路程相等和時間相等的時候怎樣比快慢，并明確 了速度的快慢與路程和時間有關。同時也埋下一個伏筆， 如果路程和時間都不相 同，又該怎樣比快慢呢？進而揭示課題。在路程與時間都不相等的時候怎樣比快慢？對于這個問題， 教師放手給學生 采用計算的方法或借助畫線段圖來解決。 對于學生來說， 用計算的方法解決難度 不大，但要求畫線段圖， 尤其是標準的線段圖， 學生會有一定困難。 我們都知道， 線段圖可以幫助我們直觀地分析數(shù)量關系從而有效地解決問題。但是線段圖學生 在此之前的學習中并沒有涉獵，所以學生畫的可能不夠準確或有誤。 此時，我們 有必要跟學生一起經(jīng)歷準確畫線段圖的過程。 在線段圖的生成過程中，

8、 教師注意 引導學生積極思考， 全程參與， 這樣就為學生下一步學習奠定了基礎。 同時教師 通過計算和線段圖的對比將數(shù)形結(jié)合， 使學生清楚地看到比較兩輛車的快慢， 實 際就是比較兩輛車 1 1 時行駛的路程，而這 1 1 時行駛的路程，正是我們所說的速度。 從而使學生明確在路程與時間都不相同的時候比快慢，就是比速度。幫助學生在實際情境中理解速度的意義，這是本節(jié)課的難點。所以教師在引 導學生得出速度與時間和路程的關系式的后，又提供三個情境，讓學生口算出 3 3 個運動物的 速度。而這 3 3 個物體的速度分別是火車、自行車、運動員在 1 1 時、1 1 分、 1 1 秒的時間內(nèi)行駛的路程。在此基礎

9、之上，讓學生來談談對速度是怎樣理解 的，當學生理解到 1 1 時、 1 1 分、 1 1 秒這樣的時間內(nèi)行駛的路程就是速度時，教師 給出“單位時間”的概念， 進而引導學生概括出“速度”的意義， 既體現(xiàn)了從一 般到特殊的數(shù)學從而發(fā)展了學生的抽象概括能力。速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學生在具體生活情境中加以理解和 感受。此環(huán)節(jié)教師通過播放課件， 讓學生親身感受蝸牛爬行速度之慢、 光傳播速 度之快，使學生在輕松與震撼中進一步認識和理解了速度，進而能夠運用這些知 識解釋生活中的自然現(xiàn)象。教師選擇了“題中題”的形式，即在一個大的問題情境中設有小情境，通過 引導學生對不同角度問題的爭議和思考， 幫

10、助他們進一步理解路程、 時間與速度 三者之間的關系，特別是通過多樣化的算法，既鞏固了學生對三者關系的認識， 又發(fā)展了學生的思維能力，并從中體會到三者關系的緊密。時間和位移教學反思 3 3 勻變速直線運動的位移公式是高中物理教學中的難點之一，教師在教學設計 中分析了以往兩種處理方法 （ 既“先分割，再極限求和”以及“根據(jù)平均速度求 位移” ）的不足，根據(jù)學生實際提出了自己的教學思路。其突出的特點有以下幾方面：1.1.新課程倡導探究，并將科學探究與科學知識并列為課程的學習內(nèi)容。猜想 與假設是科學探究的要素之一， 但不是沒有依據(jù)的胡猜亂想。 本節(jié)課從復習舊知 識引出新問題之后， 由勻速直線運動速度圖象中“面積”的物理意義， 遷移到在 勻變速直線運動速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義， 提出猜想有 根有據(jù)、合情合理，符合高一新學生的認知水平。2.2.教學過程中，教師要求學生設計實驗去驗證“猜想”，這個實驗設計對于 高一學生有一定的難度， 但是不同的學生有不同的思維“堵塞”點， 教師要求各 小組提出各自的困難與障礙， 由其他同學幫助該組解決問題， 最后達成共識。 實 現(xiàn)了對癥下藥，對于困難，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，落實了“情感”目標，也體現(xiàn)了 面向全體學生的課程理念。 之后，教師要求學生設計記錄實驗數(shù)據(jù)的表格， 這既 是實驗前的準備工作， 也促進了學