教師可持續(xù)發(fā)展的實施策略探析

1、教師可持續(xù)發(fā)展的實施策略探析現(xiàn)在的中年教師大部分曾經(jīng)是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)歷了應(yīng)試教育向索質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，承擔(dān)過過 重的教育教學(xué)任務(wù)。同時，由于這一代人經(jīng)歷過我國特殊歷史變革時期，他們在工作上格外辛勤努 力，生活上相對簡單隨意。進(jìn)入中年期后由于內(nèi)因與外因等多方因索，導(dǎo)致他們經(jīng)歷了由年輕時的職業(yè)激情一職業(yè)追求一 職業(yè)成熟一職業(yè)高峰一職業(yè)平滑一進(jìn)入到中年時期職業(yè)倦怠的變化。進(jìn)入課改初期，這些教師已基 本到達(dá)職業(yè)高峰期，一部分教育教學(xué)理念比較新的教師能夠接受轉(zhuǎn)型，但是由于這一時期學(xué)校管理 者關(guān)注教師發(fā)展的年齡轉(zhuǎn)向低齡化群體（年輕教師），忽略了一部分中年教師在課改中的理念更新與 引領(lǐng)。課改的理念是關(guān)注每個

2、人的發(fā)展，我認(rèn)為每一個年齡段的教師都應(yīng)該有不同的半長點，教育 管理者應(yīng)加大對這個群體的關(guān)注力度，不能讓這些教師成為被課改遺忘的群體。屮年教師現(xiàn)狀分析。現(xiàn)在40歲以上的教師教齡均在20年左右，在事業(yè)上經(jīng)歷了由應(yīng)試教育向索質(zhì)教冇的變革，現(xiàn) 在人到屮年，除一部分教師走上干部崗位外，許多教師已經(jīng)從一線崗位漸漸進(jìn)入二線崗位。許多中 年教師感嘆：“藍(lán)天工程”、“雙名工程”、“春風(fēng)化用”都是風(fēng)華正茂的胄年教師的天下。他們在青年 教師的光環(huán)中漸感精力的透支、激情的消退，理想與現(xiàn)實的矛盾在這時也凸現(xiàn)于hfi-h的平淡工 作z中漸漸地，中年教師成為了被“淡忘”的一族：他們外出學(xué)習(xí)的機會少了，參加比賽的機 會沒了，

3、講公開課的機會計了，甚至學(xué)習(xí)討論時的發(fā)言也顯得不重要了。一些中年教師抱有“人到 中年萬事休”的思想，不再想著調(diào)動，不再考慮評優(yōu)和晉升，工作主要靠以往經(jīng)驗和慣性。從教師群體悄況分析，我認(rèn)為中年教師還可以分成不同類型分別對待。1. 職業(yè)倦怠型。這類型的教師在學(xué)校中可以說是人數(shù)最多、也是最容易被忽視的群體。他們沒冇發(fā)展的愿景， 廿于平庸，很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內(nèi)容變化不大；他們教學(xué)理念相對落后,課堂教學(xué)藝 術(shù)相對陳門，經(jīng)驗主義根深蒂固。他們大多半都在事業(yè)上沉默寡言，跟隨別人，消極行事。2. 職業(yè)停滯型。這類型的教師教齡一般在20年左右，此類教師，在年輕的時候往往已取得了不錯的成績，有一 定的

4、教育教學(xué)能力，具備了一定的理論修養(yǎng)，也獲得過一定的榮巻，在一定的范圍內(nèi)或某一領(lǐng)域有 較大的影響力，是學(xué)校教育的中堅力量。他們絕大多數(shù)承擔(dān)著部分管理職責(zé)，并負(fù)責(zé)對青年教師的 引領(lǐng)和指導(dǎo)。但是這類教師，一部分人認(rèn)為口己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。還 有一部分人有進(jìn)一步發(fā)展自己的愿望，但是自身的發(fā)展已進(jìn)入一個相對的''高原期”，他們的進(jìn)一步 發(fā)展需要“外援的力量”。中年教師nj持續(xù)發(fā)展實施策略。促使中年教師可持續(xù)發(fā)展要采取適當(dāng)激勵手段和策略，既要調(diào)動中年教師的工作激悄，乂不能 挫傷其積極性，因此要針對不同群體，冇的放矢地釆取多種策略。1. 針對“職業(yè)停滯型”教師采取定向

5、激勵策略。鼓勵中年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校中年教師發(fā)展的實際情況，建構(gòu)中年教師專業(yè)發(fā)展 冃標(biāo)體系，把“職業(yè)停滯型”中年教師的發(fā)展劃分為三個不同的階段：立型階段一積累階段一超越階段。組織專家組対此類教師進(jìn)行“診斷”，確定其專業(yè)發(fā)展方向， 專業(yè)發(fā)展需求，要鼓勵中年教師逐步山“經(jīng)驗型”向“學(xué)者型”、“專家型”轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)這個群體的教師認(rèn)識口巴的潛力，改變固步封的狀態(tài)，激勵其 確定更高的ii標(biāo)，必然會使他們不川揚鞭自奮蹄。設(shè)立層級管理崗位讓屮年教師參與管理。讓一部分有管理愿望和能力的屮年教師參與學(xué)校管理。 包括教學(xué)計劃的制定和決策工作，參與學(xué)校教代會，以提高他們的身份、影響和滿足感

6、。充分發(fā)揮 中年教師的創(chuàng)造性，鼓勵中年教師去組織實施課改新理念下的校木教研活動。重視營造和諧的人際 環(huán)境，建立一套情感激勵為主的激勵方式，讓中年教師帶領(lǐng)一個團(tuán)隊參與各類人文性評比活動，開 展豐富多彩的文娛活動，形成和諧的氛曲1，使中年教師樹立主人翁責(zé)任意識。2. 針對“職業(yè)倦怠型”教師采収鼓勵參與策略。搭建平臺鼓勵“職業(yè)倦怠型”教師參與各類教學(xué)活動。首先要營造寬松自由的研究氛圍，尊重 和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師的參與熱情，學(xué)校組織集體備課、青年教師公開課等教學(xué) 活動，讓在教學(xué)能力上需要提升的中年教師在活動中嘗試評課、說課，接受新思想、新理念；其次鼓勵教師參與個性化的教學(xué)展示，不要用過

7、多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的h由遨翔的空 間。使得這個群體的教師愿意參與教學(xué)活動，激發(fā)其主動參與的意識。鼓勵“職業(yè)倦怠型”教師合作與獨創(chuàng)。學(xué)校依托教研組建立學(xué)習(xí)型i才i隊，創(chuàng)設(shè)開展校本教學(xué)研 究的互助協(xié)作氛圍，讓教師人盡其才，各盡所能，既發(fā)揮團(tuán)隊合作的互補共牛、群策群力、互動成 長的優(yōu)勢，乂鼓勵中年教師的獨創(chuàng)精神，達(dá)到提升教學(xué)能力和解決問題能力的目的。教師群體通過 信息交換、經(jīng)驗分享、專題討論（捉出問題、研究問題、解決問題）等形式分享成來、互相學(xué)習(xí)， 從而達(dá)到促進(jìn)“職業(yè)倦怠型”教師與團(tuán)隊共同成長。3. 實酒中年教師發(fā)展性評價策略。傳統(tǒng)教師評價是一種靜止的、被動的評價，它忽視了教師實際和

8、主體愿望。課改帶給我們的評 價理念是多元的，是過程性與終結(jié)性相結(jié)合的，是動態(tài)的可調(diào)控的，學(xué)校應(yīng)建立適合中年教師對持 續(xù)發(fā)展的評價體系，包括對教師的教育思想、教學(xué)行為等各個方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價，只要教師 通過努力達(dá)到了每一個發(fā)展目標(biāo)的要求，都予以肯定和獎勵，通過一系列的激勵機制，提升中年教 師的工作績效和職業(yè)成就感，可以采取校內(nèi)評聘制度，對年度評價出色的教師實行校內(nèi)專項獎勵， 也可以采取與職稱脫鉤的評聘形式，改變職稱與丄資匹配的缺乏動力的狀態(tài)，鼓勵并促進(jìn)中年教師 的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展1=1標(biāo)。4. 實施分層次培訓(xùn)策略。每個人的性格特點都是不同的，但共同的是每個人都渴望被尊垂，尤其是人

9、到屮年后。因此， 學(xué)校在開展培訓(xùn)時一定要考慮到教師個體被尊重的體驗和感受，各年段教師區(qū)別對待。學(xué)校町以制 定不同層次的培訓(xùn)菜單，讓中年教師有針對性地選擇進(jìn)修，既保護(hù)了他們的口尊，也會取得較好效 果。5. 實施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動性策略。設(shè)立首席教師制。針對中年教師在業(yè)務(wù)上比較過硬，有一定專業(yè)基礎(chǔ)，有一定指導(dǎo)能力的情況, 設(shè)立xx學(xué)科首席教師，采取先聘后評的方式，鼓勵這些教師爭當(dāng)學(xué)科首席，對其價值給了重視，給 這些教師適當(dāng)榮譽，使他們在學(xué)科教學(xué)中盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。設(shè)立高級教師執(zhí)教日。中年教師人多數(shù)己經(jīng)是高級教師，針對這個群體要不斷有新激勵，要讓 他們冇任務(wù)，從而激勵他們的主觀能動性。學(xué)校管理者可以在學(xué)校計劃屮每刀女排幾天作為中年教 師的“高級教師執(zhí)教口”，組織學(xué)校其他教師聽他們的課，讓這個群體不再是一潭死水，而變成流動 的活水。師帶徒學(xué)期展示h。師帶徒是一個很平常的常規(guī)工作，有的學(xué)校忽略中年教師群體，啟用年輕 骨干教師做新教師的師傅，這不是不可以，但是為了更好地調(diào)動中年教師這支隊伍的力量，建議學(xué) ?？梢試L試任用中年教師與新教師結(jié)師徒，用外力促中年教師動起來，還可以量化一些工作，這樣 一來對兩支隊伍的成長都是有促進(jìn)作用的。中年教師群體是學(xué)校整體教育教學(xué)工作的“酶”，既有催化的