語(yǔ)文讀本教學(xué)初探的論文

1、語(yǔ)文讀本教學(xué)初探的論文原文作者：萬(wàn)永祥語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定，語(yǔ)文教學(xué)的根本在于積累、感悟、熏陶和養(yǎng)成。而要做到這一點(diǎn)，絕對(duì)不是這理念那策略、這方法那技巧所能解決的，而是要靠質(zhì)量并重的閱讀來(lái)做根本保障。可在我們現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)框架內(nèi)，不可能靠教科書和課時(shí)得到保障，也不可能寄希望于學(xué)生課余或假期讀多少本普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）“關(guān)于課外閱讀的建議”中的推薦作品。如此一來(lái)，編寫和選用高質(zhì)量的語(yǔ)文讀本便成為解決這一矛盾的比較科學(xué)的選擇。下面，針對(duì)我校情況，我簡(jiǎn)要談一下選用語(yǔ)文讀本的一些做法和思考，僅供專家和同行參考，如果有什么錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。一首先我談一下我們心目中的語(yǔ)文讀本應(yīng)該是個(gè)

2、什么樣子。第一，讀本要文質(zhì)兼美，且符合高中階段學(xué)生心理、認(rèn)知、審美等實(shí)際。內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W的，太過(guò)專業(yè)的，太過(guò)消極的，明顯迷信的，偏離基本價(jià)值取向不利于學(xué)生良好品質(zhì)形成的，語(yǔ)言太過(guò)生澀或半文不白的，風(fēng)格太過(guò)怪異的，文體特征過(guò)于模糊的，等等，都不適合進(jìn)入讀本之中。第二，讀本內(nèi)容應(yīng)與教科書相配合，形成對(duì)教科書補(bǔ)充、拓展、深化的態(tài)勢(shì)。比如，教科書是古代散文單元，讀本就應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的古代散文；教科書是唐詩(shī)單元，讀本就應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的唐詩(shī)；或者，教科書限于篇幅，不可能面面周全，讀本就應(yīng)該對(duì)某些照顧不過(guò)來(lái)而又重要的內(nèi)容加以補(bǔ)充，等等。如此，才能使教科書和讀本形成一種主次搭配、相互生發(fā)的良好課程生態(tài)。第三，讀本內(nèi)容的

3、量要適中。過(guò)少起不到積累、感悟、熏陶和養(yǎng)成的作用，過(guò)多又不好處理，甚至讓師生茫然不知所措。我以為，讀本比較適宜的量應(yīng)該是教科書篇目的2倍左右，以現(xiàn)行人教版教科書每?jī)?cè)一般13篇為例，則讀本以2030篇為宜。第四，讀本編排要突顯導(dǎo)讀性。體裁、題材、作家相對(duì)集中一些，篇幅可適當(dāng)長(zhǎng)一些，注釋應(yīng)精準(zhǔn)詳細(xì)一些，導(dǎo)讀應(yīng)得法到位一些，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)精要一些。由于我校在剛進(jìn)入新課改時(shí)，就開(kāi)始了讀本教學(xué)，當(dāng)時(shí)和人教版教科書配套的就是人教社的5個(gè)讀本，故我校使用的是人教版讀本，即你的微笑一朵午荷生命進(jìn)行曲人生的智慧和故鄉(xiāng)的塵土。當(dāng)然，從與教科書的適配性看，我不主張給這些讀本取成上述書名。二其次，我談一下我們對(duì)讀本使用的

4、幾個(gè)基本原則，也就是我們使用讀本的指導(dǎo)思想。其一，統(tǒng)籌性原則。所謂統(tǒng)籌性原則，就是我們使用語(yǔ)文讀本有全組的統(tǒng)一要求和規(guī)劃。我們要求，讀本不僅要用，還要?jiǎng)?chuàng)造性地用好。我們?cè)诮萄薪M會(huì)上提出要求，商討并確定基本教法，在每?jī)?cè)讀本中確定一定比例的基本篇目，要求重點(diǎn)處理。確定重點(diǎn)篇目，我們是這樣做的：量為1/4左右，即每?jī)?cè)一般為68篇；文質(zhì)兼美、篇幅適中、傳統(tǒng)名篇，為確定篇目的首要標(biāo)準(zhǔn)；以古詩(shī)文為主，兼顧現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)詩(shī)文；適當(dāng)兼顧不同內(nèi)容和風(fēng)格的詩(shī)文。比如，讀本你的微笑我們就確定了以下重點(diǎn)篇目：死水雙桅船中外短詩(shī)五首中的三首（斷章錯(cuò)誤在一個(gè)地鐵車站）你的微笑赤壁之戰(zhàn)后序左忠毅公逸事列夫·托爾斯泰

5、的最后日子等。（讀本重點(diǎn)篇目見(jiàn)附錄）其二，適配性原則。所謂適配性原則，就是使用語(yǔ)文讀本時(shí)注意與教科書進(jìn)度和內(nèi)容的適合與相配。比如，在上語(yǔ)文·必修一第一單元中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，就要配合使用語(yǔ)文讀本·你的微笑中的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)兼顧外國(guó)詩(shī)歌，以作補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有更真切的感悟和較深入的認(rèn)識(shí)。其三，指導(dǎo)性原則。所謂指導(dǎo)性原則，就是使用語(yǔ)文讀本時(shí)，除重點(diǎn)篇目老師可以以講讀為主外，其他內(nèi)容則以內(nèi)容提示、方法指導(dǎo)、督導(dǎo)檢查為主，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性作用。其四，主體性原則。所謂主體性原則，就是使用語(yǔ)文讀本時(shí)，必須以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)和督促下，絕大多數(shù)篇目由學(xué)生自主完成

6、，而不能由老師包辦代替。比如，學(xué)生難以理解的詞句、不好得到的作品背景知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、不好把握的課文重難點(diǎn)及突破的方法等，老師都可以進(jìn)行指導(dǎo)。但是，讀書、積累、悟理、完成相關(guān)作業(yè)，都必須由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里保質(zhì)保量地完成。其五，個(gè)性化原則。所謂個(gè)性化原則，就是在使用語(yǔ)文讀本時(shí)，在教研組規(guī)定的大框架內(nèi)，教師個(gè)體可以體現(xiàn)其閱讀的傾向性。這種傾向性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是除圈定的重點(diǎn)篇目外，對(duì)其他篇目選擇可自由裁量；二是對(duì)自由裁量的篇目，解讀時(shí)可與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行拓展；三是可根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際，確定閱讀的方式方法。論文網(wǎng)其六，測(cè)量性原則。所謂測(cè)量性原則，就是使用語(yǔ)文讀本時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)

7、行可控性檢查。當(dāng)然，這種檢查手段是多樣的，方法是靈活的?？梢哉n堂提問(wèn)，讓學(xué)生回答；可以做練習(xí)，由老師批改；可以寫成相關(guān)文章，課堂交流或互評(píng)；也可以通過(guò)檢測(cè)題或考試題進(jìn)行檢查。目的只有一個(gè)，讓學(xué)生落到實(shí)處，真正學(xué)有所得。三再次，我談一下在讀本教學(xué)中我們的具體做法。使用語(yǔ)文讀本，我們邊實(shí)踐邊總結(jié)，以總結(jié)促實(shí)踐，摸索出了一系列教和學(xué)的方法。主要有以下七種：第一，講讀深化法。該方法主要適用于教研組統(tǒng)一圈定的重點(diǎn)篇目，除作業(yè)相對(duì)靈活外，其他基本上按教科書講讀篇目對(duì)待。而且，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，還可以在某些方面教得更深入更透徹一些。第二，導(dǎo)讀遷移法。該方法主要適用于題材一樣，體裁相同，風(fēng)格類似，有一定

8、難度但在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生又完全能夠弄懂的單元。具體做法是，老師對(duì)某個(gè)符合上述特征的單元，或提煉出共同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，閱讀整個(gè)單元；或選取一篇解剖示例，讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”學(xué)習(xí)其他篇目；或直接借助教科書某課的學(xué)習(xí)方法，解讀類似的某個(gè)單元或具體篇目。第三，讀書筆記法。該方法適用于所有篇目，但對(duì)學(xué)生容易理解的非重點(diǎn)篇目特別有效。讀書筆記主要有三種類型：一是積累式讀書筆記法，二是評(píng)點(diǎn)式讀書筆記法，三是賞析式讀書筆記法。積累式讀書筆記法，主要是積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)如字音、字形、詞義、作家作品常識(shí)，以及名句名段和可以做寫作素材的文字等。評(píng)點(diǎn)式讀書筆記法，就是借助金圣嘆批評(píng)“六才子書”的方法，或?qū)?/p>

9、文章可圈可點(diǎn)之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或?qū)卧蛭恼驴偲鹦栽u(píng)價(jià)，或進(jìn)行歸結(jié)性評(píng)價(jià)，或借題發(fā)揮；可就書上眉批、旁批、夾批和尾批，也可以另紙?jiān)u點(diǎn)特別是批語(yǔ)較多分析較透的。賞析式讀書筆記法，是就整個(gè)單元、整篇文章進(jìn)行全面解析，或就單元或文章的某個(gè)面或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，然后寫成賞析文章。第四，專題探究法。專題探究法主要適用于具有探究?jī)r(jià)值、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)或引領(lǐng)作用比較大的單元或文章，舉凡文本的意義或價(jià)值，文章的技巧和特點(diǎn)，解讀文本的方法，文本寫作技巧借鑒等等，都是專題探究的對(duì)象。當(dāng)然 ，對(duì)一些雖說(shuō)不上專題但確實(shí)值得探討的小問(wèn)題，同樣可以使用探究法。探究法的一般步驟是：閱讀質(zhì)疑查閱資料討論交流釋疑解惑。第五，交流碰撞法。交

10、流碰撞法是一種基于“讀書筆記法”中的評(píng)點(diǎn)、賞析以及專題探究的方法，可以是小組討論式的交流，也可以是代表發(fā)言式的展示交流。無(wú)論是哪種具體的交流形式，老師都要加強(qiáng)對(duì)課堂的管控和引導(dǎo)，必要時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、概括和深化。第六，模擬仿寫法。模擬仿寫法，主要是一種針對(duì)學(xué)生感興趣且能寫好的文體，由學(xué)生模仿其格式、思路、手法等，進(jìn)行創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方法。比如古詩(shī)詞曲、新詩(shī)，短小的借景抒情散文和托物言志散文等，都可以從模仿入手。不要諱言模仿，和做事一樣，學(xué)習(xí)尤其是寫作，本身就是一個(gè)由模仿而理解掌握，進(jìn)而創(chuàng)新的過(guò)程。第七，題目檢測(cè)法。題目檢測(cè)法，就是利用小測(cè)驗(yàn)或正規(guī)考試之機(jī)，將讀本中一些重點(diǎn)內(nèi)容以考題的形式呈現(xiàn)

11、出來(lái)，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師得到真實(shí)的反饋信息，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供客觀依據(jù)。比如考查讀本中重要的字音、字形、詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)，古詩(shī)文閱讀和現(xiàn)代文閱讀材料，也可從讀本中選取。當(dāng)然，以上方法的使用，要從師生雙方的實(shí)際出發(fā)，合理選用?？梢詥为?dú)使用，也可以打組合拳，甚至也不排除教師在此基礎(chǔ)上的獨(dú)出心裁。四最后，談一下我們的困惑，以就教于各位同仁和方家。我們最大的困惑就是，學(xué)生學(xué)好讀本，包括讀他們自己感興趣的文學(xué)作品，是要一定的自主時(shí)間來(lái)作支撐的。但學(xué)生常常被各科作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，根本就沒(méi)有充足的時(shí)間。那么，在作業(yè)和讀書之間，怎樣才能找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢？語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定，語(yǔ)文老師的備課和批改作業(yè)，工作量是最重的，在語(yǔ)文讀本這一塊投入大量精力，不是老師所能夠承受的。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題？說(shuō)實(shí)話，教科書中一部分篇目，質(zhì)量確實(shí)不敢恭維，但卻不能不花時(shí)間去上，因?yàn)椴簧辖炭茣康娘L(fēng)